基于Micro-lecture的高中英語閱讀推理判斷題干擾選項的破解策略

摘 要：Micro-lecture（微課）以其短小精悍、形式靈活并富有創意等優勢，能在高中英語教學尤其是閱讀教學中取得較好的成效，是傳統課堂的有效補充。高中英語閱讀理解中的推理判斷題一直是學生的軟肋，本文借助Micro-lecture，以近幾年部分高考閱讀理解真題為例，以推理判斷題中的干擾選項為研究對象，對主觀、主旨和邏輯三個方面的干擾選項進行了具體分析，旨在讓學生利用微課開展學習，最終為學生掃清解答推理判斷題的障礙，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：Micro-lecture;推理判斷題;干擾選項;主觀、主旨、邏輯

作者簡介：李建紅，江蘇省南通中學，中學高級教師，研究方向：高中英語教育教學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱為《課程標準》）指出，“普通高中英語課程應重視現代技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合”。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，而高中英語閱讀教學作為高中英語教學中的“重中之重”，對學生英語核心素養的培養應該貫穿閱讀教學的始終。結合《課程標準》的要求和高中閱讀教學的特點，Micro-lecture（微課）憑借其學習時長簡短、學習目標明確、學習形式靈活并富有創意等優勢，成為傳統閱讀教學的有效補充，讓學生在教師構建的閱讀教學“微環境”中主動參與學習、體驗和成長，不斷培養和提高學生的閱讀能力。特別是在現行高考英語考試模式下，閱讀理解的重要性不言而喻。尤其是閱讀理解中的推理判斷題，不僅要求學生讀懂文章中的每個句子的意思，還要推理它們之間的關系，并結合自己的生活常識和經驗，再通過邏輯推理和判斷，理解文章的言外之意，從而揭示文章的深層含義。

推理判斷屬于主觀題，是層次比較高的題目。推理判斷要求學生以理解閱讀文章字面意義為基礎，通過對閱讀文章語篇邏輯關系的分析和細節的暗示，作出一定的判斷和推理，從而得出文章的深層意義及隱含意義。很多學生做推理判斷題時往往不知道從哪里入手，很多時候只能憑借自己的直覺來進行選擇，特別是在出現干擾選項時，很多學生往往會受到其影響而不知如何選擇。同時很多教師在推理判斷題的講解教學中往往是將其割裂，無法形成一個體系，因為在課堂上沒有那么多時間，只能是出現什么樣的推理判斷題就點對點地進行分析和講解。特別是對于干擾項的講解，不僅是割裂，更是沒有相關的應對策略，因為不同的干擾選項類型不是在閱讀理解題目中集中出現。這樣的教學往往造成學生無法對推理判斷題形成整體上的理解，更不要談對干擾選項的突破了。在這樣的情況下，Micro-lecture（微課）以其短小精悍的特點，能將推理判斷題干擾選項中那些碎片化的點進行串聯，從而讓學生突破干擾項，進行正確的選擇，以提高這類題目的正確率。

二、基于Micro-lecture的高中英語閱讀推理判斷題干擾選項破解策略

基于Micro-lecture的高中英語閱讀推理判斷題干擾選項的破解以推理判斷題干擾選項的主要類型為突破口，以近幾年部分高考真題為例，將干擾選項的主要類型集中在一節微課（時間在8分鐘左右）中，以主觀、主旨和邏輯為關鍵詞進行設計和應用，讓學生結合這節微課集中的講解和分析，弄清楚有哪些干擾選項并結合具體的題目作出正確的選擇，從而加深對推理判斷題的理解。

（一）推理判斷題中干擾選項的類型

縱覽近幾年的高考閱讀理解題，推理判斷題中的干擾選項主要涉及以下幾個方面：主觀臆斷、邏輯顛倒、過度判斷或以偏概全、偷換概念、背離主題和事實復述等。

因為事實復述相對于其他的干擾選項比較簡單，因此未將它納入微課。同時，為了讓學生能更好地理解，將其他幾個方面進行了歸類：以主觀、主旨和邏輯為關鍵詞，進行了三個片段的解析。

（二）基于Micro-lecture的“主觀”干擾選項的破解

“主觀”干擾選項，一般來說指的是“主觀臆測”。所謂“主觀臆測”是指給出的選項沒有基于原文進行推斷，而是主觀猜測想象或根據常識進行猜測。針對這樣的選項，學生要特別注意閱讀原文，要在原文中找到依據，而不是順著干擾項進行判斷。例如2021年新高考Ⅰ卷閱讀B篇中的第27題：Why is Ms Raspopova's husband “the worst page turner”？四個選項分別為：“A. He has very poor eyesight.B. He ignores the audience. C. He has no interest in music. D. He forgets to do his job.”。很多學生被干擾選項A影響，而沒有對原文進行仔細閱讀，誤選了A。實際上，原文中有 “My husband is the worst page turner，”she laughed. He's interested in the music， feeling every note， and I have to say： “Turn， turn！ Robert is the best page turner I've had in my entire life.”，由“He's interested in the music， feeling every note， and I have to say： ‘Turn， turn！ ”可知，Raspopova的丈夫對音樂很感興趣，沉浸于每一個音符以至于忘記自己需要翻譜。正確答案應該是D。

