是演繹,還是歸納

張霜霜

聽、說、讀、寫是語文教學的重要內容，培養學生聽、說、讀、寫的技能是語文教學最為重要的目標，其中閱讀所占的比重最大。學生的生活和學習必然與各種材料都有直接的關系，學生必須要能夠讀懂這些材料，這就要求學生具備一定的閱讀能力和理解能力。因此，小學語文閱讀教學具有非常重要的作用，小學語文教師要能夠結合現實的需要以及學生的實際水平，制定相關的閱讀教學策略，從而逐步培養學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。本文主要基于演繹與歸納兩種思維方式研究小學語文閱讀教學的策略。

古人言：“讀書貴在有法”。這也就是說讀書是有方法的，語文教師要做的就是教給學生閱讀的方法。但是，在真實的教學環境中，學生的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀水平都是有差異的，教師在進行語文閱讀教學的時候首先應該根據這些實際問題探究適用于學生的閱讀方法，從而讓學生快速提升自己的閱讀能力。歸納與演繹是兩種非常重要的思維方式，但是二者具有較大的差異性，教師要能夠根據教學實際選擇最適合學生的閱讀思維。

一、小學語文閱讀教學的現狀

（一）學生的閱讀興趣不高

如果小學生沒有養成閱讀的習慣，缺乏閱讀素養的訓練，那么讓他們安安靜靜地讀一本書的難度是較大的。由于小學生天生好動，相較于安靜的讀書活動他們更喜歡課外探究，所以他們自身對于閱讀的興趣是較低的。因此，小學語文教師在進行閱讀教學之前，首先應該培養學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀這項活動，然后教師再設計閱讀策略逐步提高學生的閱讀能力。

（二）學生的閱讀技巧較差

閱讀是有方法的，但是在實際的學校教學環境中，學生并沒有接受特殊的閱讀技巧的訓練，也并不具備相關的閱讀素養，因此，學生的閱讀能力是較差的，他們在閱讀過程中采用的閱讀方法可能較為笨拙，獲得的知識也不夠全面。因此，小學語文教師在設計閱讀教學策略之前首先應該調查學生的實際閱讀水平，并在此基礎上進行閱讀教學。

二、歸納與演繹的概念辨析

歸納與演繹都是一種思維方式，具體而言，歸納是指從個別事實中概括出共性的方法，反映在語文教學中便是教師讓學生從一些零碎的知識點中概括出概括性的知識，比如，總結文章的主要內容、主題等;而演繹則是指根據一個結論進行各種推斷，尋找各種可能，反映在語文教學中，教師首先為學生提供一個基本的結論，然后學生根據這一結論提出自己不同的看法和主張。這兩種方式對于語文教學而言都是十分重要的，語文教師在選擇閱讀教學策略的時候不能局限在選擇的困境中，而是根據具體的教學內容靈活運用這兩種思維方式，幫助學生以一種積極的思維進行文本閱讀，讓學生主動地思考文本內容，這對學生綜合素質的發展會起到重要的作用。因此，小學語文教師要善于將這兩種思維方式與語文閱讀教學結合起來，進行高質量的語文閱讀教學。

三、小學語文閱讀教學的策略

（一）聯系生活實際組織小學語文閱讀教學

閱讀需要學生對其有強烈的參與興趣，因此，教師在進行閱讀教學的過程中要善于組織引導有趣的討論活動，讓學生參與其中，從而激活學生的閱讀樂趣，讓學生擁有更好的閱讀效果。

