立足交際需求，發展學生言語思維

余慧瓊

在口語交際的教學過程中，傾聽、表達和應對是學生文明和諧地進行人際交流的主要素養。如何在中段口語交際教學中既落實交際技能的習得，又能促使言語思維的發展呢？筆者認為應該立足交際需求，觸發課堂真交際，在交際實踐中促進言語思維的發展。下面以三年級下冊“勸告”口語交際教學為例談談。

一、立足真實有趣的交際需求，激活言語思維潛能

口語交際課面對的第一道難關就是學生不敢說，不會說。面對這樣的現狀，我們首先要讓學生敢于說，敢于將自己的思想表達出來，讓別人聽得明白。一個真實有趣的情境創設就是打開口語交際大門的金鑰匙。我們要相信孩子是天生的外交官，只要我們給予足夠的有趣的話題，他們一定能說得精彩。

師：（出示照片）你瞧，這是以前的老師，再看看現在的我，胖了何止一圈啊。你們知道這是為什么嗎？

師：這就是罪魁禍首。（出示奶茶動畫）

師：現在你有什么想和我說的嗎？

生：老師，我想和你說以后要少喝一點奶茶，奶茶太甜了，容易發胖。

師：原來奶茶有這樣的危害。還有嗎？

生：小魚兒老師，你好，我想告訴你，有時候奶茶喝多了還容易睡不好覺，這樣對你的皮膚也不好。

生：我想補充，奶茶里面很少有真的奶，其實就是人工色素調制的，喝多了會影響身體健康，會生病的。

師：你們知道的還真不少呢，還有一些科學知識。你們不僅告訴了我奶茶的危害，還勸告我要少喝，甚至不喝。感謝你們為我著想。

不管是熟悉的學生還是陌生的學生，學生和老師之間無形之中總有一個屏障，這個屏障阻礙了師生之間的交際。如何快速打破這個屏障？教師提出一個非常接地氣的話題，快速激起學生的興趣，讓學生帶著主動性走進交際情境之中，激活了已有的言語思維，打開了話匣子，引導學生自覺自愿地表達，從而奠定了交際的基礎。

二、立足自主探究的交際需求，培養言語思維審辨力

從感性的表達到理性的表達，這是思維發展的過程。對教材提供的三幅情境圖就需要去做理性的思考。如何讓勸告做到動之以情、曉之以理，在自主探究的過程中，要充分利用教材信息，引導學生進行審辨，為后續的合理、得體的表達提供支架。

師：你瞧，下課了，這位同學迫不及待

想去操場玩，于是他選擇了“滑樓梯扶手”的下樓方式。這樣的行為被三個高年級少先隊員看到了，他們紛紛發出了自己的勸

告。請你聽一聽，比一比，你覺得誰的勸告會成功呢？

生：我覺得第三個同學的勸告會成功，

因為她告訴了這位同學如果滑下去會受傷。而且她很有禮貌，她稱呼這位滑扶手的同學叫“小同學”，而另外兩個同學都直接說“你”。

師：不僅如此，你瞧第二個同學說的。

生：說話的時候語氣要溫和。第二個同學好像是在罵那個小同學，我感覺第二個同學不會成功。而第三個同學說話很和氣。

師：注意說話的語氣也是成功的關鍵。

繼續發現。

生：第一個同學告訴那個小男孩這樣做是很危險的，我覺得可能會成功。

師：直截了當地指出這件事情可能帶來的危害，也許那個同學就會望而卻步。

生：我發現第三個同學是在關心那個小同學，是他自己會受傷，而不是別人。

師：這就是換位思考。通過對比，我們發現了要想勸告成功，不僅要注意說話的語氣，還要多從別人的角度著想，這樣別人就更容易接受。

如果說聯系教師生活的交互需求是為了打開話匣子，那么此時便是在引導學生認識到面對問題時可以怎樣思考，怎樣勸告更為有效。在教學中，還需關注口語交際教學目標的落實，重視小貼士的要求。中年級的學生有一定的生活經驗和辨析能力，在對比辨析中學生自主發現，教師適時引導，將語言與思維的發展落到實處。

