高校書法學專業實踐教學體系的構建

呂令賀 劉競一

摘 要：書法學學科建設對于我國新時代的高等教育有著重要意義，在我國文化覺醒的大背景下也有其必然性。時代的不斷發展對書法教育也不斷提出新的要求，但培養書法學專業學生的專業實踐能力始終是高等書法教育的最基本特征，是書法學專業人才培養的核心思想。因此，書法學專業實踐教學體系的構建和創新，是高校書法學專業教育教學環節的重要組成部分。

關鍵詞：書法學;實踐教學;教學體系

基金項目：本文系2021年度成都文理學院校級本科高等教育教學改革項目（JGB202223）研究成果。

隨著全國高等藝術類專業的大幅擴招，藝術類學子整體學歷結構的提升，以及社會上眾多培訓機構林立，藝術逐漸大眾化，專業實踐能力越來越成為書法學專業學生畢業后迅速融入行業的重要武器，教育部對我國高等教育階段人才的培養也提出了更高的要求。實踐教學具有極其重要的價值，但是就現在藝術類院校的實踐教學實施情況來看，大多數高校仍然沿用以傳統理論教育引導傳統書法技法的培養模式。為了充分適應社會對人才的需求，培養出新時代黨和國家需要的應用型人才，高校書法教育應將專業實踐教學放在人才培養和教學體系構建的核心位置。

一、書法學專業實踐教學面臨的問題

高校書法教育正面臨一場大的變革和一些發展機遇。在變革中，高校要找準定位，確立明確的培養方向。現在的高校書法教育明顯與社會對書法方向人才的需求之間有嚴重脫節、滯后的現象，書法類專業學生畢業后就業難的問題已經成為高校書法教育要重視的突出問題。且隨著全體書法學專業學生學歷結構的逐年提升，這些問題也沒有得到改善，反而一些碩、博高學歷的書法研究生同樣面臨就業難的問題。由此可見，傳統的書法人才培養模式已經出現了諸多問題，與社會人才需要之間出現了矛盾。因此，制定新的人才培養計劃與構建新教學體系成為高校書法教育的首要問題。

根據國內一些開設書法學專業的高校之間的交流調研，書法學專業實踐教學的課程設置與實施還是存在著諸多問題的。學科實踐課程設置死板、專業實習機制不完善、學生創新創業能力不足、學生職業發展意識缺乏等突出問題，具體可歸納為兩個大的方面。

（一）實踐課程的內容缺乏邏輯串連

我國許多院校書法學的課程計劃及教育教學環節的設置，都是以課堂內基礎實踐教學活動為主，每一門課程也對應相應的實踐內容，有一些課程會涉及部分社會實踐環節。但是，每門課程的實踐內容都局限于當時所進行課程的認知區間，無法將書法學專業內相互交叉的課程內容有機串聯起來，使得學生在課程學習后對課程內容的核心思想及概念的認識停留在表面，學生核心知識及能力沒有得到有效豐富和提升。

（二）創新創業活動和教學實踐環節缺乏有效對接

從現實角度出發，大多數大學生的創新創業意識都是缺乏的，而新時代高校學生創新創業能力的培養，早就不是創新創業精神及職業技能的簡單結合，而應該貫穿學生教學實踐環節的全過程。創新創業能力在本質上屬于大學生實踐能力，是創新理論、學科理論、專業技能的有機結合。近年來，國家也對校內外藝術類培訓及文化課培訓作出了重要指示，但多數高校對于國家新形勢下的校內外教學實踐環節相結合力度不夠，按照傳統教育方式，對學生進行按部就班的教育，教育內容與社會需求脫節，不能明確培養方向。書法學專業學生的相關職業實踐能力，如問題處理能力和創新能力等培養力度嚴重不足，很容易造成學校經過四年精心培養的學生難以適應新時代國家教育市場對書法專業人才新需求的局面。

