微課在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的優(yōu)勢與應(yīng)用

謝宇

[摘 ?要] 隨著社會的進步，科技的發(fā)展，微課在我國教育領(lǐng)域得到了快速發(fā)展.為迎合時代的要求和學(xué)生的心理狀態(tài)，文章對微課的認識、微課的制作、與常規(guī)課的融合、微課未來發(fā)展應(yīng)注意的問題等幾方面有所探討和建議，期望能夠構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.

[關(guān)鍵詞] 微課的認識;微課的制作;融合;發(fā)展

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相比小學(xué)繁重復(fù)雜、理論性增強，其新課教授和舊知復(fù)習(xí)繁雜且枯燥，這對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)產(chǎn)生了極大影響，使得部分學(xué)生停止或降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性. 為解決這樣的問題，作為一種在線視頻的微課，在闡釋某一知識點時成了目前教師易于使用、學(xué)生樂意觀看的教學(xué)形式，也成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂之一. 制作、開設(shè)微課，不僅要在意微課的“短、小、精、趣”的特征，而且還要提升學(xué)生的反饋能力和評價能力，使得學(xué)生明確微課的最終形成是教師和自身共同努力的結(jié)果. 但微課的提出和使用并非常規(guī)課的消除，它們的融合將使得數(shù)學(xué)課堂更具精彩.

對微課的認識

在1993年，美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授首次提出了60秒課程的概念（60-second course）;在2011年，我國的李玉平老師制作的教研小視頻（展現(xiàn)“三小”的研究方法及成果）被稱為“微課程”;同年，胡鐵生老師在《電化教育研究》上發(fā)表的文章《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》中提出了“微課”. 隨著社會的進步，科技的發(fā)展，微課逐漸引起了教育領(lǐng)域的高度關(guān)注和探討，一些學(xué)者甚至為微課提出了定義，如華南師范大學(xué)焦建利教授提到微課“是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”，南京師范大學(xué)張一春教授提到微課“指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動”. 可見，闡釋某一知識點是微課最重要的實踐應(yīng)用，其是“短、小、精、趣”的以信息化視頻為主要方式的新的學(xué)習(xí)生態(tài). 這樣的新生態(tài)對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的動態(tài)化和形象化，不僅會改變數(shù)學(xué)課程的教學(xué)創(chuàng)設(shè)和教學(xué)方式，更能深入發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的高度認知，改變和鞏固知識結(jié)構(gòu). 因此，微課不只是一場課程教學(xué)，表現(xiàn)得更有意義的是其能面對教師和學(xué)生進行發(fā)展、改革的科學(xué)之門.

微課的制作

在數(shù)學(xué)課堂上有一些知識、定理或者方法會反復(fù)使用，而學(xué)生又不熟悉，這個時候需要教師反復(fù)強調(diào)，而學(xué)生卻感覺枯燥、乏味，教師課程設(shè)計辛苦. 若采用微課，則能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為教師在微課中始終能保持飽滿的熱情來講解并傳授數(shù)學(xué)知識. 不僅如此，在實際的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生每天看到的是同一個數(shù)學(xué)教師，聽到的是同一種聲音，接收到的是同一種授課方式，難免會感覺疲勞;但若有多個教師的微課出現(xiàn)，則能讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感、好奇感，因為學(xué)生可以選擇喜愛的微課，能吸引他們的注意力，更能通過評價和反饋讓教師看懂和改變自己的課程設(shè)計. 微課具有動感，能讓知識形象化，這樣能讓學(xué)生快速和深刻地去理解數(shù)學(xué)知識. 比如在引入直角坐標(biāo)系的概念的時候，可以用一個小視頻演示之前所學(xué)的數(shù)軸直到直角坐標(biāo)系的產(chǎn)生，通過過程的經(jīng)歷來解釋相關(guān)概念的產(chǎn)生，不僅讓知識動態(tài)形象，而且拓寬了學(xué)生的知識面和降低了學(xué)生的信息差距，這是普通方式達不到的效果. 雖然微課的制作需要大量的元素或資源，但是積累它們的時間是長期的，方法是寬闊的. 通過反復(fù)琢磨和反復(fù)推敲，這讓教師在微課制作中能對教學(xué)內(nèi)容深入了解，對教學(xué)方式改革創(chuàng)新，對教學(xué)技術(shù)進行遷移，會促進教師思想上的改變，促進未來教育事業(yè)的發(fā)展.

如何制作微課？首先要搞清楚制作微課的目的，即使學(xué)生能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)并獲得最佳效果，教師制作微課也要從學(xué)生的角度出發(fā)，而不是從自身的角度出發(fā). 其次是制作微課不能流于形式，而要深入教材，走進學(xué)生的內(nèi)心，精心地準(zhǔn)備設(shè)計，要讓短短的幾分鐘發(fā)揮出最大的作用. 微課主要是圍繞某個知識點或者某個環(huán)節(jié)而設(shè)置的，因此所設(shè)計的微課一定要“短、小、精、趣”，讓學(xué)生能有興趣地完整觀看微課，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的方向和重點.

