追求理解的逆向教學設計舉隅

倪凱顏

好的教學設計是教學成功的一半，應該最大化地滿足教學對象的成長需求。逆向設計追求真正的理解，能幫助學生實現學習結果的可遷移，讓學生獲得看得見的生長。

一、傳統教學設計的三大傾向

教師所擅長的語文教學設計，一般存在三種傾向。

一是問題導向設計。一線教師工作嚴謹認真、一絲不茍，一節課的教案往往會寫下要說的所有話，以及預設的學生回答。這樣的設計，通過許多環環相扣的問題，一步步引導學生“鉆進教師預先設計好的圈套”中，直至達到教師預設的目標，看著不錯。

二是活動導向設計。在教育教學改革中，不少教師已經覺醒，嘗試組織許多活動來串聯教學，吸引學生積極參與其中，在體驗中收獲快樂與領悟。這樣的設計，也似乎挺成功。

三是任務導向設計。在大概念教學理念影響下，教師開始嘗試大單元教學。整個單元教學由一個大任務統領下循序漸進推動的多個小任務組成，目標指向更高遠，活動也更具意義，在幫助學生獲得活動意義方面有了長足的進步。

但審視設計過程會發現，三種傾向的設計擁有驚人的共同點：教師都是首先研讀課標、教材、教參，達到吃透教材，然后根據教材或教參給出的教學目標，羅列出重難點，決定教學課時，最后按照理想中的課堂教學樣態撰寫教學過程。

學習主體是學生，但教師日復一日的教學設計，卻沒有站在學生的角度思考：學生為什么要學這些內容？這樣的過程設計是真正促進學生理解的嗎？問題導向式教學設計下，學生更多的是參與一問一答，認真聽老師或同學給出答案，然后安靜地記錄，讓自己主動記憶。然而，這不是真正的理解。活動導向式教學設計下，整個活動過程很熱鬧，但他們僅僅是參與、經歷了，認為學習就是活動，而沒有對活動意義的深刻思考，也不是真正“理解”了。任務導向式教學設計下，學生的活動更具目的性，對意義也會有思考，但形成了怎樣的大概念，又是否能在某個具體的不同于學習經驗的情境下切實應對并有效解決問題呢，很難給出肯定的回答。

因此，傳統教學設計的三大傾向都有著共同的弊端：教師往往從輸入端開始思考教學，即從固定教材、擅長的教法，以及常見的活動開始思考教學，而不是從輸出端開始思考教學，即從預期結果開始思考。這些都揭示教師只關注“教”，而不是學生的“學”，不是首先思考為了達到學習目標，學生需要什么。

二、基于理解的逆向設計

什么是理解？不同專家有不同的表達。布魯姆早在1956年就指出，“理解”是通過有效應用、分析、綜合、評價，來明智、恰當地整理事實和技巧的能力。戴維·鉑金斯在《為理解而教》一書中將“理解”定義為“能夠靈活利用所學知識進行思考和行動的能力”。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格則認為“理解是關于知識遷移的……對知識與技能的有效遷移能力是我們在不同的情境和問題面前創造性地、靈活地、流暢地應用所學知識的能力”，并指出理解有六側面，即“解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知”。

綜合專家的概括，我們不難發現，真正的理解是指能運用一定的知識技能，恰當地解決真實情境中遇到的問題。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》一書中指出，最好的教學設計應該是逆向設計——追求理解，以始為終。在邏輯學角度上，它從希望達到的學習結果導出，即教學設計應該從學生全面發展的學習結果出發，逆向推到學習活動的設計。逆向設計將教學設計過程確定為三個階段：1.確定預期結果;2.確定合適的評估證據;3.設計學習體驗和教學。

這里的逆向設計三階段，最大的特點在于“逆向”，即區別于傳統設計中先依據教學內容設計學習活動，最后才設計評價的做法，教師首先確認預期的學習效果（教學目標），然后設計評價評估學習結果的證據，最后才設計學生的學習活動，三者形成“結果”“證據”“活動”的逆向因果關聯。

三、基于理解的低年級語文教學逆向設計舉隅

逆向設計以目標為導向，從學生最終的學習目標開始思考，接著考慮用哪些證據來證明學生確實掌握和理解了學習目標，即設想有哪些評估課堂實際效果的證據，思考評估證據的量規又是什么，最后思考怎樣組織學習活動來實施探究，從而有效保障教、學、評活動的一致性。本文特以一年級上冊第四單元《江南》為例，談談具體的設計路徑。

1.確定新三維目標

隨著課改的深入推進，“三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）”已更新為指向學生真正理解的“新三維目標”，即“大概念、新知識、新能力”。“新三維目標”，依然可以基于學情，通過把握課程目標學段要求、依據教材單元特點來確定。

上學才兩個多月的一年級學生，剛學完漢語拼音，才識了數十個生字新詞，對于他們，這一課的新三維目標是什么呢？根據課標，《江南》的教學重點是識字與寫字，并在此過程中讓學生喜歡學習漢字;誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。再看教材，《江南》是一首漢樂府，古詩所描寫的內容有趣淺近，認知難度并不高。最后從三個維度（自我、社會、自然）來思考，學生究竟為什么要學習這一課？顯然，這一課指向社會維度，有利于引導認識一定生活空間中的人與物，發展學生的大概念。

由此，傳統方式下的三維目標設計，可以轉變為新三維目標的表達：

2.設計目標達成證據

提升教、學、評的一致性程度是提升教育教學質量的重要手段。逆向設計需要教師在設計特定的教學活動前，先要“像評估員一樣思考”，思考如何確定學生是否達到了預期的理解，理解的程度又如何。將評估證據放在《江南》活動設計前，可以從以下三個方面來設計有效指標。

