讓口語交際課為學生語文素養提升助力

王巍巍

口語交際能力是公民應具備的基本素質，是語文素養的重要組成部分，有研究結果顯示：在人們的日常語言應用重，聽占了41%，說占了33.3%，讀占了16%，寫只占了9.7%，這里的說就是口頭表述思想情感，進而達到溝通交流的目的。由此可見，口語交際能力對人們交流表達的影響是多么重要。然而長期以來，在語文教學中口語交際幾乎是處在被忽視的地位，直到隨著統編版教材的全面鋪開，口語交際作為一種重要課型被提到了顯著位置，人們才重新認識到口語交際能力的形成對培養全面發展的人的重要意義。

在口語交際訓練中，不僅要培養學生的口頭表達能力，還要注重培養學生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣，其最突出的特點是人與人之間的互動，這充分體現了語文的交際功能。如何來上好口語交際課。本文將從口語交際的內涵、教學目標、教學策略等三個方面進行闡述。

一、口語交際的基本內涵

（一）走出誤區，認清“口語”。

誤區一：說出來的話語就是口語;誤區二：口語交際就是口頭作文。

針對誤區一需要闡述的是對于口語與書面語的區分，相對于書面語的語法嚴格、結構嚴謹、用詞文雅來說，口語的表達更為靈活，句子簡單，用詞通俗，而且從聲音傳遞的音量、語氣、語調中還具有豐富的意味，二者不能等同。對于誤區二，從形式上看，口頭作文是單向的，不需要考慮交際效果;而口語交際是多向的，是為了交際的目的服務的。二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區別。

（二）直指核心，重在“交際”。

所有的口語交際，都是以交際為目的，通過思想與情感的表達、溝通，尋求相互的理解，進而達到與人交往的需要。口語交際不僅僅是聽說能力的簡單相加，還包含了豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。

二、厘清《課標》要求，梳理教學體系。

《語文課程標準》總目標中強調指出：口語交際要使學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。在低學段的口語交際方式中，多為學生個人的口語表達，具有單向性較多的特點;而中學段則是注重生與生、師與生之間的交流，真正開始進行口語交際。除了要在表達方面能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，及具體生動地講述故事以外，這個學段的學生還要在“聽”與“說”協作方面有所提升，要將自己聽到的內容進行簡要轉述的訓練;高年段的課時目標定位向“有條理地發表見解”聚焦，而發表見解的訓練是建立在“傾聽他人語言的要點，同時做到簡要轉述”的基礎上，也就是在第二學段的基礎上進行培養，更注重言語思維的梳理。

三、采取有效策略，提升教學效果。

（一）充分尊重學情，合理制定目標。

確定教學目標的時候，要考慮到真實的學情，根據學生的情況來確定教學目標。如果學情比較好，可以結合下一個階段課標的要求，把目標定得稍高一點，讓孩子接觸更有難度的技能訓練。反之，則要搭建階梯，調整目標設定，達到保底的效果。

（二）根據教學需要，調整教師站位。

在口語交際的課堂上，教師的角色是多樣的。既是表達、交流的創造者、課堂活動的組織者，又交流研討的參與者、能力提升的推動者。為了給學生創造表達的機會，可以嘗試通過示強或示弱的方式調控課堂。所謂“示弱”，就是以征求學生意見和建議的形式調動學生的主觀能動性，把主體地位還給學生，讓學生成為學習的主人。反之，就是在恰當的時機發揮組織者的作用。比如當學生遇到障礙或意見分歧較大時，或在學生的表達達不到既定目標時，教師就要再次明確要求、有針對性地引導并給予方法的指導，恰切發揮教師的主導作用。

（三）擅于運用方法，確保表達到位。

1.讓學生會說。口語交際課更加注重學生在課堂上表達的程度和表達能力的提升。這就意味著要讓學生盡最大限度地去表達，盡可能地滿足學生表達的愿望。因此，學生表達的量一定要到位。可以采用如下策略：示范引領，會規范表達;雙向互動，擴大交流范圍;面向全體提升交際質量。

2.讓學生善聽。在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說”的質量。所謂的聽無非就是交給學生怎樣聽和聽什么。

首先要培養學生養成良好的傾聽習慣。要求學生傾聽時，要注意儀態，眼睛要看著對方，這是禮貌，是尊重說話人的表現;不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述;也不要自認為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子。還要邊聽邊想，分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思。其次是要有針對性地邊聽邊思考，在訓練中讓學生有層次地傾聽，有目的地傾聽，傾聽時在心中形成評價標準，由己及人，及時調控，凸顯交際的時效性。

（四）創設交際語境，加強實踐體驗。

口語交際課的情境創設，可以從兩個方面設計。一是具體環境的創設。顧名思義，就是要用各種物品、教具等，直接給學生創立口語交際的環境。二是虛擬環境的創設。與具體環境相對應，虛擬環境指的是教師用多媒體圖片、語言感染、等其實不管是什么樣的情景創設，目的都是用來激發學生的學習興趣。

（五）注重多維評價，促使能力發展

口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，也要評價交際時的行為和態度。

在討論、辯論類的口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當的語氣，是否有真誠的態度，都應該是口語交際評價中重點關注的方面。要通過我們老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌、講文明的現代公民。此外我們要避免少數人占據課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。

總之，小學生口語交際水平的提升，深挖教材，不斷的探索教育教學方法，只有根據學情，采用靈活的教學策略，才能讓學生在口語交際中活起來、動起來，讓口語交際真正融入他們的生活。建立起生活即是課堂的大語文觀。