專業文化建設背景下思政教育融入課程的探索與實踐

蔡東方 陸俞辰 盧東亮

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要指出要全面推進高校課程思政建設，開展課程思政建設是實現立德樹人教育任務的重要途徑，是三全育人的重要環節。

課程思政并不是在專業課程體系中增設思想政治理論課程，而是在專業課程講授和專業技能養成的環節中恰當融入思政教育，使學生在收獲知識和鍛煉技能的同時，學生的愛國情懷、文化自信、專業自信、工匠精神等得到全面的提升，實現立德樹人潤物無聲。課程思政與思想政治理論課程相輔相成，形成協同效應，是實現思想政治教育貫穿教學全過程、全員育人、全方位育人的有效途徑。

專業文化建設融入課程建設和教學是專業文化建設的重要一環，思政教育是專業文化建設的重要內容，如何將思政教育融入專業文化建設中，值得我們深入探索和實踐。本文以思政教育怎樣融入專業文化建設措施的課程建設和教學建設為例，探究如何將課程中的思政元素有效融入課堂教學中，探討專業基礎課程開展課程思政的方法，以期培養學生正確的價值觀和職業素養。

一、流體力學及設備課程介紹

流體力學及設備課程在工業節能技術專業課程體系中起著承上啟下的作用，它為核心崗位技能的培養提供理論支撐。該課程主要為后續核心崗位中央空調系統設計提供流體流動的基本理論、流體流動水力學計算、流體機械設備選型等知識和技能。

二、流體力學及設備課程思政元素的發掘

流體力學及設備課程中的很多概念比較抽象、公式計算較多，但作為一門實用性的課程，該課程具備開展課程思政的有利條件。課程中蘊含了愛國情懷、傳統文化、工匠精神等思政元素，如何在教學內容中發掘相關的課程思政元素，并搜集和提煉成可用的思政素材，是課程思政實施的基礎和保障。本文根據流體力學及設備課程的教學內容發掘出如下的課程思政元素。

（一）培養學生的民族自豪感和愛國主義熱情

通過視頻展現我國古代勞動人民已經積累了豐富的流體力學相關知識，并成功運用流體力學知識解決問題和創造成就。學生對我國古代人民的智慧贊嘆不已，充滿了自豪感。例如，4000多年前的大禹治水，堅持疏導為主，堵塞為輔，把洪水引到大海，說明我國古代已有治理河流的成功經驗，體現了我國古代人民的聰明才智。

以我國近現代利用流體力學相關知識創造的豐功偉績，激發學生為國家富強昌盛奮斗的決心。以三峽大壩工程為例，三峽大壩是世界上最大的水利工程，有利于經濟發展和生態及環境建設，是社會文化史上一項里程碑式建筑。在三峽大壩的建設和使用過程中，多次運用到流體力學知識，通過讓學生自行查閱三峽大壩興建的背后故事，觀看紀錄片，體驗流體力學知識在三峽大壩中的應用，在課堂上分享自身感悟，培養學生樹立為中華民族復興而奮斗的偉大理想。

（二）培養學生的文化素養

中國的古典詩詞中積淀了深厚且豐富的流體力學相關知識和運用場景，在課堂上，引導學生將中國的傳統文化與流體力學知識結合起來，弘揚中國優秀傳統文化，傳承中華源遠流長的文明，在當今錯綜復雜的世界格局中提升中華民族的文化自信。

例如，春秋時期，齊國軍事家孫子所著的《孫子兵法·虛實篇》有此句：“兵無常勢，水無常形。能因敵變化而取勝者，謂之神。”該句表述出水作為流體，雖然沒有自我成形的性質，但水的形態會隨容器形狀的不同而變化，在軍事上涵義是指戰術不應僵化不變，應隨戰況的變化實時調整戰略。我國古代人民只有對流體水蘊含的哲理有深入了解，才能撰寫如此出美妙的古詩詞。

（三）培養學生的專業自信

流體力學及設備課程將課程知識與工程中的應用結合起來，運用課程知識解決工程中的問題，將課程中抽象晦澀的知識循序漸進地在工程運用中展現給學生。用工程運用案例展示給學生，增強學生對專業實用性的認識，學生對專業的認同感和自豪感會得到很大的提升，會堅定信念從事專業相關工作和熱愛專業相關工作。

例如：在講述流體阻力計算時，引入西氣東輸工程，通過講解西氣東輸工程天然氣管徑的計算選取、天然氣管道阻力計算及壓縮機選取過程，引導學生思考理論知識與工程相結合的問題，讓學生感悟到專業知識對解決工業問題的意義，增強學生的專業自信。