（1）設計表現性任務。

真正的理解是指學生能在一定情境下運用所學知識技能解決實際問題。那么，我們可以通過表現性任務來評估。從評估對“我們生活的空間是有方向的”這一大概念的理解出發，可以設計如下表現性任務：

昨天晚上，我坐著“小小的船”，跟閃閃的星星聊天。回來時，她送給我一個錦囊，說完成里面的任務，可以幫助我以后不迷路。瞧，錦囊里是這兩句話，可是還有四個字需要填進去。我不知道該填啥。你們愿意幫助我，一起來想辦法嗎？

zǎo chén? qǐ? lái，? ?miàn xiàng? ? ? ? qián? ? ? shì? dōng

早? 晨? 起 來，? 面? ?向? 太陽。前? 面? 是 （? ），hòu? ? ? ? ? ? ? ? ? ?zuǒ? ? ? ? ? ? ? ? ? yòu? ? ? ? ?nán

后面是（? ? ）， 左面是（? ? ），右面是（? ?）。

括號里究竟該填什么呢？ 一年級學生活潑好動，富于想象，而且特別樂于助人。這個任務能一下子吸引學生，激發學習興趣。假如學生能完成，那么，就表征著他們會識（寫）“東、南、西、北”這4個生字，并且能在自己生活的空間中找準這四個方位，初步獲得辨別方向的能力。

（2）設計任務評價量規。

理解是一種復雜的思維活動，簡單的理解只需要通過判斷學習結果的對與錯就能實施評估，但很多理解需要就其好與不好、簡單或復雜來評估，這就需要對任務完成結果的各種程度進行描述，形成相應的量規。上述表現性任務就可以通過以下這個量規來客觀評價。

③設計其他評價證據。

如果得到五星，則表示學生達到了真正的理解。但該項任務并不能全面反映本課要達成的所有目標。這就說明還需要有一些過程性的其他評估證據來補充完善。檢視第一階段確定的目標，教師還需要獲得其他評估證據。比如，學生能準確認讀“江、可、采、蓮、魚”等生字，能給有關生字組詞;能正確朗讀課文，背誦課文;能對“蓮”這種江南特有的水生植物有了解;能從詩中所寫魚兒游戲蓮葉之“東、西、南、北”的詩句中，感受到魚兒的無比自由與歡樂，感受到生活在江南水鄉的人們也是多么自由與歡樂，從而心生喜愛與向往，獲得“人們的生活與自然緊密相關，與自然和諧相處，就能讓人很快樂”的大概念。由此，教學設計中還需要有朗讀課文、認讀字詞、交流感受等環節。

3.設計系列探究活動

理解的本質是學生在經歷學習過程后獲得學術性的大概念，能在真實情境中恰當應用所學新知識與新能力。我們的教學設計必須有助于學生在探究活動中反復探尋與詢問有關大概念的問題。逆向設計的第三環節是設計系列活動，就是要通過啟發性的問題和能夠被測試、證實和提煉的各種表現性活動，引導學生積極探究，將天真的思維發展成稍復雜的思維，從而獲得大概念，形成新知識、新能力。這就促使我們在設計時，需要考慮層層推進，引導學生步步深入探究，并且不斷梳理提升，形成“開啟—發現—梳理—深入—完成”的系列學習活動。

首先，任務激趣明目標。針對一年級學生的年齡特點，怎樣更好地組織教學，使他們的學習達成真正的理解呢？教師可以從延續前一課的學習內容開始，營造一個完成挑戰性任務的游戲情境，即出示表現性任務，來引領課堂學習，從課一開始，就激發學生的學習興趣。然后，把學習《江南》的目標變成學生學習的自我需求，引發深入學習。

其次，探究發現重梳理。根據需要的評價證據，設計能逐步推進學習相關新知識，獲得新能力，形成大概念的系列活動。比如，針對課題先設計“揭題識字知江南”活動。結合中國地圖，既強化認識“江、南”兩字，認識新偏旁“氵”，又讓學生了解祖國最長的河流——長江，增強自豪感，還可以結合地圖初步感知“南、北”這一對相反的方位。接著，針對第一句詩設計“讀文識蓮近江南”活動。讓學生找到在七行詩句中都出現的“蓮”字，一方面引導學生識字，了解蓮，另一方面又通過讀文、看插圖、聯系生活想象等，引導學生走進江南的美麗畫卷，感知人們的生活是如何與水鄉緊密相連的。然后，針對后兩句詩設計“模擬魚戲明方位”活動。通過“你仿佛看到了怎樣的景象”和“跟著魚兒來游戲”活動，讓學生通過朗讀、想象、表演，一方面充分感受魚兒在水里無比活潑、自由、歡樂的心情，再次感受水鄉人們的快樂生活，另一方面幫助學生把“東、西、南、北”跟生活鏈接起來，在真實空間中能辨清方位。

最后，完成任務促理解。“錦囊里需要我們填的4個字分別是什么呢？請小朋友四人一小組，圍起來討論一下。”這一環節，既是對課堂學習開始的真實回應，也是檢驗學生是否真正理解這四個基本方位的工具，更是通過這一任務的完成來進一步促進學生理解，激發自信心，培養學生對學習保持熱愛的一種有效舉措。

追求理解的逆向教學設計引導我們重新審視課程與教材促進學生成長的意義與價值，引導我們在教學實踐中不斷探索、不斷改進，努力將教學過程轉化為培養學生語文課程核心素養的學習過程。 ■

（作者單位：江蘇無錫市港下實驗小學）

責任編輯 楊 偉