《慢性子裁縫和急性子顧客》教學設計

王曦

教學目標：

1.認識“箱”“夸”等12個生字，讀準多音字“縫”“夾”，會寫“性”“卷”等11個生字。

2.分角色朗讀課文，能讀出裁縫和顧客對話的語氣，并通過人物的語言、動作、心理等描寫，體會“慢性子”“急性子”的性格特點。

3.能借助表格，提取關鍵信息，按照順序復述故事，并學習轉換人稱講述故事。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，認識多音字“縫”“夾”

1.引出課題。

導語：“有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有許多的思考”，讓我們走進本單元的第一個故事——齊讀課題。

從題目中，你猜到了哪些有意思的信息？（明確兩個人

物，猜想性格特點。）

2.認識多音字：縫，夾。

縫，是個多音字。指做衣服的工人時，讀輕聲，如：裁縫。如果表示動作，用針線連綴，念二聲，如：縫補、縫合。當表示接合的狹小地方時，念四聲，如：縫隙、裂縫。文中還有一個多音字“夾”，表示兩層的衣服時，念二聲“jiá”，如：夾衣、夾襖。它還有兩個讀音，一個是“jiā”，如：夾住、夾子。還有“gā”，如：夾肢窩。

（設計意圖：借助單元導讀的原話激趣，有助于學生在本單元第一課就明確人文主題，同時激發學生閱讀的好奇心。

從題目切入，猜想人物的基本性格特征，是進一步引發閱讀期待的“金鑰匙”，也為把握人物性格做鋪墊。）

二、初讀課文，感知大意

1.初讀課文，學習生字。

當急性子顧客和慢性子裁縫相遇時，會發生怎樣有趣的故事呢？（出示自讀提示）先自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：課文講了一件什么事？

2.借助表格，整體感知。

急性子顧客的衣服做成了嗎？——沒有。慢性子裁縫還沒開始裁料呢。回想一下，急性子顧客找了慢性子裁縫幾次？每次提出的要求是什么呢？用橫線勾畫出來。結合課后題的表格，嘗試提取信息。

（1）抓重點，不照搬。（兩個重點信息：對衣服的要求，什么時候要。）

（2）用簡潔的語言提取信息，抽生嘗試填表。

（設計意圖：借助表格，按照時間順序，有助于把握故事的主要情

節，同時為下一節課體會人物性格

特點做鋪墊。）

三、借助對話，提取要點

急性子顧客對做衣服的要求不同，慢性子裁縫的反應也不同，在文中用波浪線勾畫出相應的句子，用簡潔的語言完成表格。

1.第一次和第四次比較分散，

借助對話，嘗試概括。

師生分角色合作讀第3～11自然段：學生讀顧客的話，老師讀裁縫的話。

學法提示：排除次要信息，提

取關鍵信息，概括主要意思。

2.填剩余的表格，概括完整的情節。

（設計意圖：通過師生分角色讀，舍棄次要信息，提取關鍵信息，有助于概括主要情節，為后續的復述故事做鋪墊。）

四、書寫提示，結構美觀

本課有12個要求會寫的字，其中有7個上下結構的字，重心要穩，“卷”“夸”“務”三個字的撇、捺要舒展，蓋住下面的部件。

（設計意圖：本課上下結構的

字居多，通過輔助線的提示和同結

構字的規律提示，有助于發現共性，鞏固練習。）

五、學法小結，引發期待

借助表格和對話，我們知道了急性子顧客和慢性子裁縫之間發生的有趣的故事。還帶著思考勾畫句子，提取、梳理了重要信息，課后嘗試完整復述這個故事吧，期待你的

故事更精彩。

（設計意圖：學法回顧，有助于學生掌握提取重要信息的方法，為下一節課的復述提供有效的支架，也為體會兩種截然不同的人物性格打下基礎。）

第二課時

一、借助表格，完整復述

上節課，我們將重要的時間

點和事情用表格的形式梳理了出來，幫助我們復述故事。（四名學生借助表格輪流復述，嘗試有序、

完整復述。）

（設計意圖：復現表格，迅速激活對故事情節的記憶，達成完整、有

序復述這一教學目標。）

二、借助對話，體會人物

要想把故事講得更吸引人，成為故事大王，就要走近人物，在對話中找到人物的性格特點。

1.出示第23～29自然段，同桌分角色讀對話，出示自讀提示：思考以下兩個問題，嘗試讀出對話里的

不同語氣。

問題1：你從哪些地方讀出了

急性子顧客的急？（畫橫線）

問題2：你從哪些地方讀出了

慢性子裁縫的慢？（畫波浪線）

2.抽學生示范讀，分角色讀好對話。

師強調：借助關鍵的動作、神

態和語言描寫，包括標點符號的提

示，發揮合理的想象，添加人物的心理感受，體會急性子顧客的急于求成和慢性子裁縫的慢條斯理。

如：拍拍肩、驚訝、惱怒、瞪大了眼睛……

3.添加神態、動作和語言描

寫，練習再次復述，全班展示，同伴互評。

（設計意圖：在對話中體會急性子和慢性子截然不同的人物性格，尤其關注語言、動作、神態等細致的描寫，以讀促悟，以讀代

教，既是對故事情節的進一步了

解，又為下一個板塊積累了生動

的語言素材。）

三、轉換人稱，趣味轉述

思考：剛才講故事的時候，我

們是以旁觀者的視角去描述。比如：裁縫說：“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊。”我們往往在復述故事時，很自然地變成了：“裁縫說，他和別的裁縫不一樣，他是個性子最慢的裁縫。”你發現有什么不一樣？

變換人稱，為了表達的方便和清楚，有時候也可以嘗試變換講故

事的人稱，以故事中的人物視角第

一人稱來講故事，可以讓故事更入情入境，更吸引人。

學生嘗試趣味轉述自己喜歡的段落，體會其中的樂趣。

（設計意圖：初步嘗試轉換人

稱復述故事，既可以在轉述中加深

對人物性格特點的理解，又為語文

園地“轉述”這一教學目標做了前置準備，學有余力的學生還可以加入

自己合理的想象，創造性地復述。）

四、學法小結，鞏固復述

小結：借助表格，抓住關鍵信息有序復述，可以讓故事情節不遺漏，還可以借助語言、動作、神態、心理描寫，讓人物性格更飽滿突出，讓復述更生動。期待在趣味故事會上你的精彩講述吧！

（設計意圖：幫助學生梳理復

述的方法，有助于本單元語文要素

“了解故事的主要內容，復述故事”

的達成，同時為趣味故事會做鋪墊，持續激勵學生講好故事。）■

（作者單位：重慶兩江新區禮嘉實驗小學校）

責任編輯 張 茹