尋回久違的“素顏”

王新芳

摘要

要讓學生以真情寫作，語文教師就要眼中有生，捕獲學生感興趣的情境，這樣才能讓學生放下“美顏神器”;要手中有法，做到合理追問，辨析表達方式，與學生共情;要心中有度，反思自身教學，重視以鼓勵的方式進行評價，為學生的作文卸下“濃妝”，展示文章的真顏色。

關鍵詞

真情寫作 捕獲情境 體悟共情 評價護航

一直以來，作文教學都倡導學生說真話，抒真情。然而令人遺憾的是，由于各種原因，學生創作了大量語言優美、結構精巧，但內容失真、情感空洞的作文。或許有的教師覺得學生寫作時說漂亮的假話，比說前言不搭后語、缺乏邏輯的真話要好一些。其實，這正是一線教師需要審視的地方。

感情真摯的文章，就像素顏的女子，告別濃妝、去掉濾鏡，不矯揉造作、不虛情假意，自有一種“清水出芙蓉”的別樣之美。一線教師應該如何指導學生說真話，抒真情呢？不妨作如下嘗試。

一、眼中有“生”，捕獲情境

提到教學情境，絕大部分語文教師會努力遵從社會真實情境、學科認知情境以及個人體驗情境，為學生“創設”閱讀、寫作與思考的情境。這無可厚非，但不少“情境”是教師面對著電腦、備課本、參考用書，依從個人體驗情境經驗創設學生的體驗情境，忽略了學生作為獨立生命個體的體驗的獨特性。這讓不少學生為了完成教師既定的情境而不得不拿起“化妝刷”，打開相機“濾鏡”，開始“美顏”。

我有幸參與了一次“真情寫作指導課”研討會，一位年輕教師根據個人體驗創設情境。背景是“二月二，龍抬頭”，伙伴們都趕著趟兒似的在微信朋友圈曬公園賞花、踏青的春游照片，而這位教師卻孤單地備課，心情很失落。據此創設情境：“二月二，龍抬頭”，草木葳蕤，游人如織，你在微信朋友圈發送了幾張美圖，請你配上一段文案。為了讓學生們有例可循，她示范了一個文案：“草長鶯飛二月天”，此時的綠博園，想來已然春江水暖，花開滿蹊，而我卻悲守穹廬，忙于備課，只能在朋友圈里偷閑賞花。唉，真是無語凝噎。

按照設想，微信朋友圈是學生熟悉的情境，春日賞花也是年年相似，學生一定有話可說、有情可抒發。但是事實上，教學現場的呈現效果并不理想，不僅學生的文案內容都是“綠博園”，而且幾乎全班的學生都受到教師示例的影響，表現出沉悶、抑郁的情感。

其實，教師可以改變思路，將“創設”變成“捕獲”，遵從學生的認知體驗，捕獲屬于他們的情境，再創設，讓學生在熟悉的情境下發現和表達。

教師眼中有“生”，捕獲學生感興趣的情境，才能讓學生放下“美顏神器”，用最真摯的素顏面對自己的作文。

二、手中有“法”，體悟共情

很多時候，學生作文只是將生活的經驗重述，流水賬似的文章并不等同于教師所倡導的“說真話，抒真情”。要引領學生進行觀察體悟寫作，教師需要教會他們一些切實可行的方法。

1.追問，體悟情感。

還是那節“真情寫作指導課”，在課堂呈現效果不佳的情況下，師生共同復盤，發現問題，解決問題。教師讓學生在隨筆本上大膽交流：為何對“朋友圈賞花”無話可說？最近大家課后探討的熱門話題有哪些？這些話題沖上熱門的原因有哪些？

在學生的回答中，教師發現，學生之所以對“朋友圈賞花”詞窮的原因有：（1）學校及家長對手機管理嚴格，平時沒有多少機會登錄微信，所以對朋友圈不感興趣。（2）周末要么忙于寫作業，要么上輔導班，想賞花卻是心有余而力不足，所以只能仿效教師。