微課與常規(guī)課的融合

為讓每個學(xué)生都能掌握每個知識點，能靈活運用知識點解決實際問題. 這就需要教師將微課與常規(guī)課融合起來，一是可以在常規(guī)課堂教學(xué)中直接播放微課，將一些知識點形象地展示給學(xué)生，這可以降低理解難度，達到我們預(yù)期的效果，甚至可能會超出我們的預(yù)想. 比如一些幾何題相對而言比較復(fù)雜，學(xué)生對圖形的理解就很困難，尤其是有旋轉(zhuǎn)翻折等變換的幾何問題，若能在常規(guī)課中利用微課，把圖形變換的過程即動的過程演示出來，將常規(guī)課的抽象圖形變得形象、動態(tài)，這能幫助學(xué)生理解題目，這樣不僅能提高效率，還能增強學(xué)生的解題信心. 二是面對在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)層面參差不齊的學(xué)生，教師若只是圍繞教學(xué)目標(biāo)共同來實施教學(xué)設(shè)計——這是常規(guī)課的教學(xué)環(huán)境，則教師很難把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;但若加入微課，能夠針對性地對知識點及學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況實施教學(xué)活動，除了讓學(xué)生自身對學(xué)習(xí)情況的及時反映，也能讓教師知道每位學(xué)生在課堂教學(xué)的可行空間，這會為后來課程（微課和常規(guī)課）的設(shè)計更加貼合知識內(nèi)容的主題，教學(xué)的針對性會更強. 三是微課有聲有圖有動作有技術(shù)，這能讓學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以訓(xùn)練學(xué)生的專注度，信息技術(shù)的運用是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求. 微課或解釋概念，或推導(dǎo)定理，或分析題目，但教師要注意微課的單獨運用，容易因為其短、小而擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒，這就需要教師在常規(guī)課中提出要求和核心內(nèi)容或核心目標(biāo)發(fā)展和改變教學(xué)思路或思想.

微課的發(fā)展應(yīng)注意的問題

微課是對教育事業(yè)的一種革新，也是對教師教學(xué)思路或思想的革新. 微課時間短內(nèi)容少，易于保存并且能重復(fù)播放，可以在需要學(xué)習(xí)的時候觀看，不受時間和地點的限制，這對學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)非常方便. 但微課的發(fā)展面臨的問題是什么？筆者認為，這是教師制作微課更加應(yīng)該探討的.

其一，要明白的是微課并非單獨的視頻課程. 猶如前文所言，微課表現(xiàn)的本質(zhì)是新的學(xué)習(xí)生態(tài). 這種新的學(xué)習(xí)生態(tài)并非課程表達形式的新改變，并非只是將教材或參考資料信息化后對學(xué)生自學(xué)的教導(dǎo)，而脫開微課本質(zhì)的認識正是大部分教師應(yīng)該注意的問題.

其二，微課的制作并非教師獨自的發(fā)展微課的教學(xué)任務(wù). 學(xué)生對知識的理解（無論對錯）是微課發(fā)展的基礎(chǔ)，對微課的反饋和評價是微課發(fā)展的道路，而對微課的自學(xué)是微課發(fā)展的方向. 只有當(dāng)基礎(chǔ)、道路和方向能完整呈現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這樣學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)、樂于思索，而不是如同傳統(tǒng)教學(xué)中的被迫學(xué)習(xí). 將微課的發(fā)展與問題的解決聯(lián)合起來，在顯現(xiàn)信息技術(shù)的魅力之時，讓微課的資源最大化，在更大領(lǐng)域中傳授和共享.

其三，對微課的探討和修改，呈現(xiàn)的是教師對教材和學(xué)生的深入了解，這也將為教師對自身的了解提供方向. 當(dāng)教師在課后研討時，能準(zhǔn)確地提出自身和微課的優(yōu)點及不足或者需要修改的地方，這面對的不僅是知識內(nèi)容，還包括微課傳授知識的深度、廣度，時間的度量和明確的教學(xué)方向，等等. 相對于常規(guī)課堂，反饋得要更加確切.

其四，對制作微課的軟件需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行選擇，比如利用PPT直接錄制+后期配音或真人上鏡，一般用于邊放映邊講解;采用幾何畫板或者其他軟件主要用于邊操作邊講解，也有教師將需要講解的內(nèi)容提前或課后用視頻軟件錄制下來，用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí);還有教師用FLASH制作出有趣的小視頻，供學(xué)生動手操作. 制作微課要注意動靜結(jié)合、圖文并茂、字符結(jié)合、顏色搭配等問題，要使整個微課看起來清新簡潔、重點突出. 教師在講解的時候要注意教學(xué)語言，教學(xué)語言要簡明扼要、邏輯性強、易于理解，吐詞一定要清楚，聲音洪亮，節(jié)奏感要強，講解過程要流暢緊湊.

微課是教師授課采用的一種方式，它用起來方便，效果也很好，但是它在知識內(nèi)容的輔導(dǎo)上有一定的局限性. 微課簡短，重點突出，但是缺乏系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化思維，不能用來長期教學(xué)，可作為教學(xué)輔助. 微課就像是一道橋梁，其突破了時間和空間的局限性，加深了教師和學(xué)生的互動和了解. 它補充了常規(guī)課堂的不足，提升了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了課堂效率;它向?qū)W生展示了信息技術(shù)對探究性學(xué)習(xí)的促進作用，信息技術(shù)的運用也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng). 信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)是一種創(chuàng)新，能讓數(shù)學(xué)教學(xué)緊跟時代步伐，讓教育者的思想跟上時代、超越時代.