認知學徒制在實踐基地課程教學中的應用

【摘 要】認知學徒制理論比較契合實踐基地的辦學理念，讓學生從“教師（專家）”視角出發，分析問題、解決問題并完成任務，提高了學生的學習興趣，為基地學生自主學習提供技術指導，為學生形成高階思維和創造性思維能力提供有利條件。

【關鍵詞】認知學徒制;現場學習力;團隊合作

【中圖分類號】G423? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）55-0048-03

【作者簡介】孫華梅，江蘇省東臺市中小學生素質教育實踐基地（江蘇東臺，224200）教師，講師。

2006年4月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作的意見》，文件指出青少年宮等中小學生素質教育實踐基地是公益性的未成年人教育場所，與學校教育相互聯系、相互補充。如何使知識不脫離學習情境，如何培養學生高階的思維能力和解決問題的能力，學會采用恰當策略完成各項學習任務？實踐基地引入“認知學徒制”理論，目的是把學生培養成為具有高階思維能力的學習者，促進知識和技能向工作場所成功遷移，能夠適應學習者的個體差異并能促進其個性發展，提高學習能力。

一、認知學徒制的概述

認知學徒制是1989年由美國心理學家柯林斯和布朗等提出的一種教學模式或學習環境[1]。它強調以學習者為中心，在專家或教師的指導下，讓學習者沉浸在真實世界的情境中，逐漸獲得專家或教師的專業知識，通過實際操作或教學實踐形成處理復雜任務的能力。它吸取了傳統學徒制中的示范、指導和腳手架等核心技術要素，同時與學校教育教學相結合，使知識的學習在真實的任務中開展，有效改善了孤立學習理論知識的現狀。

認知學徒制的框架包括內容、方法、順序和社會性4個維度18個要點[2]，如下頁表1所示。

認知學徒制引入實踐基地教育教學實踐，具有重要意義。一是可以讓學生發現問題、分析問題、總結問題、反思問題，從“教師（專家）”的角度得到解決方案，“教師（專家）”的視角有利于激發學生的學習動機。二是可以為學生創造學習場景，使學生處于開放性、多元化的學習環境中，讓學生有更多獲取知識的渠道和途徑，引導學生完成任務并對結果作出合理評價。三是為教師和學生提供了一個共同學習的平臺，鼓勵學生探索任務，并通過合作分享彼此的學習經驗，能夠清晰地表達自己的理念，學會反思，培養與他人合作的能力和團隊精神。

二、基于認知學徒制理念的課程實施要點

下面結合“水火箭制作與發射”課程的實施，從四個維度談談認知學徒制理念下的課程實施要點。

1.“內容”維度

首先，教師在課程開始做演示，發射多個制作稍有差別的水火箭，學生觀察水火箭的外形以及發射過程。此時教師已經直接呈現本節課的活動內容之一——水火箭的發射，學生對于本次活動課應交出怎樣的作品有了直觀的了解。活動結果的直接呈現能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生產生探索新知識的欲望。

接著，教師將學生分組，學生小組討論、分析“水火箭為什么能夠升空？”“為什么有的水火箭偏離原定飛行軌跡？”等問題。學生根據實地觀察水火箭發射時的現象，如水從水火箭尾部噴涌而出，聯系生活中的現象嘗試分析出水火箭能夠飛行的原理;針對部分水火箭在飛行過程中出現尾甩和旋轉的現象，學生分析、討論可能產生這些現象的原因。小組成員將討論的問題與解決問題的方法記錄下來，以便在小組間進行交流。在這一過程中，學生能夠初步總結出水火箭發射的原理以及水火箭結構在飛行過程中的大概作用。在教師的引導下，學生已經獲得部分專業知識。

接下來，教師要求各小組將討論過程中的有用信息提煉出來，并根據觀察到的現象設計出一個具有相對合理飛行路徑的水火箭。學生在學習的過程中通過觀察現象、分析討論、總結反思后嘗試完成任務，本次課程回到了水火箭制作這一首要活動內容。

