變構律：釋放創造的活力

魏星

全國著名特級教師，正高級教師。主張按照“言語生成律”教語文，追求言意共生、情境創生、教學相生、生生不息的教學風格。出版《魏星：言語生成律》《語用：語文教學新坐標》等著作，在《小學語文教學》等雜志上發表文章100多篇，曾獲江蘇省教學成果獎、教育科研成果獎一等獎。

數學教學講究一題多解，一解多題，一題變多題。語文也一樣，一個意思可以有多種表達，一個表達可以選用多種形式，一種形式又可以創生多種表達。曼妙無比的“言”和風情萬種的“意”，構成一個變化無窮的魔箱，演繹出種種可能與無數精彩。

創造是人之為人的本性。言語的想象力、創造力，是潛伏在兒童生命中最本真、最活躍、最積極的動機。激發這種動機，體驗語言的“守法”和“變法”，需要在教學設計時有效運用“變構律”。每篇課文都有自己的“構式”。語篇中的詞語、句子、段落，其“構式”也千姿百態。所謂“變構律”，就是引導學生在用語言來做事的過程中，變換任務情境和言語表現方式，使學生暫時處在認知失衡狀態，進而突破原有的心理圖式，擁抱新的認知，產生精彩的觀念與卓越的思維，體驗言語生成過程與規律的教學準則。

比如教學民間故事《牛郎織女》，我運用人物出場順序的變化不斷地對課文進行變構，讓學生參與故事的創作，體驗創造性復述帶來的樂趣：

教學從情境創設開始：“牛郎遇到來自天界的織女，留下一個非常美麗的故事。后來他們被迫分開，隔河相望，望成了天上的兩顆星星。——在這個故事當中，第一個出場的是誰？”學生回答“牛郎”。接下來閱讀課文，梳理出人物出場的先后順序，然后把故事講出來。

接著開始變式：“如果不讓男一號先出場，而是讓女一號織女先出場，你還會講這個故事嗎？”學生由“會”轉為“不會”，更有興致地投入閱讀，終于找到了講故事的策略：讓織女先出場，就必須變換空間，故事要從神奇的天界講起?！霸谏衿娴奶旖纾跄改锬镉袀€外孫女，名字叫織女。有一天，王母娘娘多喝了幾杯美酒，靠在寶座上睡著了?？椗捅娊忝靡姍C會難得，決定到人間去看看。織女和牛郎在樹林里相遇了?？椗嬖V了牛郎自己的身份，牛郎也告訴了織女自己的遭遇。牛郎有什么樣的遭遇呢？很久很久以前，有個孤兒跟著哥嫂過日子……”一個學生講到這個地方，大家都笑了，原來故事又回到開頭了，說明講故事的策略是非常成功的。

繼續進行變式：“如果男女一號同時出場，你還會講這個故事嗎？”學生的創造熱情又被激活了，“今天是農歷的七月初七——也就是中國的七夕節、乞巧節，這天喜鵲少了很多，它們飛到哪里去了呢？原來它們飛到天上搭鵲橋去了。在這一天，牛郎和織女在鵲橋上相會。說起鵲橋相會，這里邊還有一個凄美的愛情故事呢！很久很久以前，有個孤兒跟著哥嫂過日子……”講到這個地方，全班同學又笑了。

這個故事還可以怎樣“變”呢？學生自主建構，有的從天上的牽牛星和織女星講起，有的從最激動人心的“織女被抓”講起，有的從老牛的視角講起。在“人物出場順序與敘事”的變式與重構中，學生巧妙地理解了正敘、倒敘、插敘的用法，提高了講故事的積極性和質量。

最后，我將《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女》四大民間故事關聯在一起比較閱讀，發現了“這一類”文本的創作密碼：故事中都有支持者，也都有反派;故事結尾相對美好，過程卻一波三折;都充滿了神奇的、奇幻的想象;都含有“化生”——牛郎、織女化作兩顆星星，梁山伯與祝英臺雙雙化蝶，生命化成另外一種形態也要在一起;故事中都有神秘的力量，等等。最重要的是，學生發現其他三個故事中都有《牛郎織女》的“敘事基因””：在《梁山伯與祝英臺》故事中，“牛郎”是“梁山伯”，織女是“祝英臺”，王母娘娘是“祝員外”。在《白蛇傳》故事中，“牛郎”是“許仙”，“織女”是“白素貞”，“王母娘娘”是“法?！?，“老牛”是“小青”。在《孟姜女》故事中，“牛郎”是“范喜良”，織女是“孟姜女”，王母娘娘是“秦始皇”。一個故事“母板”可以創生不同的故事，學生在類比中發現言語生成的規律。