在課后探討的熱門話題中，學生最感興趣的話題是——“交流小學畢業照”。學生的關注點如下：（1）不少學生是來自不同的小學，大家愿意相互了解現在同窗曾經生活、學習過的校園。（2）很多畢業照很有創意和深意。拍攝的時候有哪些趣事、糗事發生？代表了怎樣的祝福與期許？（3）開在小學校園里的花兒，長在那里的大樹，還有工作在那里的教師，他們現在如何了？有沒有想起曾經那個乖巧或調皮的“我”？（4）現在中學校園與曾經的校園相比有哪些不同？

在與學生共同復盤的過程中，教師發現，學生找到感興趣的話題后特別愿意表達真情。教師如果能在教學活動中善于追問，促進學生多角度思考，自然能激發學生情感流露。

2.辨析，優化表達。

教師要指導學生篩選品評，豐富表達細膩情感的語言。在“真情寫作指導課”上，師生共同復盤后，教師將寫作要求重新設計：

請選出你最滿意的一張小學畢業照，說說你選擇這張的理由。另外，以“告別幼時光，悠悠 情”為題，寫一段不少于500字的作文，形式不拘（鼓勵采用小劇本、抒情散文、日記、詩歌等形式）。

面對有話可說的情境，學生自然是愿意表達的，然而“想說的話”不一定就是“真情實感”。教師要引導學生優化表達方式。題目中的“告別幼時光”，不僅僅是告別小學的那個時間段，也是告別幼稚的自己。而“悠悠 情”，不管是學生情還是師生情，都應該是美好的、值得懷念的。教師要倡導學生換位思考，有條理、不偏激，冷靜客觀地表達，讓情感抒發在求真的情況下能夠向善。

20世紀上半葉，葉圣陶曾經指出，作文寫作要寫出學生的經驗，經驗應該是正確而深切的，只要有了這些經驗，寫作就不再發愁沒有素材可用。這揭示了作文寫作的內涵即真實。真實生活積累、真實經驗、真情實感，成就真實作文。

3.共情，轉換視角。

袁源老師在《寫作教學，從學生的心理培育做起》一文中一針見血地指出：“教師的寫作教學其實目中無‘人，對學生漠不關‘心。”這種“無”人，除了上文提到的情境設計時忽略學生的感受外，還表現在學生出現表情達意的偏差時，只是一味地站在道德的制高點上否定或批判，缺乏及時的引領與指導。

以“告別幼時光，悠悠情”寫作為例，有的學生在作文中出現對他人不尊重的語言，究其根本，是因為學生沉浸在自己的世界里，無意中屏蔽了對他人情感的認同，也就是缺乏一定的共情。教師不妨采用一些有趣的體驗式活動，讓學生轉換視角，感受他人的心理及情緒。

三、心中有“度”，評價護航

不少學生習慣寫作時“濃妝艷抹”，這要求教師要從理念上反思自身教學，解開學生寫作套路，尤其在評價上不敷衍、多鼓勵。

1.打消顧慮，在安全范圍內表達。

教師首先要旗幟鮮明地向學生表達說真話、抒真情的觀點。其次，不要輕易否定學生的表達方式，鼓勵其勇敢表達，打消學生的思想顧慮。再次，教師在評價上要積極引領，對說真話的作文打出高分，對無病呻吟的“假”文章打出低分。

2.尊重作者，給予說“不”的權利。

有時候，教師遇到心儀的作文往往迫不及待地想當作范文，在全班朗讀。這固然可以激發一部分學生的上進心，鼓勵他們積極向上。但是這么做之前，教師應事先詢問學生是否愿意當眾朗讀。真情實感的作文往往會承載一些私密的情感，教師給予學生說“不”的權利，更能幫助學生敢于真情寫作。

讓學生以真情寫作之路還比較漫長，但只要教師眼中有人、手中有法、心中有度，學生就會讓教師看到“天然去雕飾”的“素顏”。