核心素養背景下開展初中物理分層教學的方法分析

尤萬科

引言：

新課程改革不斷深化，初中物理分層教學工作引起了多方重視。必須打破傳統教學模式，在核心素養背景下有效地開展物理分層教學，讓初中學生形成良好的物理觀念，得以抽象思維、創新思維的充分活躍，并積累豐富的知識經驗，學會分析問題、處理問題、解決問題，實現綜合性學習能力的整體提高。更多學生發現了物理課程的魅力，體會到物理知識的學習樂趣，靈活運用所學知識，才能創造出屬于自己的精彩人生，成為一名合格的時代新人。

1. 核心素養的簡要概述

核心素養是學生終身發展、社會發展的必備品格，也是學生積極學習、創新實踐的關鍵能力。核心素養的培養，應該考慮學生的實際學情，尊重學生的主體意愿，結合學生的發展規律，制定出針對性的教學計劃。核心素養背景下，組織初中物理教學活動，極大地考驗著物理教師的教學能力，要求教師摒棄傳統觀念，更新教學理念，堅持“以生為本”的原則，實施有效策略，幫助學生形成正確的物理觀念，找到正確的發展目標以及發展方向，積累豐富的知識經驗并及時轉化為個人能力。此外，物理教師應該把握合適的時機，扮演好“引導者”的角色，積極引導學生從科學角度發現問題，通過思考相關問題，找到問題的解決辦法，進入最佳的學習狀態，充分認識到物理的本質，做到實事求是、熱愛自然、珍愛生命，在之后的學習活動中有著更加出色的認知表現。

2. 核心素養背景下開展初中物理分層教學的現實意義

核心素養背景下開展初中物理的分層教學，更利于學生綜合素質以及綜合能力的全面發展，會使學生真正體會到物理知識的學習樂趣，完善自我，突破自我，擁有越來越多的發展機會。具體實踐中，物理教師要理解學生的個體化差異，要了解學生的實際學情、發展規律、興趣愛好等，堅持“以生為本”的原則，實施分層教學，推進指導工作。教師在學生分層、內容分層、方法分層、評價分層等方面下足功夫，耐心指導學生學習，使其學好物理知識，進行所學知識的學以致用，將深入挖掘不同學生的內在潛能，成功開啟他們的智慧之門。突出學生的主體地位，提升他們的主觀能動性、探究積極性，提供更多的實踐機會，方便學生體驗式學習，自行積累知識經驗，而逐步構建完整的知識體系，顯得非常必要且關鍵。核心素養背景下，初中物理分層教學精彩紛呈，有效改善了教學低效化、授課形式化等局面，所有學生都將形成積極主動的學習態度，養成良好的學習習慣，發現物理課程的魅力，繼續探究物理知識在現實生活中的應用價值，解決更多的物理問題，解釋各種物理現象。筆者認為，我們教師必須深入對分層教學策略的研究，對于學生核心素養的培養給予高度重視，同時提出新的看法、不同意見，持續改進分層教學質量，充分滿足不同學生的認知發展需求，增強他們的學習信心、實踐信心和主體創造力。分層教學更加靈活，融合先進的教學方式及特色的授課手段，師生關系愈發和諧，能夠取得理想化的教學效果，順勢揭開素質教育的嶄新篇章，可謂一舉數得。從另一方面來看，核心素養背景下的初中物理分層教學，對于初中學生的可持續發展來說，也將起到一定的促進作用。教師要在日常教學時，給予學生語言的鼓勵，引導學生深入分析問題，小組合作探究問題，在形成正確的物理觀念后，主動搜集相關資料，補充完善知識結構，不斷開闊知識視野，將豐富的知識經驗統統轉化為個人能力，成為一名合格的時代新人，走出課堂，走進社會，最終為社會現代化建設做出應有的貢獻。學生不斷進步，實現綜合成長，未來發展前景一片大好，初中物理分層教學特色盡顯，教學實踐工作即可走向更大的成功。

3. 核心素養背景下初中物理分層教學方法的有效應用

3.1 進行學生的科學分層

初中階段，學生的思維能力、理解能力、探究能力相對成熟，有能力完成自學任務，在自主探究物理知識、積極思考相關問題的同時，積累下豐富的知識經驗，掌握適合自己的學習方法。物理教師應用分層教學方法之前，必須了解每一名學生的實際學情，結合學生的發展規律、興趣愛好、能力水平等，對其進行科學分層。學生產生濃厚興趣，敢于表達自身見解，可以在學習活動當中提出自己的不同看法，優質完成學習任務，共同探究物理研究結果，這樣的分層才有意義。比如，筆者會根據班級學生的平時成績和基礎知識學習情況對其進行科學分層?；A較差的同學分為“C層”;基礎知識學習能力較強但解決問題能力有待提高的同學分為“B層”;同時具備自主探究能力、創新能力、實踐能力的同學則分為“A層”?？茖W分層后，再提出不同難度的學習任務，要求學生使用不同的學習方法，進行基礎知識的鞏固，解決一系列的問題，實現創新思維的充分活躍。動態調整學生的層次至關重要，要深入挖掘其內在潛能，使分層教學更具針對性和引導性，物理教學效率極高，教學效果更加顯著，學生的核心素養快速提升，將收獲更多的知識。

