《“諾曼底號”遇難記》（四下）教學設計及評析

陳意 倪靜川

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，會認“彌”“脈”等13個生字，會寫“倫”“腹”等14個生字。

2.把握文章主要內容，學習通過語言描寫感受人物品質的方法。

3.感受哈爾威船長忠于職守、

沉著冷靜的英雄形象，初步體會

小說的文體特征。

課時安排：第一課時。

教學過程：

板塊一? 借助詞組，

把握小說故事情節

1.談話導入，明確文體。

（1）談話引出小說文體。

（2）自由朗讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事。

2.學習詞組，整體感知。

詞組一：負載、剖開、船桅、大窟窿、巍然屹立、你推我搡

詞組二：南安普敦、根西島、埃居伊山脈、敖德薩

詞組三：哈爾威（船長）、奧克勒福（大副）、洛克（機械師）、克萊芒（見習水手）

板塊二? ?對比閱讀，

明確單元語文要素

1.聚焦“遇難”，感受“混亂”。

出示片段：

震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑

著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。

海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，

勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

（1）通過抓關鍵詞體會人物的驚慌失措與形勢的危機。

（2）以讀促悟，在朗讀中感受“遇難”時的混亂。

2.對比“遇難”，感受“有序”。

出示片段：

救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。

……他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

（1）對比閱讀，感受“遇難”時現場的有序。

（2）激發學生探究人物形象的閱讀興趣：為什么前后會發生如此截然不同的場面？離不開一個人——哈爾威船長。

（3）出示單元篇章頁，明確本課學習方法。

板塊三? 提煉學法，

緊扣語言探究品質

1.關注語言，學法指導。

出示片段：

就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一片呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

……

“在，船長。”

“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！?/p>

大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

（1）觀察片段的語言特點：語言簡短，連續發問，沒有提示語。

（2）想象補白：當時說這些話的時候人物有什么表情，什么動作？對比原文，感受表達形式與內容的統一。

（3）通過朗讀，感受哈爾威船長臨危不懼、沉著冷靜的人物形象。

2.學法運用，豐富形象。

過渡：剛剛我們抓住語言品讀人物，讀到了一個在災難中挺身而出的英雄。課文中像這樣能表現人物形象的句子還有不少，請同學們默讀課文，找出相關語句并寫下你的感受。

預設：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”

（1）思考：這段話能否調整說話順序？

（2）在短時間內能穩住局面，正確、快速地下達逃生命令，感受哈爾威船長不怕犧牲、舍己為人、經驗豐富的人物品質。

（3）抓住“吼喝”一詞，讀好人物語言。

預設：

過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”

（1）體會船長忠于職守的品

質，關心弱小，心系每一位船員。

（2）總結：語言描寫，為我們刻畫了哈爾威船長忠于職守、舍己為人、沉著冷靜的人物形象。（板書：人物）

板塊四? ?聚焦環境，

關注小說之“三要素”

1.探究“遇難”原因，聚焦環境描寫。（板書：環境）

第1自然段：大海上夜色正濃，煙霧彌漫。

第3自然段：霧越來越濃了。

輪船緩緩行駛著。這時大約凌晨四點鐘。

第4自然段：周圍一片漆黑，船桅的梢尖隱約可辨。

2.總結：明確文體和小說“三要素”。

板塊五? ?片段練筆，

深化單元人文內涵

出示片段：

在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。

1.如果讓你來評價這位哈爾威船長，你會用什么話呢？

2.再次出示單元語文要素，讀

羅曼·羅蘭的名言，升華主旨。

教學評析

一、長文短教，緊扣文體特征

語文課當有“文體意識”。《“諾曼底號”遇難記》是四年級下冊第七單元課文，它是一篇由法國大文學家雨果所作的短篇小說。雖說是短篇小說，卻又真真實實屬于長文。課文45個自然段，為我們塑造了哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象。這位英雄的形象之所以可以如此鮮活，留給讀者的印象可以如此

深刻，與大文豪的精妙塑造是密不

可分的。

文體的選擇本身就承載著作者的語言圖示和語言內容。遵循文體特征，把小說上成小說，是陳意老師這節課的一大亮點。

我們知道，情節、人物、環境構成了小說的“三要素”。上課伊始教師即點明本文是一篇小說，整節課又巧妙圍繞小說“三要素”來設計板塊，讓學生嘗試概括課文的故事情節，運用批注抓人物的語言、動作等方面感悟人物形象，最后回扣小說環境，點明“三要素”。這樣的設計緊扣文體特征，緊扣學生的情感體驗。

二、小題大作，上出語文味道

1.字詞關——扎實做

中高段的字詞教學較為普遍存在課堂缺時間、學生缺動筆、教師缺示范的“三缺”現象，往往課堂伊始就直奔重點。然而本文中有許多難讀的人物姓名，有多音字，有生字，如果不能很好地掌握這些字詞，勢必影響后面的學習和朗讀。陳老師這節課的字詞環節較好地得到了落實。

三組詞語的出示分別指向生字新詞、故事地點以及人物。對于學生而言，字詞教學是學習課文的基礎;對于文本而言，字詞教學是組成語文材料的基石。因此，字詞教學不能馬馬虎虎，不可一帶而過。把字詞扎扎實實上好，是對基礎知識的落實，也是理解課文的前提。

2.品讀關——層層做

本課的教學設計，以“讀”貫穿課堂。我們可以看到課堂上有多形式、多層次的“讀”：學生默讀、全班共讀、師生互讀、生生互讀等，相互推動、相互融合。

讀著讀著，學生讀到了一個在

災難中挺身而出的英雄;讀著讀著，學生讀到了一個在烘托對比中形象高大的英雄;讀著讀著，學生讀到了一個在果敢言行中動人心魄的英雄。通過多層次的朗讀，豐富了人物形象，突顯了人文主題。

3.寫話關——動情做

寫話練習不應該是橫向的簡單機械重復，更需縱向的深入思考與交流。雨果在這篇小說中塑造了這樣的英雄船長形象，并對他進行了高度評價，這是“綴文者情動而辭發”;學生在學完本文后也進行相應的評價，將自己的真情實感流淌筆尖，這是“觀文者披文以入情”。此時的“寫”是自主的，是自發的，更是自然的。

三、一比再比，落實語文要素

本單元的人文主題是“人物品質”，語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。

就文本而言，寫作的一大特點是采用了對比寫法豐富了人物形象，而本課的設計也緊扣寫作特點進行對比教學：第一次通過遇難時乘客的“驚慌失措”和船長哈爾威的“鎮定自若”對比;第二次是指揮前的“混亂”和指揮后的“有序”對比。幾次對比中，學生不僅體會到了人物的品質，也在對比中有效落實了本單元的語文要素?！?/p>

（作者單位：浙江金華市東苑小學/浙江永康市教育科學研究所）

責任編輯 郝 帥