以教學四年級下冊第一單元第二課《鄉下人家》為例，教師在教學這篇課文的時候，可以組織一次班級討論活動，教師提出一個討論的主話題，然后學生結合自己的生活經驗進行發言。這便是一種演繹的方式，能夠激活學生的閱讀體驗。教師向學生提出問題：“結合實際生活經驗以及本文的主要內容，說一說你喜歡鄉村生活嗎？為什么？”在聽到教師的問題以后，學生首先進行文本閱讀，然后暢談自己的想法。學生A回答：“我喜歡鄉村生活，因為鄉村生活很美，有炊煙、動植物、優美的環境，而且課文描寫得也很美，我對這種生活很向往?！睂W生B回答：“我不喜歡鄉村生活，雖然鄉村很美，但是我不想住在鄉村，那里沒有博物館和圖書館，也沒有公園和超市?！碑攲W生分享完自己的回答以后，教師要尊重每個學生的想法，并暢談自己的想法。由教師拋出一個主問題，然后學生根據這個問題拓展延伸的閱讀屬于演繹式的閱讀方法，學生能夠充分發揮自己的想法進行探究，這有助于學生獲得相關的啟發，培養自身的創新能力。另外，教師還可以借助設計閱讀問題的方式，引導學生進行演繹式的閱讀。以《囊螢映雪》這篇課文為例，教師向學生提出學習要求：“匡衡是一個怎樣的人？你從哪里看出來的？”學生在聽到這一要求之后便開展探究活動，采用多種角度回答這個問題。這樣的閱讀方式并沒有給學生設限，能夠活躍學生的思維，幫助學生提升自身的閱讀能力。

“生活是語文的根”，語文也是一門極其生活化的文化學科，在開展小學語文課堂教學時，教師不能只將教學關注點放在課本知識的講解上，而是應該借助小學生對生活充滿好奇和探究欲望的心理成長特點，挖掘生活中與語文知識相關的內容、與本課教學主題相聯系的內容。在小學課堂上教學與“送別”“離別”“思想”等相關的古詩詞內容時，教師可引導學生對古代送別地點（陸上送別在長亭、水上送別在渡口……）、送別方式（折柳送別、詩歌送別、音樂送別、飲酒送別……）、遠距離思念方式（書信交流、對月解相思……）等與現代生活內容（送別地點：車站、火車站、飛機場……送別方式：飯店聚餐、家庭聚餐……遠距離思念方式：打電話、視頻聊天……）進行對比。在幫助學生準確尋找生活與課堂教學相關聯內容的過程中，真正促成小學語文教學從課內“走向”課外、“走進”生活，以引導學生重新認識語文，有意識地關注和思考生活中的語文。并有效縮減學生對語文知識的“陌生感”，激活學生對語文知識的學習和對語文教學活動的參與熱情。

（二）借助歸納思維，幫助學生總結文章內容

閱讀是一個思考的過程，也是一個歸納整合的過程，教師在培養學生閱讀能力的時候就要注重創設相關的問題情境，激活學生的閱讀思維，讓學生能夠在回答問題的過程中理解文章的基本內容，獲得最關鍵的信息，總結出文章的主要內容。因此，教師在引導學生閱讀的時候要善于創設相關的問題情境，在激活學生閱讀興趣的同時幫助學生掌握最基本的閱讀思路，并找到文章的核心觀點。

比如，教師在開始正式閱讀之前，首先為學生布置一份任務清單，學生閱讀的過程便是解答問題的過程，這有助于學生在閱讀的過程中獲得基本的信息，并提高學生解決問題的能力。在講授四年級下冊《琥珀》這篇課文的時候，教師首先利用多媒體為學生展示教師設計的閱讀問題。在設計教學問題的時候，教師秉持發現教學的原則，以期學生能夠根據問題學習整篇課文。教師提出的問題有：“琥珀中的主人公是誰？他們兩個為什么會在一起？時間過去了多少年？這塊琥珀所經歷的環境是怎樣的？”然后，學生根據這些問題自主閱讀課文，在回答問題的時候，學生能夠理解文章基本的脈絡。最后，教師運用歸納的思維方式進行教學，并向學生進行提問：“一塊琥珀的形成過程到底是怎樣的？”這樣，學生便能夠借助所學知識歸納出這個較為復雜的問題，能夠幫助系統地理解全部的文章。而且，教師所采用的方式具有較強的引導性，能夠讓學生自覺踐行歸納法的相關知識點?？傊?，教師在進行閱讀教學的時候，可以將問題情境與歸納教學結合起來，讓學生充分理解文章的基本內容，鍛煉學生的文本閱讀能力，并且也能夠很好地鍛煉學生概括信息的能力。

