小學古詩文教學現狀及優化策略

呂麗華

[摘 要] 隨著新課改的推行，小學語文部編版教材中古詩文比例大幅提升，使古詩文教學越來越重要。文章針對古詩文教學中存在的問題，深入研究古詩文教學方法并經過課堂實踐，總結優化策略：營造古詩文學習情境，創建疏密有度、聲情并茂、開放探究、個性彰顯的詩意課堂;實施意境賞析的方法，引導學生體會古詩文韻律美、意境美;課內外“雙軌并行”，深入學習古詩。

[關鍵詞] 古詩文;鑒賞;意境

隨著新課改的推行，部編版小學語文教材中古詩文比例大幅提升， 使古詩文教學越來越重要。小學語文部編版教材共安排古詩詞112首和文言文14篇，這些篇目凝聚著中華民族的文化精粹，因此教師應重視和深入思考教學策略。

一、小學古詩文教學現狀分析

（一）教師重背誦，輕鑒賞感悟

大部分教師以技術性訓練為主，課堂采用字字解釋、句句翻譯的包攬式教學，最后要求學生會讀會背。古詩文的言辭之美、意境之遠、立意之深，統統被教師忽視。由于教師忽視學生自主感悟和審美愉悅感，學生在課堂上沒有入境怡情，體會不到濃厚的詩香味。古詩文的學習并沒有真正發生，古詩文教學的核心任務也沒有落到實處。

（二）學生缺乏學習興趣，面臨古詩文學習困境

古詩文創作背景距離學生的生活久遠，使得學生對詩歌內容的認知產生距離。在互聯網時代，學生更傾向于卡通漫畫、短視頻故事等視圖文化，造成理解古詩文的障礙。古詩文語言精練、意境深邃，需要學生有更沉靜的心態才能學懂、學透。小學生天性活潑好動，要深入古詩文情境，對他們來說比較困難。

（三）古詩文教學方法缺少創新

部分教師在古詩詞教學中“以不變應萬變”，無論哪首詩作，都按照“讀詩文—背詩文—講詩意—背詩意—默寫”的模式。詩詞教學一直在“重復昨天的故事”。毫無新意的陳舊做法，使古詩文教學失去鮮活的生命力。

二、小學古詩文教學優化策略

（一）營造古詩文學習情境，創建詩意課堂

語文教材中的古詩詞底蘊深厚、文質兼美。教師要挖掘文字中的深層蘊意，營造情境，引導學生在詩意化的體驗中完成學習過程。

1.教師合理把握課堂進度，構建疏密有度的詩意課堂。在古詩文教學中，部分教師喜歡簡單地將詩詞知識進行海量灌輸，快速完成教學目標。高密度的教學過程，不利于學生靜下心來欣賞和感悟古詩詞。教師合理設計課程進度，讓學生在疏密有度的過程中觸摸詩“魂”。例如，教師在教學《夜書所見》時，抓住要領由淺入深對課堂進度做整體規劃，“引”著學生走進秋夜，激發鄉愁。從“見”字入手，在詩句中找出描寫秋天的景物的詞“梧葉、寒聲、江、秋風、兒童、促織、籬”，接著讓學生抓住“蕭蕭、送”，體會秋之蕭瑟，再由“動、明”，感悟那份孤獨與愁思。整節課，學生多層次、有梯度地充分感知秋夜的凄涼，領悟“客情”。

2.教師充分利用信息技術，構建聲情并茂的詩意課堂。意境是作者主觀的生命情調和自然環境相互交融的藝術境界。教師要將文字、圖片、音頻、視頻等多元的教學元素有效融合，把“移情于景、境中藏情”變為視覺畫面，豐富學生的感知，增強情境代入感，由境入情，理解作品主旨。例如，教師在教學《漁歌子》時，讓學生觀看多媒體畫面，一邊閱讀，一邊聯想詩詞“暮春時節，桃花水漲，鱖魚水美，斜風細雨，樂然垂釣”，悠閑自在的生活景象如在眼前。“什么樣的西塞山？什么樣的白鷺？什么樣的水？”靈動的畫面仿佛就在學生面前，學生觀其圖，思其意，感其境，聽其音，領其情，興趣濃厚。

3.教師引導學生互助合作，構建開放探究的詩意課堂。合作學習可以培養學生搜集處理信息、積極思維、探討研究的學習能力。例如，在《 詠柳 》教學中，教師組織學生開展四種合作學習：一是學生分組，一起描寫春天景物的詩句;二是各組學生根據教師出示的畫面想象春天中柳枝、柳葉的形狀、顏色，并與組內同學一起交流“剪”字妙在何處;三是同桌合作，以對讀的形式誦讀詩文，一個人讀，另一個人想象畫面;四是小組探討，還可以把柳枝、柳葉比作什么。在合作過程中，學習任務是學生思維碰撞、集思廣益完成的，很自然地構建出和諧合作、開放探究的詩意課堂。

