簡析高中化學教學中對學生自主探究能力的培養策略

張麗麗

人類認識世界和改造世界的重要工具之一就是化學，高中生學好化學不僅能夠幫助他們挖掘物質世界的奧秘，還能提高自身的學科素養。化學學科核心素養主要包括以下幾個方面：“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”。這五個層面充分體現了基于學生能力發展的探究學習過程，培養學生的創新意識和探究能力，幫助學生獲得持續發展。在實際教學過程中，教師經常會發現學生課堂反應不夠熱烈、參與度較低，也不愿意在課堂上舉手回答問題，對化學的學習缺乏一定的興趣。針對這類問題，相關化學教師要積極探索合理的教學方法來提高學生的學習興趣，優化課堂教學結構，有意識地鍛煉學生的自主學習能力和知識運用能力，從而提升教學質量，更好地發揮化學課程對學生未來發展的重要價值。

一、傳統模式下高中化學的教學缺陷

（一）教學形式過于單一

對于高中階段的學生來說，他們已經具有一定程度的知識積累和辨識能力，思維活躍度高，因此，高中階段的化學教學開展起來更具挑戰性。在實際的高中化學教學過程中，許多學生無法準確把握化學學習中的難點和重點，學習效率不高。很多時候，高中教師在進行相關化學知識講解時，依然采用灌輸式的方法，將概念、性質、反應一一羅列出來，講解的內容也多半以書本內容為主，這種教學模式不僅單一，還十分枯燥乏味，學生很難在這樣的課堂氛圍下集中精神進行學習。長期處于被動地位的學習，不利于學生主動性和積極性的培養，自主學習能力也得不到發揮。

（二）教師沿用的教學方法過于傳統

有些教師上課一直沿用傳統的教學方法，不懂得變革與創新，對于許多知識點的教學還停留在以前的死記硬背方法上，對于原理、規律的得來只要求學生記結論，不引導學生溯源和探究，教學過程非常機械化，缺乏和學生的交流互動，很難讓學生對化學學習產生濃厚的學習興趣，一定程度上降低了教學質量和水平。此外，有些教師對現代化教育技術掌握得不夠熟練，在課件制作方面不夠生動靈活，選取的素材不夠新穎，未能將化學學習與生產生活應用聯系起來，只通過簡單地說教方式進行講解，這樣一來，不僅沒有充分調動學生對化學學習的積極性，還有可能使學生產生抵觸情緒，不利于后續教學的開展。

（三）學生的主體性未得到有效體現

傳統的化學教學模式通常是教師講、學生聽的方式，忽略了學生的主體地位，導致學生對課堂教學活動的參與度不高，學習的積極性和主動性不能有效發揮。長期處于被動學習的狀態，對于學生獨立思考能力的培養和自主探究能力的形成將產生不利的影響。即便是新課改對高中化學教學已經提出了明確的新標準要求，許多教師依舊不能對原有的傳統教學模式進行改良，仍然習慣將原先的教學方式沿用到現階段的化學教學當中，這就導致高中化學教學質量得不到有效提升。

（四）學生動手實驗的機會較少

化學學科是一門強調以實驗為基礎的學科，唯有當學生自己動手實驗、自主探究、主動思考時，他們才能了解反應的原理和實驗現象產生的原因，從而對知識具有更加深入地理解。然而，現階段有些學校由于條件不足或重視程度不夠，無法在實驗室開設學生實驗，甚至教師的演示實驗有時也被播放視頻所代替了。這些原因導致了學生實驗基礎薄弱，只具備了理論知識，但是實際動手操作能力較弱，對于開放性的實驗探究類問題無從下手。

二、高中化學教學培養學生自主探究能力的意義

學生利用自身的能力對所學知識進行探究的學習方式即自主探究。在教師提供指導和明確學習任務的情況下，學生自己借助各類學習資源，不斷進行探索，以此來完成學習任務的自主探究能達到鍛煉思維能力、激發學生學習興趣的學習目的。隨著教育改革的不斷深入，學生自主探究已經被廣泛運用于課堂教學之中，是一種幫助學生高效學習的手段。在學生自主探究的過程中，不僅可以提高自身的學習能力，還能提高自身的科學素養，對學生的全面發展有著重要的作用。

為了響應新課程改革的號召，高中化學教學方式逐漸向著多元化的方向發展，更加重視學生在學習中的主體地位，并且將培養學生主動學習的意識和主動學習的能力作為教學目標之一。因此，自主探究學習方式符合現代教育理念，對于提高高中化學教學質量和學生的學習效率有著重要的意義。

（一）活躍課堂氛圍

相較于傳統教學模式而言，在高中化學教學過程中關注對于學生自主探究能力的培養能夠活躍課堂氛圍，使得教學活動更加生動有趣。在輕松愉悅的氛圍中學習能夠讓學生更好地汲取學科知識，鍛煉學生的能力。通過持續的互動學習，師生之間能夠保持良好的互動關系，而學生群體之間也能夠互相學習對方的長處，彌補自身的缺陷。同時，在自主探究式教學模式下，化學課堂的主體由教師變為了學生，學生的價值得到了肯定，有利于調動學生對于化學學科的學習積極性，體會到化學學科的魅力，并進行自主學習，以此來提升課堂教學的質量。

