小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索

林金香

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是指教師在掌握了學(xué)生的實際水平、思維模式、對基礎(chǔ)知識的掌握能力及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力之后，把學(xué)生科學(xué)合理地分為不同小組形式的教學(xué)，并對各個小組實施分級式的輔導(dǎo)，以建立適合于學(xué)生實際狀況的教學(xué)方法。這種科學(xué)合理的分級教學(xué)方法，對于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績與學(xué)習(xí)積極性具有積極意義。但在實際教學(xué)中運用分級教學(xué)模式還處在探索與前進(jìn)的狀態(tài)，所以本文就從這些方面對在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中運用分層教學(xué)方法的具體實施問題展開了探討和研究。

1. 制定分層教學(xué)目標(biāo)

在全面了解學(xué)生知識掌握狀況，將學(xué)生科學(xué)分級的基礎(chǔ)上，教師還需要適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。對不同的學(xué)生，設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如關(guān)于二年級的乘除法課程，對理解一般的學(xué)生而言，教師只要求學(xué)生在課上深入了解最基礎(chǔ)的概念，并掌握乘除法和加減法間的聯(lián)系，并能運算簡化的加減法即可，利用最基本概念式的練習(xí)完成課后鞏固，從而實現(xiàn)課程目標(biāo);而對理解較好的學(xué)生而言，則要求在以上基礎(chǔ)上，深入了解復(fù)雜乘法計算題，并可以解決課程中大量的練習(xí);但對成績優(yōu)秀、理解能力又較強的學(xué)生而言，教師能夠為這些學(xué)生給出不同難度的乘除法習(xí)題，這些學(xué)生可以憑借自身的能力完成在書本上的各種練習(xí)。也只有通過對各個學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，教師才可以在教學(xué)方法上有針對性地教學(xué)，從而提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。

2. 采取分層教學(xué)措施

2.1對學(xué)生的分層

過去部分教師由于對分層教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識不清，而一味地主張利用試卷將每個學(xué)生篩選出優(yōu)、中、差等幾個層次，從而實施分班教學(xué)。在一定程度上，這個教學(xué)措施可以讓優(yōu)異的學(xué)生之間通過互相競爭、互相幫助進(jìn)而提升綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平，但是由于教師常常忽視了中等生與后進(jìn)生，使中等生長期徘徊于中低層位置而沒有提高，有些后進(jìn)生甚至覺得自己的學(xué)習(xí)能力被教師忽視因此缺乏學(xué)習(xí)信心與積極性，存在厭學(xué)等心理問題。另外部分教師的教育理念存在一定的問題，把教室當(dāng)成是展示自己威嚴(yán)的場所，學(xué)生只能配合教師的教學(xué)步驟和思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師只顧著按照自己的設(shè)計完成教學(xué)步驟，而分層教學(xué)的真正目的，是使每一位學(xué)生都能得到一定的提高，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，小學(xué)生的數(shù)理思想需要教師的正確引導(dǎo)，在班級中也需要教師根據(jù)每個學(xué)生的狀況實施分層教學(xué)。要想實現(xiàn)有效的分層教學(xué)，就必須要讓教師充分了解學(xué)生，可以突出學(xué)生在課堂中的核心地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生融入到數(shù)學(xué)的氛圍里，并建立自己的數(shù)學(xué)體系，并且?guī)Ыo后進(jìn)生一定的學(xué)習(xí)自信心，不斷地開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，從而讓學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并獲得高效的學(xué)習(xí)方法。在訓(xùn)練成績優(yōu)秀的小學(xué)生的拓展能力的時候使得成績較差的小學(xué)生打好基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的成功。

