提升初中生化學閱讀能力的教學策略

張擁軍

摘要

閱讀能力是化學學科能力的重要組成部分。在初中化學教學中，教師可以通過創建閱讀情境、精心導引閱讀、制作閱讀圖表和訓練精讀技能等環節，適當地培養學生的閱讀能力，使其更好地理解化學知識，從而達到教學目標，提升教學效率。

關鍵詞

初中化學 閱讀能力 提升 策略

閱讀能力是化學學科能力的重要組成部分。如何提升學生的閱讀水平，讓他們成為化學實踐領域的“探究者”，是化學課程改革的新任務。在化學學習過程中，學生如果有較好的閱讀理解能力，就可以更好地理解學到的化學知識，對遇到的問題也可以進行正確的判斷，從而提升應用技能。這樣的過程是周而復始的，學生學習能力的提高也得益于閱讀能力的提升。因此，提高學生的化學閱讀水平，顯得十分必要。教師應注重培養學生的化學閱讀技能，嘗試通過適當的方法來激發他們的學習熱情和主動性，為學生今后的發展奠定實實在在的根基。

一、創建閱讀情境

在初中化學教學中，教師要加強學生的化學閱讀能力，首先要創造一個適合學生的學習環境。教材內容文字較多，如果教師要求學生對其進行有效閱讀，這對許多學生來說，比較困難而且容易產生厭煩情緒。因此，教師可以嘗試改變教學方式，創建有利于學生學習的閱讀情境。教師可以利用多媒體展示與教材內容有關的音頻、視頻，或者通過互聯網收集教學資源。利用互聯網收集教學資源是一種非常有效的促進教學的方式，不僅可以讓學生的大腦活躍起來，而且能使他們快速認識、了解學習內容，提高學習效率。

例如，在“愛護水資源”一節，教材內容與學生的日常生活聯系密切，學生通過自主閱讀會更易于掌握。因此，教師可以創設情境，讓學生通過自學的形式開展學習，從而提高學生的自學水平。比如，教師讓學生們觀看一些關于水污染的照片或者錄像，讓他們圍繞“水污染”這個話題，思考“為何會出現這些污染，如何去防治這些污染”。教師根據實際情況，適時引導學生閱讀教材內容和答疑，防止學生出現認識上的錯誤。在這種情境下，學生可以體驗從書中獲取知識的滿足感以及化學課堂的樂趣，提升自學能力。

二、精心導引閱讀

對于教材內容，學生不是每一章節的內容都能看懂。如果學生想對某些概念認識到位，那么就必須把握好閱讀過程中的要點。這就要求教師對學生進行適當的指導，使其能夠把握好學習方式和思維方式，在自主閱讀的過程中，始終保持思維的清醒。這樣既可以使學生進行有效閱讀，又可以幫助學生排除閱讀過程中的一些困難。

例如，在“溶解度”的教學中，教師可以引導學生先閱讀一下“溶解度”的概念，讓他們在閱讀過程中對“溶解度”這個概念有一個基本的理解。然后，教師要有目標地為學生提供一些關于“在一定的溫度下”“在100 g溶劑里”“達到飽和狀態”“溶質的質量”這些化學專用名詞的解釋，指導學生分析為何要著重研究這4個要素。有了這些指導，學生就能更迅速地了解和理解溶解度的概念并掌握其本質。這時，教師因勢利導，對這4個要素的理解過程進行細致的總結，強調這4個要素缺一不可。在教師的指引下，學生對這4個要素的理解已經比較充分。這種閱讀有明確的方向，學生在掌握了正確的閱讀方向后，可以迅速地加深對知識的認識，實現閱讀目標。

三、制作閱讀圖表

在初中化學教學過程中，教師要注意提高學生對圖表精準閱讀的水平。一般在化學課堂上，教師往往會用到很多圖表來輔助教學，這時教師就可以利用這些圖表，指導學生的閱讀，讓他們去分析和發掘所需要的知識，從而訓練學生的閱讀技能。在學生解讀圖表資料的過程中，教師既可以讓他們對數據的大小進行分析，也可以讓他們對數據的走勢、數據的范圍等進行對比，指導他們加強對數據的理解，提高解題水平。

在讀圖時，教師還要注意引導學生聯系概念進行閱讀。比如，講解“水分子的分解示意圖”時，教師要讓學生了解分子和原子的本質區別，理解化學變化的實質只是原子的重新組合。而對實驗圖示的解讀，要與實驗操作活動相結合，在讀圖時，要讓學生的腦海中重現操作實驗的過程和現象。關于曲線圖，要引導學生學習如何運用坐標，首先讀出各圖中的橫軸和縱軸所表示的含義，然后解讀圖中的起點、拐點所表達的含義。在讀表時，要讓學生首先觀察表的名稱和圖示，其次從表的內容中尋找隱含的規則。在此基礎上，教師還可以進行一定量的閱讀圖表的訓練，來提高學生對化學知識的理解，和對問題的解析與解答，這也是培養學生基本素養的關鍵。

四、訓練精讀技能

閱讀技能的生成直接影響著學生的學習能力。化學閱讀可以分成精讀和一般的閱讀、圖表閱讀和復習閱讀等。精讀能力體現在：以與閱讀的難度相匹配的閱讀速率，對閱讀內容深入地領會，記憶所需的知識點，重現已有的有關知識和與所讀的內容之間的關系。在學習基本概念、化學用語、習題等方面，可經常使用精讀。教師在概念教學中，要使學生掌握這種能力，首先要讓學生對整個概念進行閱讀，然后和學生一起分析、尋找關鍵詞，進而把握其特點，進行歸納和指導。

例如，在講解“純凈物與混合物”“原子與分子”“元素與元素符號”等化學概念時，教師可以采用比較的方法，促進學生記憶。而對化學用語精讀，則要按照課程的規定來進行，比如區別“2H，2H2，Ca2+”中“2”的意思等。這對培養學生的化學學科素養具有重要的指導作用。在此基礎上，學生可以從教學中了解閱讀的方式和目標，從而培養和提升精讀能力。

總之，在初中化學教學中，化學閱讀能力是一種非常重要的技能，影響學生的化學學習。學生只有擁有良好的閱讀能力，方能在學習中更好地掌握抽象的化學概念和知識點，對出現的問題方能思路明晰。因此，在教學過程中，教師必須重視學生化學閱讀能力的培養，利用文本、實驗、圖表材料等對學生的化學閱讀能力進行提升。