3.2 教材內容的合理分層

核心素養背景下開展初中物理的分層教學，是強化學生綜合性學習能力的關鍵環節，必須設定“共性目標”，進行教材內容的合理分層，之后形成“階梯式目標”，預留下充足時間，加深學生教材內容的理解記憶，使學生突破重點、難點和關鍵點，獲取到不一樣的認知體驗。初中物理課堂，以循序漸進的指導方式，更好地開展分層教學活動，引發學生積極的思考，開闊他們的知識視野，進而培育出大批高素質人才勢在必行。比如，針對“A層”學生設定最高的教學目標，不論是學習任務的布置還是學習活動的要求，都應按照最高標準;針對“B層”學生設定中級教學目標，適當降低學習活動的要求，布置中等難度的學習任務，更利于該層次學生想象力、創造力、核心素養的穩步提升;針對“C層”學生則設定最低的教學目標，同時降低學習活動的要求和學習任務的難度，鞏固基礎知識，反思學習過程，鼓勵學生積極參與小組的討論，在小組探究中取得更大的進步。教學內容、教學目標、教學方法的同時分層，有助于學生綜合素質、綜合能力的全面發展，有益于學生認知水平、主體優勢的整體提升，何樂而不為？

3.3 練習題目的分層教學

教師分層相關練習題時，應該保證所有題目均具備一定的“階梯性”，讓學生自主選擇題目，產生“主人翁”意識，在潛移默化中得到鍛煉，進入最佳學習狀態。比如，“C層”學生可以選擇完成難度小的練習題目;“B層”學生可以選擇相對復雜的練習題目，一方面鞏固基礎知識，提高問題的理解能力、探究能力，另一方面則實現解題技巧的熟練掌握;“A層”學生可以選擇高難度、很復雜的練習題目，訓練期間靈活運用解題技巧，自行搜集課外資料，找出問題不同的解決辦法，形成積極主動的學習態度，得以學習水平的全面提升。在此基礎上，動態調整練習題目的“難度”，幫助不同層次的學生突破自我，實施鼓勵性、啟發性的教學策略，引導不同層次的學生挑戰未知，“分層教學”獨具特色，對于學生核心素養的快速發展來說大有助益。

3.4 輔導工作的分層推進

教師開展輔導工作的時候，也要對班級學生進行合理分層，了解所有學生的認知發展需求，設法滿足他們的學習需求、發展需要，贏得所有學生的充分信任后，形成更加和諧的師生互動關系。教師幫助學生鞏固所學知識，逐步構建完整的知識體系，幫助學生全面理解物理知識，同時拓展學習空間、想象空間等尤為重要，幫助學生找到正確的發展方向，而順利走上個性化的發展之路，遠比一味地灌輸理論知識好得多。比如，在教學《液體內部壓強》一課內容時，筆者就鼓勵“C層”學生在小組合作學習當中鞏固基礎的知識，要求“A層”和“B層”學生主動幫助基礎較差的同學，主動為基礎較差的同學解答疑惑，在此期間形成和諧而融洽的生生關系。在課后，可以單獨找不同層次的學生談話，為他們提供課后輔導，引導學生發現新的問題，發現自身存在的“優缺點”，及時改進不足之處，對于物理實驗、探究活動等充滿期待。下一節課時，教師提供的教學服務必須具有針對性，應該借助網絡平臺，廣泛搜集相關資料，及時補充教學內容，開啟學生的智慧之門;應該利用多媒體技術，使得課堂教學更加動態化、直觀化，進行物理實驗的演示，通過動畫視頻的循環播放，營造出良好的教學氛圍，真正便捷學生高效化地學習知識，進行小組合作，實現共同進步。先進的教學方式在物理分層教學中的有效應用，融合特色的授課手段，使得課堂互動更精彩，師生關系更和諧，學生產生強烈的探究欲望，探究更多物理問題，必然得以發展。

3.5 教學評價的分層實施

初中物理分層教學評價，也是提升學生核心素養、助力學生綜合成長和個性發展的關鍵環節。物理教師必須針對不同層次的學生制訂不同的評價標準，通過評價標準的合理設置，充分保證教學評價的“公平公正”。物理教師既要關注“A層”學生的學習情況，也要關心“C層”和“B層”學生的進步情況，課堂利用情感激勵教學法，正向引導學生學習知識、理解感悟，公平對待所有學生，培養他們“樂于助人”“嚴謹謙遜” 的良好品質，核心素養背景下開展的物理分層教學，才能取得更大的成功，有望收獲意外的驚喜。教師的示范引導、情感激勵作用極大，多元化評價方式的有效應用、綜合性分層評價的有效實施，更利于初中學生的自信成長，使他們獲得最佳的學習成果，進而成為不可多得的高素質人才。

結束語

總而言之，核心素養背景下開展初中物理分層教學勢在必行，要引起物理教師的高度重視。進行學生的科學分層，進行教學內容、方法、評價的有效分層，能夠滿足每一名學生的發展需要，促進學生綜合性學習能力的全面發展，保證學生個性化發展之路走得一帆風順，最終為了社會現代化建設貢獻一份力量。