二、書法學專業實踐教學改進思路

（一）拓展理論教學，豐富校外專業實訓

書法學課程本質還是以實際操作為主的課程，在大多數高校書法專業的課程結構中，專業技能實訓課程占總課程數的80%以上，理論課程的教學也是以輔助校內實踐課為根本目的。但是，書法學本身是一門文化底蘊要求較高的學科，所授課程缺少與其他學科的穿插，會使課程本身有比較大的局限性，不能形成有機整體，學生整體素質也不能有效提升。因此，高校書法實踐教學課程應該以提升學生整體文化底蘊為出發點，增設其他藝術門類交叉課程，增設理論課，加強文、史、哲等文學課程的素質培養。校內實訓課程應立足于基礎書法知識和基礎技能掌握，對于書法用具的情況、書法演進的歷史原因及文化背景、當下書法藝術的定位、書法在時代大環境下的思考等都獨立開設實訓課程。在實踐教學的過程中，教師應鼓勵學生從文字內容、表現媒介等方面創新作品，充分發揮藝術想象力，結合自身個性及藝術理念，創作出具有獨特面貌且符合時代要求的書法作品。在實踐教學中，教師既要加深學生對書法創作的理解，使學生揣摩作品與傳統書法之間的內在聯系，也要結合時代要求，尊重學生作品的張揚個性。

目前，高校書法課程大多數為校內實訓課程，校外的一些實訓課程還沒有受到重視，比例嚴重失衡，甚至一些學校沒有開設校外實訓課程。這就導致學生在學校學的知識是“死”的，與當下社會崗位實際所需的人才配置需求之間產生較大的矛盾，學生的實際應用能力和相關崗位的契合度始終較低，書法學人才培養質量始終無法得到有效提高。

（二）依托屬地文化，建設特色實踐課程

近年來，國家在有意識地引導國民增強文化自信，當下我國也正處于文化覺醒的狀態，各地區的屬地文化、各民族優秀的傳統文化的傳承和發展，也越來越受到大眾的保護和認可。并且，我國教育的各個階段也開始有意識地引入地域文化、民族優秀文化的相關課程。而對于書法學專業來講，在高等教育階段融合地方特色文化有著天然的優勢，所以，高校在書法學專業的實踐教學中，可依托地方特色文化、民族優秀傳統文化，鼓勵學生進行文藝作品的創作，實現對民族文化的繼承與發展。不斷挖掘書法學專業和地域特色文化二者之間的精神內涵，對于高等書法學教育來說，具有重要作用。

三、書法學專業實踐教學體系的構建

（一）實踐教學體系的理念

在新課程改革的大背景下，我國高等教育還是以學生為根本，以社會對人才的需求為導向，堅持專業理論知識和專業實踐教學并重的教育思想核心，以培養學生自主的科研探索能力、創新創業能力、實踐能力等綜合素質為總抓手，力求真正做到使學生的專業基礎能力、實踐能力與職業發展能力協調提升，建立適合新形勢的書法學專業實踐教學體系。

（二）構建多層次的專業實踐課程

高校應以保證學生知識結構多元化為基準，按照實踐教學理念，以提升學生專業能力、實踐能力、職業發展能力為目標，構建多層次、多樣化的書法學實踐教學體系，有效提升書法學專業競爭力和學生創新創業能力。

第一，基礎性實踐課程構建，這個階段屬于基礎教學。實踐教學應以基礎的書法學專業知識、書法學基礎理論課及書法學技法實踐課程為主，由專業教師以書法發展史、書論等基礎理論講授為引導，通過對書法基本筆法、臨創思維的轉換等實踐練習，幫助學生建立書法學專業的基本知識架構。高校應通過基礎實踐課程，幫助學生實現從課本理論學習到具體技能掌握的過渡，對理論課程有更清晰的認識。

第二，綜合性實踐課程構建，這個階段的課程雖然也是以專業核心課程為主，但是學生要在運用之前所學專業知識體系的基礎上，結合基礎性實踐所培養的各種能力，這樣才能完成實踐任務。在這個階段的學習中，學生不僅可以對之前的基礎知識進行核檢和鞏固，也可以通過大量實踐課程對專業創新能力和創新思維有快速的理解和掌握。通過一些實踐創作，學生不僅能夠實現專業技能、創新能力迅速提升，同時其還可為自身進一步進行相關課題的研究打下堅實的基礎。通過綜合性實踐課程，學生可以實現從基礎技能掌握到對知識體系綜合運用的轉變。

第三，社會性綜合實踐課程構建，這個階段相較于其他階段教學，會使學生進入一個更大的空間系統。其根本目的在于使學生對已有知識系統有進一步的鞏固，能夠準確地把握書法學學科專業與社會實踐、相關職業未來發展的界限，培養學生的職業意識，使學生深入專業社會實踐第一線，打破書法學專業學生在象牙塔內閉門造車的弊病。學生可通過社會實踐，應用專業知識，深入社會崗位，進一步檢驗和提高自己的綜合素質。