在制作過程中，教師不斷巡查，觀察學生如何完成制作任務，檢查學生在活動中遇到的問題，及時分析問題產生的原因，傾聽學生的反思。其實，教師在學生了解如何制作水火箭的過程中已經和他們一起制定了學習策略。

2.“方法”維度

教師已經給學生設定了一個目標，即“通過觀察設計出一個合理的水火箭”，并為學生搭建了腳手架。當所有小組設計制作完畢，各小組制作的水火箭依次在發射架上發射，教師需要引導學生仔細觀察水火箭在飛行過程中可能遇到的問題。第一種，水火箭制作得不牢固，有些零部件在飛行活動過程中會脫落，這種問題各小組一般能自行解決;第二種，水火箭飛行距離較短，這與水火箭內部存儲水量的多少有關;第三種，水火箭在空中不斷轉動，這是因為學生在設計過程中并未充分考慮到水火箭尾翼的作用，尾翼的安裝隨意性較強;第四種，水火箭飛行軌跡與原定數據之間的偏差較大，學生并未真正理解火箭頭的作用，以及制作時沒有達到水火箭箭身的技術要求。各組發射完成后，學生根據觀察到的現象和遇到的問題，通過討論總結完成完善設計任務的思路。

本節課教師的指導貫穿于整個學習過程，教師引導學生通過觀察發現問題、提出問題、解決問題。在執行任務過程中，教師不斷督促學生自我反思，完成任務后進行小組討論，總結經驗，使學生對水火箭的飛行原理有了深入的理解。學生在執行任務的過程中通過互相幫助、互相指導解決問題，積累了知識和經驗，完成任務后，學生進行反思和總結，通過清晰表達進一步鞏固知識和經驗。

3.“順序”維度

教師要求學生根據觀察到的現象分析如何根據水火箭飛行的原理進一步改進原有設計，同時教師還要引導學生掌握尾翼、火箭頭以及箭身等各部分具體的作用。

在水火箭制作與發射的過程中，教師提供的任務從簡單到復雜，由教師演示到學生設計制作，由粗略的水火箭能飛到符合飛行軌跡的精細化設計。這時候，學生在任務中還是會遇到各種問題，首次發射成功的小組可以作為助教，指導設計不合理的小組完成任務。

在增加多樣性方面，本節活動課包括設計、制作和發射三個方面內容，學生采用了小組討論分析、合作設計和成果檢驗等多種方法。在全局技能優于局部技能方面，本節課目標明確，教師呈現完整作品，學生對目標有清晰認識，訓練了學生的觀察能力、思維能力以及動手能力。

4.“社會性”維度

整個活動過程中，教師提供了多個任務讓學生在小組內討論分析，同時考查學生如何完成任務、是否進行有效操作，考查學生遇到問題后如何分析問題，聽取學生的反饋。當所有小組合作完成任務后再次進行發射，教師選出有代表性的小組分享設計理念，總結成功或失敗的經驗。

最后，教師安排新任務，回家后學生運用本節課所學理論知識，利用廢舊礦泉水瓶設計未來水火箭，并把圖片上傳，由教師整理后分享給大家欣賞和評論。

本節課，每個小組都是一個團隊，團隊在不斷磨合中相互包容理解，每位成員都為了水火箭能夠成功飛天而不懈奮斗。各小組之間也互相幫助，分享經驗。小組間既有合作又有競爭，學生在真實的情境中獲得了知識和技能，同時在發現問題和解決問題的過程中能夠獲得成就感。學生作品上傳到基地公眾號，也反映了“社會性”維度在本節課中的應用。

認知學徒制圍繞四個維度展開，以學生為中心，旨在培養具有高階思維的學習者，引導學生在真實情境中完成任務，培養學生在完成任務的過程中發現問題和解決問題的能力，這與教師是學生學習的引導者的理念是一致的。因此，在實踐基地活動中運用這一理論可以激發學生主動學習知識和技能的動力，引導學生形成創新思維，培養創新型學生。

【參考文獻】

[1]李佳.“認知學徒制”下批判思維的教學模式分析[J].牡丹江教育學院學報，2016（1）：92-93.

[2]陳家剛.技術支撐的認知學徒制學習環境設計[J].現代遠程教育，2010（4）：68-72.