（三）制定合理目標開展小學語文閱讀教學

無論是采用演繹還是歸納的方法，教師都應該設計一定的教學目標，從而讓學生在獲得相應閱讀目標的指引下開展閱讀教學。這有助于學生形成系統的閱讀思維，幫助學生逐步提升自身的閱讀能力。

比如，教師可以將閱讀教學的目標設計成三個層級，第一個層級是最基礎的目標，具體而言是學生對文章中心思想的把握;第二個層級稍有難度，主要是學生對細節的把握;第三個層級最有難度，是學生對文本情感態度的把握。借助這三個層級的目標，幫助學生掌握文本的核心內容。以四年級下冊第四單元《白鵝》這篇文章為例，教師在進行教學設計的時候要明確三個層級的目標，然后設計三個主問題，借助學生的回答來考查學生對文本的把握情況。第一個問題：“本文的主要對象是什么？本文圍繞‘白鵝寫了哪幾件事？”第二個問題：“總結概括白鵝的性格特點，并找出原文中的句子進行證明。”第三個問題：“作者對‘白鵝的情感態度是怎樣的？”這三個問題的難度是層層遞進的，學生在回答這三個問題的時候能夠逐步理解文章的基本內容，完成對文本的深度感知。同時層層遞進的問題也更有助于學生理解本篇課文的中心思想并牢固地掌握本節課中的知識。教師設計好教學問題以后，便逐步拋出問題，引導學生進行閱讀。教師設計好問題以后，教師組織學生進行討論活動，并在學生發表意見的時候及時對學生的想法進行指導，從而糾正學生的閱讀思維，幫助學生理解課文。總之，教師在閱讀教學之前要設計有層級的教學目標，幫助學生循序漸進地理解文章。

（四）運用讀寫結合組織小學語文閱讀教學

讀寫是具有一體性的，因此，小學語文教師在進行閱讀教學的時候要善于將閱讀與寫作結合起來。這樣既能夠鍛煉學生的閱讀能力，又能夠鍛煉學生的寫作能力，從而幫助提升學生的語文綜合素養。

比如，在教學四年級下冊第一單元《綠》這篇課文的時候，教師可以將閱讀與寫作的教學結合起來，既讓學生能夠理解詩歌的內容，也能夠根據詩歌的內容進行寫作。比如，在學完本詩第一小節之后，教師首先讓學生交流自己的讀后感受，然后讓學生模仿第一小節的內容進行模仿創作。教師向學生提出要求：“每個小組選擇一個主題的顏色，如藍、紅、黃等顏色，然后想一些與該顏色有關的詞語，并模仿課文的句子進行造句，最后各個小組由組長負責，讓小組中讀詩最多的同學帶頭完成一首詩。”當學生能夠進行模仿創作的時候便意味著學生已經讀懂了文章的基本架構和內容。所以，將閱讀與寫作進行結合的方式能夠幫助學生深度理解文章的基本內容。另外，在現代文閱讀的教學過程中，教師可以引導學生模仿文章的修辭手法進行造句，這樣，學生既能夠理解文章中的難點，又能夠學習基本的修辭手法。在學生創作完成以后，教師可以引導學生分享自己的創作，這樣的方式既能夠提高學生的學習興趣，又能夠及時指出學生的不足之處，幫助學生更好地學習?？傊?，小學語文教師在進行閱讀教學時要進行大膽的創新，將閱讀與寫作結合起來，培養學生的語文綜合素養，這對學生的全面發展具有重要的影響。

結語：

總而言之，教師要意識到，演繹與推納都是兩種重要的閱讀思維，但是二者確實具有較大的差異性，演繹作為一種發散性的思維方式對于學生而言更能夠激發他們的創新意識，但是歸納這種以總結概括為主的思維方式能夠鍛煉學生的總結能力，這兩者都具有十分重要的作用，同時各自也具有一定的缺點。教師要在充分理解兩種思維方式的基礎上根據文本的具體內容以及具體的教學目標選擇最佳的閱讀思維，從而切實培養學生的綜合能力，幫助學生實現較為全面的發展。