童眼童心學童話

楊修寶

童話，是用兒童喜歡的動植

物或人物來表現(xiàn)真善美，在人物上親近兒童，在主題上貼近兒童的精神世界，符合兒童純真、可愛的天性。因此，要從兒童的視角，對教材中的童話進行文本解讀，預設(shè)問題要符合兒童的思維，要依據(jù)兒童的興趣設(shè)計學習活動。對童話單元要用童眼童心進行單元整體設(shè)計。

一、聚焦單元內(nèi)容，明析單元整體教學的目標

童眼觀童話，聚焦“經(jīng)典”。本單元以“中外經(jīng)典童話”為主題，編排了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文。《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是我國作家張?zhí)煲韺懙摹秾毢J的秘

密》的開頭部分，寫王葆從小愛聽奶奶講寶葫蘆的故事，希望得到一個無所不能的寶葫蘆。張?zhí)煲硗捴械摹皩毢J”是20世紀童話世界的精靈。《寶葫蘆的秘密》一個主人公，一條故事線，事情一件件，一環(huán)環(huán)，緊密相連，極具趣味。《巨人的花園》是英國唯美主義作家奧斯卡·王爾德的童話作品，講述了自私的巨人不準

別人進入自己的花園，導致花園

變得不再美麗。后來，巨人在小男孩的啟發(fā)下拆除了圍墻，巨人從自私變得慷慨，春天的美景又重

現(xiàn)花園的故事。《巨人的花園》是“巨人類童話”中的經(jīng)典名篇，故

事情節(jié)簡單，結(jié)構(gòu)清晰，巨人從

“自私”走向“博愛”，對比明顯，主題鮮明，被稱為王爾德童話中的

“完美之作”。《海的女兒》是丹麥作家安徒生的作品，課文是原作

的開頭部分，描寫了奇異的海底

世界里海公主們的生活及小人魚對人類世界的向往。丹麥首都哥本哈根入海口礁石上的美人魚銅像足以證明《海的女兒》的影響，小人魚的堅強毅力和犧牲精神，打動了全世界讀者的心。

“經(jīng)典”是設(shè)計單元整體教學的切入點。經(jīng)典童話，可以一篇一篇地品讀學習，更可以統(tǒng)整起來單元整體學習，童眼觀經(jīng)典，童心悟經(jīng)典，經(jīng)典作為整體認知，存于學生心中。

童心品童話，聚焦“要素”。本單元的語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》中，在王葆帶有神秘感的介紹中感受奇妙，在奶奶的故事中感受奇妙，在王葆的幻想中感受奇妙。《巨人的花園》在想象中感受花園奇妙的景象，在朗讀中感受擬人化手法

賦予童話的奇妙，在對比中感受

花園與巨人的奇妙變化。《海的女兒》感受海底世界的奇妙，海公主們奇妙的生活以及小人魚對人類世界的奇妙向往。本單元的學習，不僅要感受童話豐富的想象，還要通過奇妙的想象體會人物形象。三篇課文分別從不同角度體現(xiàn)了人物真善美的形象：《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》體會王葆天真、調(diào)皮和童真的形象;《巨人的花園》體會巨人孤傲、冷漠和內(nèi)心善良、柔軟的人物形象;《海的女兒》體會小人魚美麗、純潔的人物形象。

“要素”是設(shè)計單元整體教學的主線，是整體教學的教學重點

和主要任務，是把握童話文體的

落腳點，是提升語文能力的著力

點，也是學習語言文字運用的訓

練點。

童言寫童話，聚焦“表達”。本單元的習作要求是“按自己的想法新編故事”，以《龜兔賽跑》為

例，通過設(shè)想故事的不同結(jié)局重

新組合故事情節(jié)。教材在《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》課后安排了創(chuàng)編故事的練習“奶奶給王葆講了哪

些故事？選一個，根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學聽”。在《巨人的花園》中安排了補白想象的練習 “發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來”。使閱讀與表達有機融合的同時，為單元習作做了充分的準備。

