智能時代對教育主體提出的新要求

周麗　張昌桂

關鍵詞：智能時代;教育主體;教育需求

智能時代革命的浪潮正在興起，人類的腦力勞動正被人工智能進一步分擔。一項全球評估顯示，到2030年，30%的工作活動可以實現自動化并被人工智能機器替代[1]，這意味著智能時代對“社會需要什么樣的人”做出了新定義。教育作為有目的地培養人的社會活動，必要認識到時代提出的新要求，積極應對，主動探索，革新自我。

一、智能時代對人的發展提出的新要求

智能時代，人類在模式化方面與智能機器相比必然會處于弱勢，那人類能力發展的目標必然要從和智能技術競爭模式中解脫出來，將機器優勢為人類所用，然后在機器做不到的方面努力做到極致[2]。

首先，人類最“反機器”的能力在于批判性思維，系統性思維，文化敏捷性和創業精神。如果要在智能時代脫穎而出，不被時代所淘汰，人類自身這四方面的能力被要求發揮得更盡至。

其次，將人類特殊能力再次具化后可提煉出三個智能時代必備的素養：科技素養，數據素養，人文素養。使得智能世界的原著民們能夠了解機器的運作邏輯和發展方向，整理、分析、利用信息，并幫助人類發展的軌跡沿著符合人類倫理的方向前進。

最后，智能時代人類不僅要懂人類的“語言”，和各行各業、多人種、不同文化背景的人打交道，理解人們的需求，還要能夠懂機器的運作邏輯，將人類語言轉化為機器語言去幫助人類完成其需求。

二、智能時代滋生教育主體的新需求

然而，以往我們的教育模式培養出來的人所具備的素養和智能時代所需要的人才素質之間還存在著很大的鴻溝。我們必須認識到智能時代對各個教育主體都已經滋生了新要求。

（一）受教育者需要及時自我更新

智能時代的原著民們最真實的狀態是“活到老，學到老”，他才有可能在信息指數化增長的智能時代立足。受教育者作為教育活動過程中的主體，具有主觀能動性，他會時常通過教育活動來判斷自己與價值客體關系來自我認知。在加速自我更新的時代，受教育者必然要加速自我診斷，自我學習，自我調整的全過程。

（二）教育者需要創生教育價值

以往教育活動中教育者通常作為教育活動的主導者，他會在教育活動中主導一切來達成對既定教育目的的實現。但是，人類相比較機器而言最大的優勢絕對不是制定目標，無休止的嘗試并實現目標，而是在那靈光乍現之間閃爍出的火花。教育者相對于機器老師而言最大的優勢便是利用作為人的情感優勢去捕捉學生的情感，幫助其在教育過程中創造出更多的意想不到的靈光。

（三）人類社會組織需要人盡其才

從社會層面來說，教育的運行邏輯在于以公平有效的方式進行社會人才的選拔歸類，將合適的人才放置合適的崗位。在以往的教育環境中，各學科分類過細，培養出人的歸屬可以用簡單的“專業匹配”做出一定的規劃和分配。但智能時代對人的能力提出更高的要求，人不是片面的，而更應該是一種全面的發展。因此，更如何好的對綜合型人才的培養與考察，做好共性與個性的權衡都是對人類社會提出的新要求。

? 三、小結

這是一個復雜的時代，它的飛速發展給人類不斷拋出層出不窮的新問題;但它又是一個神奇的時代，它也在不斷更新著世界的能力，為人類的新發展提供源源不斷的新能源。

參考文獻：

[1]趙熙敏，李麗.人工智能時代教育的認知、變革與發展[J].廣西社會科學，2020（06）：173-177.

[2] E.AJ.Robot-Proof：Higher Education in the Age of Artificial Intelligence[M].The MIT Press，2018.

（作者單位：云南省鎮雄縣南臺街道文德九年一貫制學校 周麗 張昌桂）