2.2對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層

對小學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段加以劃分后，教師便要對各個發(fā)展階段的學(xué)生加以內(nèi)容的劃分，這也是課程的關(guān)鍵。小學(xué)生在任意一個學(xué)業(yè)發(fā)展階段中，都具有較大的差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對數(shù)學(xué)思維能力較強的小學(xué)生而言，課本上的知識都能夠經(jīng)過自學(xué)以及教師的幫助學(xué)會，但有些小學(xué)生卻進(jìn)入了思考的死角，成績也無法提升，再加上高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更需要小學(xué)生動腦思考，研究探索，并非通過誦讀、抄寫或是簡單計算就能夠?qū)W會的。所以，在課堂的教學(xué)內(nèi)容上，教師必須要清楚哪些內(nèi)容是每個學(xué)生都需要熟練掌握的、哪些是學(xué)習(xí)力較強的學(xué)生能夠去自行摸索的、哪些內(nèi)容是能力較差學(xué)生不能作硬性規(guī)定的。比如，在講授《長方體和正方體》一課時，針對基礎(chǔ)不好的學(xué)生，利用教學(xué)道具，讓學(xué)生能夠直接體會長方體和正方體的展開狀態(tài)，并且知道每一條邊的長度以及每一個面的面積，從而知道如何計算出表面積與體積。針對已經(jīng)學(xué)會計算的學(xué)生，可使用教學(xué)道具讓他們能夠通過隨意拼接，從而尋找不同方法或者出現(xiàn)新的問題，提高他們思維的靈活度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮分層教學(xué)的教育功能，敢于實踐和嘗試，利用分層課堂設(shè)計的方式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點在教學(xué)中融入一些教材中不具備的知識，不斷拓展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的寬度，提升對數(shù)學(xué)科目的理解應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行富有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生通過逐漸深入的思考來體會和掌握數(shù)學(xué)思維。

2.3對課后練習(xí)分層

課后練習(xí)題以及家庭作業(yè)是小學(xué)課程中不可或缺的內(nèi)容之一，其有助于小學(xué)生積累課堂知識，并拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計布置課后練習(xí)題和家庭作業(yè)時，要針對各個學(xué)生的數(shù)學(xué)理解程度做出難易區(qū)分，讓各個階段的小學(xué)生得到不同程度的鍛煉。針對綜合能力低的學(xué)生，教師將教學(xué)重心放到基礎(chǔ)知識鞏固上，讓學(xué)生看明白教材中的練習(xí)題，達(dá)到認(rèn)識透徹;針對綜合能力一般的學(xué)生，則需要學(xué)生在著重了解書本上的例題過程后，靈巧應(yīng)對變式練習(xí)題，多寫相關(guān)練習(xí)題;對學(xué)習(xí)較強的學(xué)生而言，教師除了向?qū)W生介紹小學(xué)數(shù)學(xué)書本知識以外，還要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí)培養(yǎng)。教師有效利用這些各個層次的練習(xí)題進(jìn)行分層教學(xué)，提升各個層次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

3. 改變分層教學(xué)模式

3.1師生配合

在課堂教學(xué)過程中，要更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，就需要教師與學(xué)生之間在教與學(xué)的過程中高度配合。假如在課堂教學(xué)中，只是教師在不停地講解，而學(xué)生卻只從事聽與記，教師缺乏參與性，勢必會使課堂教學(xué)效果大打折扣。所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中實施分類教學(xué)時要重視與學(xué)生配合，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。例如，在教學(xué)各種平行四邊形和梯形變化時，教師在介紹了各種形狀的特征以及相互之間的聯(lián)系后才能使各個階段的學(xué)生剪出各種形狀的圖案。針對能力較強的學(xué)生應(yīng)該指導(dǎo)他們先試試剪下簡單的多邊形，或剪下對稱性較高的簡單形狀;而針對能力較弱的學(xué)生則可讓他們先學(xué)習(xí)剪下正方形、長方形等簡單形狀，使學(xué)生了解到邊和邊間的變化與聯(lián)系。在完成以后進(jìn)行評選，并從各個層次中選取最好的圖畫張貼到學(xué)習(xí)園地上，被選擇的學(xué)生自己也會覺得非常有成就感，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強烈的興趣。對于成績并不是很好的學(xué)生，教師也不要漠視，要予以大力的幫助和引導(dǎo)，甚至可以給予小禮品表揚他們的認(rèn)真。這樣師生間互動配合的方式，與教學(xué)方法分層產(chǎn)生了相得益彰、互相促進(jìn)的效果。