（四）培養學生的唯物主義辯證法思維

培養學生的唯物主義辯證法思維，鼓勵學生要發揮主觀能動性，透過現象把握規律。

在講解流體管徑計算和選擇知識點時，管道管徑選取較大，管道費用增加;管道管徑選取較小，操作費用增加。此時，引入唯物主義辯證法分析問題：管徑過大對管道費用和操作費用的影響，管徑過小對管道費用和操作費用的影響，綜合分析管道費用和操作費用的最佳選取點，選取最經濟的管徑。

在講解伯努利方程時，指出能量的形式是可以變化的、能量是可以傳遞的，但能量不會憑空消失和產生。由此引入事物的規律性，規律性是萬事萬物都具有的，在以后的工作中，我們要遵循事物的規律，遵循流體的規律，遵循能量規律，不能違背事物的規律。

（五）培養學生的工匠精神

職業院校的使命是為國家培養現代化產業急需的高素質技術技能人才，工匠精神是高素質技術技能人才所必須具備的，因此，培養高素質技術技能型人才的工匠精神尤其重要。工匠精神是一種職業精神，是職業道德、職業能力、職業品質的綜合體現，回歸、弘揚、培育工匠精神，是職業教育的神圣使命。

例如，教師可講解大國工匠管延安的事跡，管延安踏踏實實從學徒做起，在工作中一絲不茍、嚴以律己，經過多年的刻苦鉆研，練就了精湛的鉗工技術。作為港珠澳大橋的參建者，他擰過的60多萬顆螺絲無一失誤，保證了粵港澳大橋世界首條外海沉管隧道“滴水不漏”。完成此項艱巨任務，管延安憑借的是一絲不茍、精益求精的工匠精神。

通過大國工匠管延安的事跡視頻，引導學生展開對工匠精神的討論，弘揚和傳承踏實敬業、精益求精、勇于創新的工匠精神。

三、課程思政元素實施實踐

流體力學及設備課程中思政元素的發掘和思政素材的整理為課程思政的實施創造了條件，課程思政能夠得到合理有效的實施是實現課程思政意義的重要環節。本文從課程思政教學設計環節、教師課程思政能力要求、課程思政評價體系和激勵機制等方面探究了課程思政實施的保障措施。

（一）合理的課程思政教學設計

課程思政的有效實施需要教師做好教學設計，教學設計應包含課程內容的教學設計和課程思政設計。教學設計應將課程內容和課程思政有機融入，應避免專業知識與課程思政切換生硬、長篇大論和切入方式不合適造成學生反感等問題。因此，充分利用有限的課堂時間，在傳授知識和技能的同時，將思政素材順其自然地呈現給學生，需要教師做好充分有效的教學設計。

（二）任課教師“課程思政”理念的提升

任課教師作為課程思政的組織者和實施者，對學生思想和價值觀的形成起著重要的引領作用。所以，任課教師必須建立課程思政的理念，不能重技能輕思政，任課教師應加強思政意識，提升課程思政元素發掘、素材搜集和課程思政實施的能力，將課程思政教育與學知識和練技能做到統一和協調。

（三）建立和完善課程思政教學評價體系和激勵機制

教師需要投入更多的時間和精力組織和實施課程思政教育，同時，課程思政對教師也提出了更高的要求，因此，應建立合理有效的評價體系和激勵制度，提高教師參與度和積極主動性，保障課程思政實施的高效落實。

將課程思政教育引入到教學評價過程中，學生在對教師的授課滿意度評價的同時，也完成學生對教師在思想意識引導過程中價值觀的認可度。督導評價過程中，也將課程思政納入到授課評價中。

教師在專業課程中的思想引領和師德師風評價作為教師職稱評審和崗位聘任的重要指標，建立相應的激勵制度，提高專業教師發掘課程思政元素和有效實施課程思政的積極主動性，使課程思政能夠落地和發揮功能。

四、結論

立德樹人是高校工作的根本任務，專業課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要途徑，流體力學及設備作為工業節能技術專業的一門基礎課程，具備開展課程思政的條件，因此，應充分發掘該課程的思政元素和思政素材，融入課程教學的全過程中。在教學過程中，教師通過精準提煉和合理有效的教學設計，將專業知識和技能教育與思政教育有機融合在一起，培養學生的愛國情懷、文化素養、工匠精神、專業自信和唯物辯證解決問題和分析問題的能力，落實立德樹人根本任務。

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[基金項目：2021年全國電力教指委電力職業教育研究課題（課題編號：20212018）;廣東省高職院校工業節能技術高水平專業群（項目編號：GSPZYQ2020008）;2021年院長基金精品在線開放課程立項項目（項目編號：J421622012312）。]

責任編輯 朱守鋰