第四，創新性實踐課程構建，這一階段的實踐課程是專業實踐課程體系的總結評價階段，也可以說是最后一個教學實踐環節。此階段的實踐課，是對學生四年構建的復雜知識體系的高度凝練，此階段的實踐課程成果以學生最終的畢業創作為呈現形式，目的在于突出學生個性化的一面，為真正具有書法學專業創新、科研潛質的學生提供平臺，也是書法學學生對學科知識及適應社會所需要的綜合素質的集中展現。通過這個階段的錘煉，書法學專業學生可以真正實現專業實踐能力到創新創業能力的飛躍。

（三）教師工作坊和實踐學習平臺的建設

工作坊是藝術類教學重要的教學設施，是專業課教學必需的實踐場所。在學校工作坊的基礎上，高校可設立針對性更強的教師責任制工作坊，根據學生自主選擇的研究方向，由專門的教師牽頭給予專業性的指導意見。社會對新時代的書法學專業學生也提出了較多的要求，隨著國家近年來對增強文化自信的引導及社會培訓機構形勢的變化，社會對書法教師的需求還在逐漸改變。而從書法教育方面來講，書法教育對書法學專業學生的要求不單單只是專業知識的掌握，當下的書法教育還需要一個較為復雜的知識體系去支撐，學生應具備多方面的素質，如一般性學科文化知識、藝術系統內其他藝術門類一般性知識、教育學知識、心理學知識等。就社會書法教師存在缺口這一情況，高校可以通過開設美育工作坊對學生進行針對性培養，如教育學工作坊、科研項目實驗工作坊、專業實踐工作坊等。

由于書法學實踐具有復雜性，學校應該積極搭建校內外和社會共建的實踐訓練平臺和創新教育平臺。這對于書法學專業學生綜合素質、創新創業能力的提升有顯著作用，尤其對學生能力與社會崗位需求契合度的提升具有重要意義。

高校可立足于書法學專業特點，由工作坊牽頭承辦學生階段性作品展、畢業作品展、校內外專家學術論壇等活動;以展覽為契機，舉辦促進學科交流發展的主題研討會;拓展課程組織形式，保證學生專業理論及技能的提升;合理利用校內外和社會共建的實踐訓練平臺，讓學生直接參與展覽組織規劃、經營管理、項目運行、實踐基地教學課堂組織、課程設置等具體工作環節;鼓勵學生廣泛參與校內外的展覽比賽、群體性學科競賽，培養學生遇到問題時分析問題、解決問題以及處理緊急事務的能力，對學生今后應對社會崗位問題的綜合素質加以錘煉。

（四）實踐教學保障機制的建設

書法學專業涉及的實踐教學課程種類比較多，課程組織形式也較為復雜。書法學專業課實踐課程在新的教育形勢下應該打破以校內實踐課為主導的傳統專業培養模式，對校外實訓課加以重視，增加校外實訓課程占比及學分的配置。在書法學專業的課程體系、課堂組織形式、教學內容側重等具體實踐課環節進行一系列改革，提高書法專業實踐課程教學的有效性，主動適應和配合我國教育大環境，真正做到理論與實踐相結合。

高校在制度方面應設立明確的保障機制，不僅要落實人才培養方案中有關實踐教學所占比例的要求，還要提升實驗學習、實踐過程和畢業設計、畢業論文撰寫等具體教學實踐環節的質量，使校內課程和社會實踐協同發展。高校要整合教育資源，形成書法學專業實踐教學資源和社會資源的有機整體，依靠自身的專業優勢，通過聯合的方式建立具有本土特色的學生校外實訓基地，真正做到將專業、社會、職業未來發展有機結合起來，從根本上改變書法學專業學生能力與社會實踐契合度低的問題。

書法學專業的實踐教學是以培養學生專業技能、個性發展、創新意識等綜合素質和實踐能力為目標，以實踐教育理念為引領。通過對校內外各實訓環節的構建，全面提升新時代書法人才培養質量，為解決書法學專業學生就業難、與社會崗位契合度低等難題開拓思路。

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作者簡介：

呂令賀，碩士，成都文理學院專職教師。研究方向：書法教育。

劉競一，哈爾濱師范大學碩士研究生。研究方向：美術教育。