歷史教師須關照的新課標六個核心變化

摘要 與《義務教育歷史課程標準（2011年版）》相比，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在課程性質、理念、目標、內容、評價等方面均有變化。新課標體現了新時代的教育方針，以培養學生歷史課程核心素養為導向。理解和把握新課標的變化，對教育教學有著積極意義。

關鍵詞 新課標? 義務教育? 歷史課程標準? 內容變化

引用格式 吳樂康.歷史教師須關照的新課標六個核心變化[J].教學與管理，2022（19）：12-14.

2022年4月21日，教育部正式頒布了《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，本次課標的編修以《義務教育歷史課程標準（2011年版）》為基礎，參考《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，從課程標準歷史延續的橫向維度及不同學段素養培育的縱向維度均有所發展，同時在諸多方面又有新的變化，正確理解和把握這些變化，有助于日常教學的順利開展。

2001年，教育部出臺了包括《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》在內的18個義務教育學科課程標準，由此開啟了“課標時代”。2011年末，教育部頒布了《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，在延續“知識與能力、過程與方法、情感·態度·價值觀”課程目標要求的同時，在課程內容的呈現方式上更加強調歷史的時序性和系統性。中共十八大和十八屆三中全會，明確把“立德樹人”作為教育的根本任務。為此，2014年3月，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“全面發揮課程標準的統領作用……依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準”。2018年1月，教育部正式頒發了《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，相較以往頒布的歷次基礎教育學段的課程標準，最突出、最重要的變化在于課程目標上提出了各學科的核心素養。此后，為深入貫徹中共十九屆四中全會和全國教育大會精神，教育部又于2020年就“落實德智體美勞全面發展的育人目標”等方面進行了簡要修訂。本次《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）正是在此背景下頒發的。

一、課程性質的變化

新課標在“課程性質”板塊，分別從歷史學自身性質、功能以及義務教育歷史課程的地位、作用等方面加以闡釋。對于歷史學的性質，新課標大體沿用高中課標說法。對于義務教育歷史課程的地位、作用，新課標點明：“義務教育歷史課程是學生在馬克思主義唯物史觀指導下，了解中外歷史發展進程、傳承人類文明、提高人文素養的課程，具有思想性、人文性、綜合性、基礎性特點，具有鑒古知今、認識歷史規律、培養家國情懷、拓寬國際視野的重要作用。”[1]相比2011年版課標中“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生全面發展和終身發展有著重要的意義;義務教育歷史課程具有思想性、基礎性、人文性、綜合性的特性” [2]的敘述，突出義務教育歷史課程“在馬克思主義唯物史觀指導下，具有鑒古知今、認識歷史規律”的作用，這也與馬克思主義指導下歷史學本身“探尋歷史真相、總結歷史經驗、認識歷史規律、認清歷史發展趨勢”[3]的重要功能相契合。

二、課程理念的變化

從頂層設計看，“立德樹人”根本任務的確立以及學生發展核心素養體系的構建引領了本輪課改的方向。新課標的“課程理念”包含五個方面：立足學生核心素養發展，充分發揮歷史課程的育人功能;以中外歷史進程及其規律為基本線索，突出歷史發展的階段性特征;精選和優化課程內容，突出思想性、基礎性;樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生自主探究的學習活動，鼓勵教學方式的創新;綜合運用多種評價方式和方法，發揮評價促進學習和改進教學的動能[4]。

新課標將“課程基本理念”和“課程設計思路”加以整合，分別從課程目標、結構、內容、實施、評價五個方面加以論述，其中“立足學生核心素養發展，充分發揮歷史課程的育人功能”是核心，其他四個方面均圍繞這一核心散開。新課標最顯著的變化主要表現為在“課程目標”中強調“注重培育學生核心素養”，“課程結構”除原有的中國歷史、世界歷史部分外，新增了“跨學科主題學習”板塊。

三、課程目標的變化

2011年版課標將“課程目標”劃分為知識與能力、過程與方法、情感·態度·價值觀三大方面，新課標延續高中課標制訂的歷史學科五大核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，并以此來統攝整個課程的目標、內容以及學業要求。新課標對義務教育歷史課程五大核心素養之間的內在邏輯關系進行了豐富和完善，更加強調五大核心素養是一個全面設計的有機整體。

（1）從三維目標到歷史課程核心素養的變化

從“三維目標”到“歷史課程核心素養”，雖具體表述差異較大，但目標指向一致。“歷史課程核心素養”在“三維目標”的基礎上加以融合提煉，學科特性更加具體豐富，強調通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現[5]。“課程核心素養”是對過往課程目標的繼承與發展，它以“雙基”為基礎，整合“三維目標”，聚焦接受課程教育后所習得的素養。同時，在單個核心素養之下對于義務教育階段的課程目標提出了具體要求：初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史;學會在具體的時空條件下考察歷史;初步學會依靠可信史料了解和認識歷史;初步學會有理有據地表達自己對歷史的看法;形成對國家和中華民族的認同感，具有國際視野，有理想、有擔當[6]。義務教育歷史課程核心素養的呈現，一方面充分體現了黨和國家有關教育改革的導向，適應了社會發展的需求，著力于培養“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”;另一方面，也保證了基礎教育學段課程核心素養培育體系的連貫一致性。