這節課不斷地變換人物出場的順序，將敘事的時間、空間、事件、情境、主題打通，直抵敘事的本質。一個故事，多種講法，每種講法都讓學生驚奇不已。一個主題，多種理解，每種發現都讓學生驚喜不斷。通過變構的方式，將常規的教學手段陌生化，學生在創編故事中體驗“語言的狂歡”。當然，這種變構造成的陌生化必須基于文本特點和教學目標，并且在教學過程中給學生具體的、可操作性的學習支架。這節課搭建的敘事知識支架，為學生的言語活動提供了堅實的基礎。

如何使用“變構律”教語文？由《牛郎織女》這一教學案例，至少可以得到以下啟示：

跳脫框架，豐富多變?！白儤嫛笔紫戎赶蚪虒W內容的變構，“教什么往往比怎么教更重要”。教學內容大致分三個層次：必須教的、可以教的、可能教的。打破慣常、跳脫框架，從教材中發現語文的大觀念，由此衍生更多的、更好的可能性，通過“變”的設計引領學生把握“不變”的語用規則，發現課文表現的密碼，這是釋放語言創造力的核心機制。統編本教材安排了清晰的語文要素，每一位老師教學《牛郎織女》，都會自覺落實“創造性地復述”這一教學目標，但不同的教學理解可以創生不同的教學內容：教學重心可以聚焦在故事的“一波三折”上，可以聚焦在“根據課文中的空白想開去”上，也可以聚焦在“變換人物出場的順序”上。理念的高度、知識的寬度、解讀的深度以及卓越的課程想象力，有助于教師創造性地進行教材二次開發，發現富有成效、豐富多變的教學內容。

創新方式，靈活巧變。“變構”是對固化的教與學方式的創新。同樣的教學內容，選擇的教學方式不同，效果也是迥異的。僵化的方式只會使教學變成板結的鹽堿地，造成惰性思維、惰性知識的產生，而好的方式能使教師、學生、教學內容等諸多要素完美地融合在一起，釋放學生創造的激情和潛能。如同樣教學《牛郎織女》的“一波三折”，可以繪制人物情緒折線圖，可以梳理矛盾沖突點，可以進行教育戲劇創作，恰到好處的教學方式能讓學生的頭腦、心靈和行動產生飛躍式成長、實質性變化。再如討論《牛郎織女》的人物形象，如果直接提“牛郎、織女各是怎樣的人”這樣的問題，可能激不起學生的興趣，但如果設置任務情境進行變式：“假如牛郎參加江蘇衛視的《非誠勿擾》欄目，你覺得情況怎么樣？”這就和社會生活情境有機關聯在一起，打開了思想的另一方天地。

突出思辨，融通達變。語言的變序、變異、變構實踐，實質是思維的深層次訓練。言語行為是一種思考方式，它不是通過從教師到學生的直接傳遞而得到的。如果教學停留在內容或形式的“皮毛”上，不能與學生的思維建立最大關聯、最佳關聯、最深關聯，那就不可能在真實情境中通曉變通辦法，達到自主、自由、自然的遷移運用。因此在教學中，要特別鼓勵學生的思辨性閱讀與表達，“舉一反三”與“舉三反一”相結合，大膽提出自己的猜想、質疑，敢于表達自己的看法，嘗試運用分析、推理、綜合、比較等思維方法解決語文學習和生活中的現實問題。通過變構引發深度學習，引出學生個體“我”的問題、“我”的思考、“我”的思辨，能讓學生始終保持好奇心和求知欲，提升學生思維的靈活性、敏捷性，逐步發展思維的深刻性、批判性和獨創性，從而提升“用語言來做事”的品質。

語文教學是藝術，而藝術最主要的特征是創造性。從文本中選擇豐富多變的教學內容，基于學情采用靈活多變的教學方式，強調運用深度思維抵達融通達變的教學境地，這不正是教學藝術性、創造性的體現嗎？■

（作者單位：江蘇無錫市梁溪區教師發展中心）

責任編輯 郭艷紅