搭建支架，創設情境，想象畫面

徐園園 王愛華

教學目標：

1.隨文識寫“墨、染”，正確、流利地朗讀課文。通過想象畫面、創設情境、搭建支架等策略，背誦《溪邊》。

2.通過聚焦《溪邊》，學習運用想象畫面、聯系上下文、聯系生活經驗等不同的方法理解難懂的句子，在不同形式的朗讀中想象畫面。

3.運用《溪邊》的學習方法，自主學習《江上》《林中》，通過對比閱讀，感受童年生活的快樂。

課時安排：第二課時。

教學過程：

板塊一? 觀看水墨動畫片段，

了解水墨畫的特點

1.觀看水墨動畫片段。

老師給大家帶來一件禮物，我們一起來欣賞中國第一部水墨動畫片段《小蝌蚪找媽媽》。

2.說一說，這個動畫片與你平時看的有什么不一樣？

3.水墨畫是中國的傳統繪畫，

不但生動傳神，還能引發我們豐富的想象。看到動畫片中的紅蜻蜓，你想到了什么？

（評析：從欣賞“水墨畫”開課，讓學生在觀察、發現中梳理水墨畫的特點：畫面干凈、表現典型內容;寫意不寫實;用筆墨的濃淡勾勒畫面，為詩歌的學習做好鋪墊;同時，引導學生用聯系策略學習如何想象。）

板塊二? ?整體感知，揭開畫面

1.今天我們學習張繼樓爺爺寫的《童年的水墨畫》，“墨”是本課要學的生字，從字源知道墨汁是用黑灰制成的。想寫好這個字需要注意什么？

2.讓我們一起走進《童年的水墨畫》——生齊讀課題。請三位同學接讀課文，其他同學邊聽邊思考：詩歌描寫了哪幾幅水墨畫？

3.詩歌描寫了哪幾幅“水墨

畫”？這也是三首小詩的題目，三個詞都表示——地點。他們在這些地方干什么？（板書）三首小詩都寫出了孩子們童年生活的趣事，像這樣主題相同的幾首小詩放在一起，稱為“組詩”。

（評析：此板塊巧妙地將書寫

指導、朗讀正音、整體感知結合在一起。抓住兒童詩文體特點，從題目入手，通過“他們在這些地方干什么”輕松了解詩歌的主要內容，并發現“組詩”的特點。）

板塊三? 聚焦《溪邊》，欣賞畫面

1.讓我們跟隨作者的腳步到溪邊去看看，請大家輕聲讀一讀小詩，圈畫出詩中的景物。

2.詩中有垂柳、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓，還有草地和魚兒。這些景物里面，最吸引你的是什么？你的眼前浮現出怎樣的畫面？

提供支架：最吸引我的是

我仿佛看到了

3.詩中所描述的畫面是那么寧靜，有“動”的地方嗎？（人影碎了，魚上鉤了;魚兒在草地上蹦跳著。）

我們借助想象，（板書：想象畫面）感受到詩歌描繪了一幅溪邊垂釣圖。

4.在這首小詩中，你有不理解的地方嗎？

預設：人影怎么可能被溪水染綠了呢？人影為什么會碎了呢？

（1）聯系上文理解“人影給溪水染綠了”。

平時我們見的人影不都是黑的嗎？詩中怎么說是綠的呢？（聯系上文“山溪像綠玉帶一樣平靜”）一般的溪水不都是清澈的嗎？為什么是綠的呢？（聯系上文“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子”）是呀！樹染綠了山，山染綠了水，水染綠了——人影。就這樣，一層一層的，深深淺淺的，就像水墨畫一樣展現在我們眼前。誰能把這份“綠”讀出來？

除了人影，還有什么也被溪水染綠了？（石頭、小魚、小蝦等等）誰能讀出“綠”的變化？大自然拿著神奇的畫筆將溪邊“染”成了一個綠色的世界。

指導寫“染”字。

（評析：聚焦學生難理解的句子“人影給溪水染綠了”，通過聯系上下文的方法，幫助學生理清了樹綠、山綠、水綠、人影綠的關系，難懂的句子自然也就懂了，單元語文要素

也就落地了。通過結合生活實際，理解“綠”的多樣性，在這個過程中，體會“染”字的好處，進行情境朗讀。）

（2）配樂朗讀，讀出畫面的“靜”。

在這綠色的世界中，還有一種顏色是特別醒目的，正因為它的點

綴，世界變得更美了。是什么？（紅蜻蜓）真是“萬綠叢中一點紅”，我們不由得想起了楊萬里的詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。噓！千萬不要驚走它，你一說話它就會飛走的。來，輕輕地、緩緩地讀，讀出溪邊的“靜”。（ 配樂并齊讀）