4.尊重學生獨立表達，構建個性彰顯的詩意課堂。語文教材中的古詩文美在意境、貴在含蓄。學生的生活經驗不同，理解的廣度和深度也不盡相同。教師應引導學生從不同角度進行表達，也使詩作的含義更為豐盈。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”《江雪》一詩描述了在漫天飛雪、萬山歸寂的環境里，一位老人乘一葉孤舟獨自垂釣的情景。讓學生大膽闡述自己的感悟：老人在冰雪中獨坐釣魚，讓你想到哪些詞？他在想些什么？你想畫一幅怎樣的圖畫來表達意境？學生循著問題走進作者孤寂落寞的靈魂深處，實現跨越千年的靈魂對話。有的學生說出“孤獨”“潔身自好”“清靜無為”“落寞”“苦悶”“清高”等心理感受，有的學生給作者寫一段話來表達對柳宗元當時處境的理解，還有學生畫了一幅《江雪垂釣圖》。鼓勵學生大膽表達，古詩文欣賞價值和學生的創造精神就會被體現得淋漓盡致。

（二）實施意境賞析的方法，引導學生體會古詩文美感

1.讀出自然節奏，體會古詩文韻律美。小學教材中的古詩文節奏感強，誦讀時注意詩歌的節奏和韻律，賞析詩中意境。古詩的節奏是由詩的內容決定的，與作者的感情基調相一致，愉悅之情讀出輕松歡快之節奏，昂揚之情讀出急促有力之節奏，悲寂之情讀出緩慢沉穩之節奏。《早發白帝城》是李白遇赦后從白帝城順流東下返江陵時所見所感，水流急速、舟行若飛，喜悅之情溢于言表。朗讀時把握詩歌情調的歡悅感，掌握頓挫，讀出韻味：朝辭/白帝/彩云間，千里/江陵/一日還。兩岸/猿聲/啼不住，輕舟/已過/萬重山。讀出親切輕快的節奏，使人置身于三峽之間，快船快意，體會到李白輕松豪邁的心境。

2.圖文結合，創設古詩文意境美。“詩中有畫，畫中有詩”，形容描寫景物的詩能使讀者如置身圖畫中，也形容詩的意境非常優美。教師采用詩配畫、插圖等方式創設情境，讓學生依詩賞畫，再披文入畫感受意境美。例如，學生看《嫦娥》插圖并觀察：室內，燭光暗淡，云母屏風上籠罩著深深的暗影，透露出主人公在長夜獨坐中黯然的心境;室外，銀河逐漸西垂，牛郎、織女隔河遙望，寥落晨星也將隱沒。主人公孤清凄冷的情懷可以從圖中觸摸到。《春曉》一詩，教師出示五幅畫：萬物吐綠圖、繁華滿樹圖、清風鳥語圖、臥聽風雨圖、清晨殘花圖。通過畫面感知惜春、愛春之意，吸引學生“淺詩深讀”，融入悠遠的意境中。

（三）課內外“雙軌并行”，深入學習古詩文

1.圍繞同一主題整合學習。教材中的古詩文選例，雖有一定的代表性，但是數量太少，學生難以形成對詩人、風格的系統認識。教學主題可采用“1+N”主題學詩模式進行，即以課例為切口，擴增詩歌容量，進行縱深的擴展閱讀，使學生多角度、全方位地貫穿學習“詩群”，進行更深層面的解讀和探究。如學習王維的《送元二使安西》，深入對比研究《別董大》《芙蓉樓送辛漸》《贈汪倫》等其他離別詩。隨著活動深入開展，教師和學生一起開發多類主題，對山水田園、自然風光、邊塞征戰等主題類古詩進行有效整合，歸類比較，明辨異同，可以加深學生對同類詩作的感悟。

2.品悟古風古韻之美。一是教師借助傳統節日鼓勵學生進行對聯創作，如中秋對聯、春節對聯、元宵對聯等，學生從學習和創作中品味古風古韻的醇香。二是教師開展“飛花令”游戲，行令中學識博弈的趣味與引人入勝的形式，充分展現古詩意趣，激發學生熱愛古詩的興致。

教師要轉變古詩文教學理念，把詩格、詩韻、詩情植入學生的血脈，讓學生浸潤在充滿靈性風韻的古詩文中，使學生的精神生活得以升華。