“創(chuàng)編”是單元整體學習成果的內(nèi)化與運用。單元整體教學的最終目的之一便是讓學生習得表達。

總之，本單元的教學要聚焦要素有整體意識、要前聯(lián)后延有統(tǒng)整思考。切忌單篇分析，讀寫脫節(jié)。用童眼童心學童話：走進童話情境，

讀出童話味道，感受童話奇妙，體

會童話形象，感悟童話精義。

二、統(tǒng)整規(guī)劃路徑，童話單元整體教學的范式

單元整體教學沒有嚴格規(guī)定固定課型，可以根據(jù)單元特點，學生實情，循序漸進、步步為營地設(shè)計單元整體教學課型。本單元是小學階段的最后一個童話文體單元，可以依據(jù)學生的學習情況，結(jié)合之前學習童話的方法策略，根據(jù)兒童閱讀觀，設(shè)計能力提升式、閱讀進階式、要素統(tǒng)整式、議題推進式四種單元整體教學的形式。

能力提升式：讀童話課—講童話課—寫童話課。即先整體閱讀本單元的課文，結(jié)合課后習題和閱讀提示，

理解課文內(nèi)容，然后選取最感興趣的情節(jié)講給同學聽，重

點講“奇妙之處”和表現(xiàn)人物形象的情節(jié)，最后運用從課文中學到的方法，完成單元習作故事新編。

閱讀進階式：精讀課—品讀課—拓讀課—創(chuàng)寫課。單元整體教學不等于摒棄單篇閱讀，但也不能重回單篇閱讀的老路，依據(jù)閱讀的進階過程，先進行單元精讀課《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》，展開想象、結(jié)合生活，通過讀故事、講故事、編故事，感受奇妙與體會人物形象;接著進行單元品讀課《巨人的花園》，想象畫面，運用對比，抓住變化，體會花園的奇幻與人物形象，比較閱讀“巨人”類童話故事，體會不同的巨人形象。然后進行單元拓讀課《海的女兒》，抓住場景和內(nèi)心活動讀懂小人魚的心事。拓展閱讀整篇《海的女兒》，或者拓展閱讀“王子公主類”童話，體會不同的人物形象。最后完成單元創(chuàng)寫課“故事新編”，結(jié)合單元內(nèi)容與習得，新編創(chuàng)編，體現(xiàn)奇妙與人物特點。

要素統(tǒng)整式：單元閱讀課—奇妙分享課—形象評說課—創(chuàng)意新編課。即緊緊圍繞單元語文要素，首先統(tǒng)整閱讀單元的三篇課文，整體感知主要內(nèi)容，設(shè)計學習單，梳理感受到的奇妙和體會到的人物形象。然后分享交流自己感受到的奇妙，再抓住關(guān)鍵詞句，交流評說“真善美”的人物形象，最后完成單元習作“故事創(chuàng)編”，滲透“奇妙”和“人物形象”。

議題推進式：單元導讀課—特點發(fā)現(xiàn)課—議題研討課—創(chuàng)意寫作課。結(jié)合本單元是教材最后一次編排童話文體的這一特點，在單元導讀，發(fā)現(xiàn)童話特點的基礎(chǔ)上，嘗試進行關(guān)于童話議題的研討交流課。比如，以“經(jīng)典”為議題，在整體感知單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，交流教材中的童話經(jīng)典名篇，和課外閱讀中的經(jīng)典童話。以“奇妙的想象”為議題，在理解本單元課文的基礎(chǔ)上，交流課內(nèi)外童話故事的奇妙想象、奇妙情節(jié)、奇妙表達。以“真善美的形象”為議題，在交流本單元的人物形象的基礎(chǔ)上，交流課內(nèi)外閱讀童話中的“真善美、假惡丑”的經(jīng)典人物形象。以“童話的特點”為議題，在學生閱讀交流平臺基礎(chǔ)上，梳理總結(jié)自己用童眼童心閱讀童話中，發(fā)現(xiàn)的兒童視角下童話文體特點，通過小組合作學習，交流童話的特點，達成共識，并學會舉例加以說明，進而內(nèi)化理解童話的文體特點。亦可以“童話中有趣的寫法”為議題，交流討論童話的獨特表達，并實踐運用到單元習作“故事新編”中。■

（作者單位：黑龍江教師發(fā)展學院）

責任編輯 張 茹