（評析：聚焦“紅蜻蜓”，通過

“立”字聯結楊萬里的詩句，創設情境讀出“靜”。）

（3）創設情境，讀出畫面的“樂”。

忽然安靜的畫面被打碎了。怎么了？（魚兒上鉤擾亂了平靜）畫面動了起來！生活中有沒有釣過魚？今天我們一起來釣魚！（做出釣魚的動作）釣竿準備好了嗎？我們坐在溪邊的石頭上，等啊等，等啊等，等了半天，終于——釣竿動了，水面動起來了，魚上鉤了！怎么辦？（拉起釣竿）心情怎么樣？你會說什么做什么？（一蹦三尺高，高興得唱、跳、喊）女生讀，讀出歡快的感覺！魚兒在蹦跳、孩子也在蹦跳，清脆的笑聲在草地上回蕩，仿佛笑聲也長了腿在草地上蹦跳、翻滾呢！草地上蹦跳的不只有魚兒，還有這歡樂的笑聲呢！男生再讀——

5.讀著文字，想著畫面，仿佛這就是我們的童年。看，溪邊這個綠色的世界在我們眼前展開——（女生讀）;突然，畫面一下子動了起

來——（男生讀）來，坐上小火車，把童年的歡樂傳遞下去吧！（一人一句，兩行一句）誰想當火車頭，完整地背出來？有火車頭的拉動，全班同學一起來。

（評析：此處抓住詩歌的空白處創設情境進行還原補白。創設生活中釣魚的情境，引導學生進行動作

演示、體驗心情，此刻學生身臨其境，快樂無比，指導讀出歡快的情緒，水到渠成。熟讀成誦，完成背誦《溪邊》這一教學目標。）

板塊四? 小組合作，自學《江上》

《林中》

1.剛剛我們讀詩句、圈景物，用結合生活經驗、聯系上下文和想象畫面的方法讀懂了《溪邊》這幅水墨畫。我們坐著小火車再到江上和林中去看一看吧！請默讀《江上》或《林中》，用剛學到的方法自主學習。學完后在小組內交流：你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

2.小組交流《江上》自學情況。

（1）你仿佛看到了什么？（我們仿佛看到了江上有一群孩子在戲水。）

（2）除了一群孩子，還看到不同的畫面嗎？（我們仿佛看到了一個特別可愛的孩子）孩子在哪兒？你想不想擁有這樣的童年？起立演一演。（加動作齊讀）誰是那個“水葫蘆”？你嗎？你水性好嗎？還是你？哇！驕傲的你咧著嘴笑著，在陽光下，就像長了兩排銀牙。

（3）指名朗讀。

3.再到《林中》去看看。

（1）你仿佛看到了什么？（仿佛看到了雨后松林的清爽;仿佛看到了一個個小蘑菇。）雨后的松林是那么安靜，靜到都能聽到蘑菇鉆出地面的聲音。還看到什么？（一群孩子采蘑菇）詩中有人嗎？（一個個斗笠）張繼樓爺爺可真有趣，把人都藏到文字里了。

（2）除了看到的，你還聽到了什么？（一聲歡叫）在叫什么？（采摘到蘑菇……）怎么叫？你興奮地大叫，把雨珠都嚇到了。放眼望去，這一個個斗笠就像一個個小蘑菇一樣，點綴在《林中》這幅水墨畫上。蘑菇像斗笠，斗笠像蘑菇，它們互為比喻，真有趣。

（3）讓我們再次走進詩中去找找這采蘑菇的小孩子——生合作讀。

（評析：通過《溪邊》的學習，學生掌握了學習方法，后面兩首放手讓學生自學。《江上》詩歌內容比較適合演讀，學生加動作表演，還原當時的情境，身臨其境。“水葫蘆”“兩排銀牙”等意象也就在無形中理解了。《林中》與《溪邊》的創作手法有相同之處，重點交流對“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”這句詩的理解。交流后在讀中再次深化理解。）

板塊五? ?回看畫面，遷移運用，

拓展閱讀

1.今天我們跟隨張繼樓爺爺

來到了溪邊、江上和林中品味童年。三首詩都分兩部分來寫，有趣的童年生活猶如張繼樓爺爺的水墨畫一樣，有色彩的點染，又有動靜的轉換。那溪邊草地上蹦跳的魚兒和笑聲，那江上“水葫蘆”出水時露出的兩排銀牙，還有那松林中的一聲歡叫都給我們傳遞了一種相同的表情，那就是——笑（板畫笑）。

2.讀著讀著，笑著笑著，你的童年趣事有沒有涌上心頭呢？比如說，戶外做游戲、田野放風箏，你想到了什么？

3.課下請同學們閱讀組詩中的另外三首。

（評析：整體回看畫面，利用板書揭示組詩的主題“笑”，指導學生“說童年趣事”，課下拓展閱讀組詩的另外三首，努力實現“閱讀—理解—想象—表達”的有機融合。）■

（作者單位：山東淄博市高青縣實驗中學/山東淄博市高青縣教學研究室）

責任編輯 郝 帥