（2）課程目標陳述的變化

對比初高中歷史課程目標，均采用行為性目標的陳述方式，差別多表現在具體要求上。新課標從各素養的義務教育階段二級指標出發，要求更加明確、可操作。以“唯物史觀”的二級指標為例，初高中學段均要求“知道人民群眾在社會發展中的重要作用（是物質生產的主要承擔者和歷史的創造者）;了解人類社會形態從低級到高級的發展趨勢;將唯物史觀運用于歷史學習”。此外，初中學段要求“能夠認識勞動在人類社會發展中的重要作用，知道物質生產是人類生存和人類社會發展的基礎;知道在階級社會中存在著階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭是推動歷史發展的直接動力”[7]，高中學段要求“了解生產力與生產關系之間的辯證關系、經濟基礎和上層建筑之間的相互作用，理解唯物史觀是科學的歷史觀;將唯物史觀作為認知和解決現實問題的指導思想”[8]。從一線教師的實際教學角度來看，正確理解和把握這些課程目標的確切內涵，有助于教師展開與初中學段水平、層次相適宜的教學，不會盲目超綱，提升難度，從而增加學生的學習負擔。

四、課程內容的變化

課程結構和內容的調整，是新課標的又一重大變化，在原先中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六大板塊的基礎上，新增了跨學科主題學習板塊。

在課程內容方面，2011年版課標先行概述該板塊的大致學習內容，總結基本的學業要求，然后通過表格展現具體內容要求和教學活動建議。新課標在原先六大板塊的課程內容方面，依次以總體概述、內容要求、學業要求和教學提示分而述之。為便于對比兩個版本在具體內容的增減或調整方面的差異，以表格的形式予以呈現（見表1）。

新課標在課程內容方面更加契合當下所使用的義務教育統編歷史教材。在傳統的六大板塊基礎之上，此次新課標新增加的“跨學科主題學習板塊”，引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入探究、解決問題的綜合性實踐活動[9]。跨學科主題學習板塊，以發展學生核心素養為宗旨，精選和設計課程內容，強化學科間的相互關聯，增強了課程的綜合性、實踐性、多樣性、探究性和可操作性。

跨學科學習一方面可借助其他學科以更好地解決本學科問題，加深對本學科的理解;同時也將學生的學習與生活深度嫁接，運用跨學科知識解決問題，賦予學習本身以實踐性，而不是與現實的割裂與分離，讓學生真正“動起來”，從而最終實現學生的主動學習。需要注意的是，跨學科主題學習的實施，不能為了跨而跨，跨學科學習必是以本學科的堅實基礎而去實現。

五、“學業質量”內容的增加

為對學生學習完初中歷史課程進行評價，新課標就學生的“學習質量”提出了要求。所謂學業質量標準，是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的總體刻畫[10]。與高中課標劃分“學業質量水平”不同的是，初中歷史課程7～9年級的學習為一個學段，因而學業質量標準用于綜合評定學生面對真實情境，在完成相應的學習任務過程中所體現的核心素養發展水平和課程目標實現程度。具體分為三個層次：掌握歷史發展過程中的重要史事;了解歷史發展過程中的各種聯系;認識歷史發展的基本規律和大趨勢。在每一層次下，均包含歷史課程核心素養的五個方面，這不僅為評價與考試命題，以及作業、測驗提供了重要依據，同時也對教材編寫乃至教師把握教學深度、廣度，設計教學方法和策略都具有一定指導作用。

六、課程實施的變化

新課標在“教學建議”以及“評價與考試命題”方面也有一些新的變化。2011年版課標要求堅持正確的思想導向和價值判斷，提倡教學方式、方法和手段的多樣化，注重培養學生的創新意識和實踐能力[11]。新課標在此基礎上，突出“素養導向”，要求確立基于核心素養的教學目標，以核心素養為導向整合教學內容，設計有助于核心素養形成和發展的教學過程[12]。

新課標指出，歷史課程評價目標的確定，除以課程目標和課程內容為依據外，還須符合學業質量標準。強調評價應以促進學生歷史課程核心素養發展為著力點，改變了過往對“三維目標”的評價，從而促使評價要進行整體規劃和設計，重點關注課堂評價、作業評價、單元評價、跨學科主題學習評價和期末評價[13]，形成教—學—評一體化。在新增加的“學業水平考試”方面，確定義務教育歷史課程學業水平考試命題應遵循導向性、科學性和規范性的原則，研制命題框架，規劃試卷結構和試題要求，注意明確題目考查意圖，創設問題情境，確定評分標準[14]。

今后，新課標是我們進行初中歷史教學的依據，課標依新形勢、新要求而修訂完善，堅持素養導向，對于深化教—學—評機制改革，指導核心素養落地，提高教師教學水平都有著積極意義。

參考文獻

[1][3][4][5][6][7][9][10][12][13][14] 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1，1，2-3，4，4-6，6，39，52，55-58，62，64-65.

[2][11] 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1-2，35-38.

[8] 中華人民共和國教育部. 普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：6.

【責任編輯? ?鄭雪凌】