（二）拓展學生的知識面

將合作式探究法應用到高中化學教學中，學生成為了課堂教學的主體，教師不會再用灌輸的方式給學生傳授知識，而是在導學案中布置好學習任務，學生主要通過課前預習、查閱資料、小組合作等方式自主思考和探究來學習知識。通過不斷地摸索探究，學生的自主學習能力得到了有效提升，他們不僅能夠了解更多的學科知識，也可以獲取很多課外知識，拓展了學生的知識面，使得學生的知識庫更加豐富。

（三）構建開放式教學環境

在傳統的教學模式下，化學課堂的教學環境具有封閉性，只能被動接受教師所傳授的知識，學生的思維能力得不到有效鍛煉，但是這些情況在自主探究式教學模式中不復存在。將自主探究式教學法應用到化學課堂教學當中，能夠推進開放式教學環境的建立。自主探究學習模式能夠發揮學生共同的力量，引導學生進行互幫互助，使得學生群體能夠共同學習、共同進步。同時，每個學生都能在這樣的教學模式下發揮自身的能力，這凸顯了學生的個體價值，學生也可以通過自主探究來摸索到適合于自己的學習方式。

三、高中化學教學中培養學生自主探究能力的針對性策略

（一）拉近實際生活和化學教學之間的距離

任何的理論知識都來源于實踐，而理論知識通常是比較抽象的，如果單單只是向學生灌輸理論知識的內容，只會讓學生無法理解知識的內涵，無法真正將所學知識應用到實際生活中去，為此教師在教學中要凸顯出知識的實用性，拉近實際生活和高中化學教學之間的距離。首先，教師可以將教學案例替換成與我們生活相關的實際案例，讓學生的化學學習更有代入感，不脫離實際。其次，教師還可以鼓勵學生在生活中尋找與化學相關的問題，并嘗試著用所學知識去解決問題。讓學生感受到生活中處處有化學，體會化學學習對于生活具有重要作用，提升學生對于化學知識的應用能力。

（二）建立合作學習小組

高中化學教師必須重視學習小組的作用，教師的精力畢竟有限，不能做到第一時間解決所有學生的學習問題，但是通過設立學習小組，可以發揮小組成員的團結協作能力以此來共同探索和解決問題，所以高中化學教師必須建立合作學習小組，將化學課堂上大部分的時間留給學生來進行合作學習和小組討論學習。通過建立學習小組來使得學生成為化學教學活動的主體，不僅能夠活躍課堂學習氛圍，還有利于培養學生的自主學習能力。例如，在學習《鐵鹽與亞鐵鹽》這一內容時，教師可以讓不同的學習小組圍繞“如何實現鐵鹽與亞鐵鹽的轉化”這一問題，設計探究實驗，小組成員共同討論、分工合作設計實驗方案，進行實驗、記錄現象、總結歸納，再由另一小組負責點評。教師在充分聽取每個小組的發言后再對各小組的完成情況進行補充歸納和點評。這種小組合作學習的好處是將課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，讓每個學生都參與進來，充分發揮每個學生的主體作用，提供一個自主探究和拓展思維的平臺，為課堂教學增添活力，培養學生的創新能力，提高教學質量。

（三）應用問題導向教學法

教師想要提升學生的化學成績，不能搞“題海戰術”，讓學生沒有針對性地埋頭刷題，既浪費時間又沒效果。而是要應用問題導向教學法，讓學生圍繞具體問題來學習。首先，教師要在課堂教學開始前做好導學案，設置好和教學內容相關的問題，要注意這個問題必須具有討論價值和學習價值，這樣才能充分發揮問題教學法的優勢。其次，教師引導學生圍繞問題來進行思考和探究，在這個過程中教師不能直接提供問題答案，而是應當從旁指導，幫助學生縷清思路，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在思考的過程中將自己所學過的知識整合成一個知識網絡，以此來幫助學生在理解新知識的同時還能鞏固舊知識。應用問題導向教學法可以幫助教師考查學生的學習效果和對知識的掌握程度，教師可以基于學生情況來及時調整自己的教學方法。

（四）實現任務驅動型教學

任務驅動型教學是一種行之有效的教學手段，教師利用這種新式教學手段能夠充分發揮學生的主觀能動性。一個好的任務驅動型教學設計要能激發學生學習的熱情與興趣，體現學科知識的整合和能力的構建，并在教學中發展學科核心素養。首先，教師要對不同學生的實際情況和訴求加以了解，再根據教學內容來給學生布置難度適宜的學習任務，任務的選擇要貼近學生的認知水平和能力發展水平，引導學生在課堂中通過自主探究和合作學習來完成學習任務，這樣才能讓每一個學生都參與到課堂教學中來。不過需要注意的是，教師要給學生規定任務時間，以此來實現學生高效率的學習。當學生在圓滿完成自己的學習任務之后，就會產生成就感，而這種成就感能夠讓學生體會到化學學習的奧妙和樂趣。

綜上所述，自主探究學習模式對于高中化學教學來說具有極其關鍵的影響，不僅可以提高高中化學的教學質量，還能夠讓學生的自學能力和化學素養得到強化。對此，高中化學教師需要積極發揮出“引路人”的作用，引領自主探究學習模式朝著一個正確的方向前進，并且為學生們安排豐富的自主探究學習的任務，通過合理的獎勵制度，提高學生的積極性，發揮自主探究學習模式的作用，從而讓化學課堂教學得到改善。