三、立足真實交互的交際需求，鍛煉言語思維靈活性

“勸告”常見于生活中，是勸告與被勸雙方交互的過程。在現實生活中，被勸告的人往往也會有自己的理由，所以勸告的過程往往容易引發一些不愉快的事情。因此在“勸告模擬”的過程中要強調的是不能一味地“說”或者“聽”，有時也要聽聽他人的理由，有針對性地進行勸告。尤其是當面對被勸告人的“刁難”時也要學會隨機應變，為他考慮。這就考驗著言語思維的靈活性。

師：生活中不文明的行為有很多。比如我們現在疫情常態化防護，出入公共場所應該佩戴口罩，可是你看這位男子——（播放視頻）

（視頻文字：一男子在超市收銀處未戴口罩，一位老爺爺出面提醒，男子不服氣還推倒了老爺爺。）

師：如果當時你也在現場，能不能幫老爺爺一起勸告這個男子？

（生紛紛舉手）

師：那你們可能會是視頻中的誰呢？

生：扶起爺爺的小學生、超市的服務員、顧

客、超市的保安……

師：好的，現在已經明確你的角色了。接下來我們就四人小組合作，一起來勸告這個男子吧。在活動之前老師還是要提醒大家勸告的這些法寶別忘了哦。

（生四人小組合作）

（指名一組勸告，生1扮演小學生，生2、生3扮演其他顧客，生4扮演超市服務人員，老師扮演男子。）

生1：叔叔，你好，你這樣推爺爺是不對的，爺爺年紀這么大了，你這樣做爺爺會受傷的。而且爺爺勸你也是為了你好啊。萬一你因為沒有佩戴口罩而感染了病毒，多危險啊。

師：現在疫情已經沒那么嚴重了，偶爾不戴也沒關系啊。

生2：你好，雖然現在疫情不像之前那么嚴重，但是我們出入公共場合還是應該佩戴口罩的。畢竟這里人這么多，噴嚏呀，口水呀，都是不衛生的。再說了，萬一不小心感染了，就可能會傳染給家人，那豈不是后悔莫及。

師：（緩緩低下頭，若有所思）你這樣說也不是沒有道理。

生3：是呀，雖然現在防控沒有那么嚴格了，但我們依舊要防患于未然啊。想想疫情期間封控、管控的時候，還有那些醫生、護士，每個人都艱難地抵抗疫情，還有鐘南山爺爺，一個80多歲的老人都還在一線為我們的健康而努力，我們有什么理由不好好佩戴口罩呢？

（師點點頭）

生4：顧客您好，您看我們超市門口就寫著要佩戴口罩的溫馨提示，也是出于大家的健康考慮。也請您遵守我們的制度，謝謝配合！

（師默默戴上了口罩）

師：在你們的共同勸說之下，這個男子也終于戴上了口罩。你們的勸說成功了。同學們，剛才你們認真聽也認真看了，你覺得他們的勸告為什么會成功？

生：我覺得他們成功的原因是能夠做到語氣溫和，也能為這個男子考慮，萬一感染了病毒傷害的是他自己。

師：不僅能換位思考，還能指出不戴口罩的危害，假設后果。你們還發現了其他的嗎？

生：我發現他們提到了疫情時的事情，這是我們每個人都印象深刻的，我感覺這個男子肯定也想到了。

師：原來聯系事實來勸告也很有說服力。你發現了新的勸告方法。

師：同學們，一次真誠的勸告就像一縷陽

光，不僅能溫暖他人，也能讓我們的生活、我們的社會變得越來越美好。希望同學們在今后的生活中遇到不文明行為時，可以在力所能及的前提下進行善意、真誠的勸告。

與之前不同的是，教師這次也參與了其中，

并扮演了“反面”角色，進行了“刁難”，面對教師的“刁難”，學生需要隨機應變，給出更合理有效的勸告。這是現問現答，現想現說，考驗著學生隨機應變的言語思維能力。這樣看來，口語交際課既是對語言表達的磨煉，也是對言語思維發展的促進，可以說是內外兼修。■

（作者單位：浙江杭州市錢塘新區學正小學）

責任編輯 郝 帥