3.2創(chuàng)新觀念提高趣味性

新觀念需要教師改變固有分層教學(xué)的觀點，在實際課堂教學(xué)中與時俱進(jìn)、不斷變通，增加課堂教學(xué)趣味性。如在課堂教學(xué)案例《認(rèn)識人民幣》中，在課堂道具的協(xié)助下介紹了人民幣的面值，同時利用教材來使學(xué)生對加減法概念進(jìn)行掌握，比如扮演商場業(yè)務(wù)員時，向?qū)W生分發(fā)了各種面值的人民幣道具進(jìn)行虛擬購買，有的學(xué)生可多進(jìn)行元和角的相加，有的學(xué)生多進(jìn)行整元或整角的相加。將教學(xué)方法觀念的改革與創(chuàng)新，充分運用到了分層教學(xué)中，既增加了層次教學(xué)的趣味性，同時又促進(jìn)了層次教學(xué)，達(dá)到相輔相成的作用。

3.3加強小組合作教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要目的是提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，在小學(xué)教學(xué)中，教師可以運用合作教學(xué)的方式，讓不同層次的學(xué)生相互配合，通過合理的分工，讓學(xué)生承擔(dān)屬于自己的責(zé)任，從而使后進(jìn)生也能找到自己的閃光點，提升分層教學(xué)有效性。學(xué)生合作課堂中愿意投入更多精力參與思考，并通過與他人的交流，學(xué)習(xí)到新穎的思路，彌補自身存在的一些不足。教師需要在合作學(xué)習(xí)中給學(xué)生設(shè)計一些趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生能夠帶著更大的熱情去探索和配合。另外合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建中教師還要注意的是，各個小組中學(xué)生成績的分布要做到平均，一方面讓優(yōu)等生起到表率作用，另一方面也使得各個小組實力均衡，競爭性更強。舉例來說，在《統(tǒng)計與概率》中，教師可以設(shè)計一個趣味合作游戲，首先準(zhǔn)備幾套趣味圖卡作為工具，每一套中有四張，四張圖卡分別為鋼琴、吉他、口琴、喇叭，將學(xué)生們分為四人一個組，每個學(xué)生手持一種樂器圖卡，先讓小組內(nèi)的其他小伙伴說一下自己的樂器圖卡，比如是吉他，然后小伙伴們推算其他幾個人手上的口琴圖卡出現(xiàn)的概率，接著換人，然后繼續(xù)推算，直到桔子圖卡出現(xiàn)為止。學(xué)生在這樣的快樂合作學(xué)習(xí)活動中忘我地投入，后進(jìn)生也積極地參與圖卡展示和概率推算，并在優(yōu)等生的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)到了推算的正確方式;同時合作學(xué)習(xí)還有一個優(yōu)勢，就是幫助后進(jìn)生與優(yōu)等生消除隔閡，建立合作互助、共同完成任務(wù)目標(biāo)的良好關(guān)系。小組合作教學(xué)能夠保證不同學(xué)生都能獲得較好的培養(yǎng)，是提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，并且讓后進(jìn)生可以和優(yōu)等生進(jìn)行有效的交流，形成一種共同進(jìn)步的模式。

結(jié)語：

隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷改革與發(fā)展，對未來科技教育的重視度日益增加，很多傳統(tǒng)教學(xué)模式也必須革新與調(diào)整。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異性，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著分層教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的合理使用，不但可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，從而提高學(xué)生知識水平。同時，可以把學(xué)生的綜合能力有效調(diào)動起來，使學(xué)生獲得全方位的提高與發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正成為因材施教的主陣地。