通過這個片段的微課，學生能清楚地意識到 “主觀”干擾項的破解策略就是仔細地閱讀文章，而不是根據選項而主觀臆測地作出選擇。緊扣原文是突破“主觀”干擾選項的關鍵。

（三）基于Micro-lecture的“主旨”干擾選項的破解

“主旨”干擾選項指的是某些選項背離文章或者某些段落的主題思想，雖然有一定的道理，但與文章或者段落的“主旨”無關。針對這樣的干擾選項，學生要學會從整體上通讀全文或者題目中規定的段落，并能概括出文章或者相關段落的主旨大意，而不是脫離文章或者段落的主題進行所謂的推理與判斷。例如，2020年新高考II卷閱讀C篇的第30題“What does the last paragraph suggest？”，選項分別為：“A. Failure can lead to progress. B. Success results in overconfidence C. Failure should be avoided. D. Success comes from joint efforts.”。從給出的題目可以看出，首先要把文章最后一段讀懂，文章的最后一段是 “‘Success is success but that is all that it is， Dr. Petroski writes. It is failure that brings improvement.”。根據“It is failure that brings improvement.”可知，失敗帶來了進步，故A項符合題意。干擾項C說人們應該避免失敗，與最后一段的主旨自相矛盾，屬于與主旨的背離。

通過這個片段的微課，學生能清楚地意識到 “主旨”干擾項的破解策略就是從整體或者局部去理解文章或者段落的主旨大意，而不是被干擾選項中背離主旨大意的句子牽著走。緊扣原文或者相關段落的主旨大意是突破“主旨”干擾選項的關鍵。

（四）基于Micro-lecture的“邏輯”干擾選項的破解

“邏輯”干擾選項的類型主要包括“邏輯顛倒、過度判斷或以偏概全以及偷換概念”，學生在“邏輯顛倒”和“偷換概念”方面最容易出錯，因此將它們作為微課的主題。“邏輯顛倒”主要指某些干擾項顛倒原文邏輯，例如用錯誤歸因、倒置目的與手段等來混淆學生的推理判斷;“偷換概念”指的是某些選項的內容和原文的句子結構、詞匯使用高度相似，但在不起眼處略微改動了某些用詞，或只是截取部分原文中出現過的某些關鍵詞，但是整體意思卻不符合原文主旨。

對于“邏輯顛倒”的干擾選項，要從邏輯的角度去分析問題，而不是僅僅依據字面意思進行推理判斷。例如，2021年新高考Ⅰ卷閱讀C中第30題“What is the direct result of the ACT passed in 1934？”，給出的四個選項分別為：“A. The stamp price has gone down.B. The migratory birds have flown away.C. The hunters have stopped hunting.D. The government has collected money.”。根據選項，將解題的關鍵定位于原文中的“About 98 cents of every duck stamp dollar goes directly into the Migratory Bird Conservation Fund to purchase wetlands and wildlife habitat for inclusion into the National Wildlife Refuge System——a fact that ensures this land will be protected and available for all generations to come. Since 1934， better than half a billion dollars has gone into that Fund to purchase more than 5 million acres of habitat. Little wonder the Federal Duck Stamp Program has been called one of the most successful conservation programs ever initiated.”這段話，同時根據本段第一句可知，聯邦政府將出售鴨票的部分收入投入候鳥保護基金，用來保護水禽、濕地和野生動物棲息地。這項法案的直接后果是政府籌集到了資金，符合題意。干擾選項B說候鳥飛離，是1934年頒布法案的原因，而非頒布法案的結果，屬于邏輯顛倒。故正確答案應該是D。

而對于“偷換概念”的干擾選項，學生要學會從文章的整體出發，千萬不能只是發現或找到某些關鍵詞就過早地進行判斷，這樣只會讓自己在推理判斷時出現偏差。因此，這類題的解題關鍵是關注含有關鍵詞的句子，并要從整體上理解，而不是只注意到某個關鍵詞，而忽視了含有關鍵詞的整句話甚至這個段落真正的含義。例如，2021年全國乙卷閱讀C第29題“Why does the author discuss plastic straws in paragraph 3？”，給出了“A. To show the difficulty of their recycling.B. To explain why they are useful.C. To voice his views on modern art.D. To find a substitute for them.”四個選項。根據題目定位于原文中的“Just 9% of global plastic waste is recycled. Plastic straws are by no means the biggest source of plastic pollution， but they've recently come under fire because most people don't need them to drink with and， because of their small size and weight， they cannot be recycled. Every straw that' s part of Von Wong's artwork likely came from a drink that someone used for only a few minutes. Once the drink is gone， the straw will take centuries to disappear.”這段話，學生可能因為看到關鍵詞useful而對應原文中“Every straw that' s part of Von Wong's artwork likely came from a drink that someone used for only a few minutes.”中的used for，從而誤選B項。然而原文只是說被收集的吸管很可能僅使用過幾分鐘，并不是說明吸管的有用性，該選項屬于偷換概念。根據本段第二句話可知，作者討論塑料吸管的目的在于說明塑料吸管非常難以回收。所以正確答案應該是A。

這樣的微課讓學生清楚意識到 “邏輯”干擾項中“偷換概念”的破解策略就是從選項的邏輯角度進行干擾項的識別，緊扣選項的邏輯是這類題目的解題關鍵。而突破“邏輯顛倒”干擾選項的關鍵則是在自己邏輯正確基礎上，結合具體的文章和選項進行邏輯上的判斷。

三、結語

探究基于Micro-lecture的高中英語閱讀推理判斷題干擾選項的破解策略，主要是為了幫助學生遇到推理判斷題時能作出正確的選擇，以提高學生解答閱讀理解題的正答率和閱讀能力。在Micro-lecture的助力下，教師能將推理判斷題中的干擾選項進行相關的歸類，讓學生能形成一定的概念，從簡單的點對點到最終的點到面，不僅讓教師對于推理判斷題干擾選項有了一定的歸納和總結，更重要的是借助Micro-lecture短小精悍的特點，讓學生能在短時間內對干擾選項有整體的理解，還可以幫助他們在課后進行進一步的復習和理解，最終提高學生解答推理判斷題的能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]郭云振.微課環境下學生自主學習能力的培養——高中英語微課教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2015（32）：218-220.