關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象 學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)

【摘要】本文以《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)為例，論述利用文本語(yǔ)言現(xiàn)象訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的方法，包括：活用教材資源引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象、巧用方法促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練等。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言現(xiàn)象 語(yǔ)言表達(dá)能力 語(yǔ)言支點(diǎn) 語(yǔ)言情感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）19-0033-03

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中將“語(yǔ)言”一詞定義為“人類(lèi)用于交流思想、表達(dá)意思的工具，是一種特殊表象”。那么，語(yǔ)言表達(dá)能力便是指運(yùn)用語(yǔ)言闡述自己情感及思想的能力，是完成語(yǔ)言活動(dòng)心理特征的行為過(guò)程。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課標(biāo)》）明確提出：小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)形成的伊始，正確的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)這一階段的學(xué)生“敢說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”，積累語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。依據(jù)小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)，本文將小學(xué)階段語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)分為三個(gè)階段：一是可以用自己的話描述事物的形態(tài)及發(fā)展過(guò)程，二是可以對(duì)某件事情表達(dá)自己的內(nèi)心情感和想法，三是可以創(chuàng)造性地表達(dá)內(nèi)心情感和外在事物。在以上目標(biāo)指引下，筆者經(jīng)過(guò)多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。

一、關(guān)注教材文本的語(yǔ)言現(xiàn)象

語(yǔ)言現(xiàn)象是指語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面所表現(xiàn)出來(lái)的狀況，是一種特殊的人類(lèi)活動(dòng)現(xiàn)象。教材文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象并不是一成不變的，它隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材文本的語(yǔ)言現(xiàn)象，有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟語(yǔ)言本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的積累。

（一）關(guān)注語(yǔ)言特色

在學(xué)生初步了解小學(xué)語(yǔ)文教材文本的基礎(chǔ)上，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些有特色的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生自然而然習(xí)得表達(dá)的方法，掌握方法的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律。

（二）關(guān)注語(yǔ)言聯(lián)系

文本細(xì)讀需要想象、聯(lián)想，需要調(diào)動(dòng)讀者的語(yǔ)言積累。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本之美，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：假設(shè)讓你化身為文本中的某一角色，你會(huì)怎么想、怎么說(shuō)？讓學(xué)生通過(guò)這樣的想象活動(dòng)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)通過(guò)聯(lián)想、想象與生活聯(lián)系起來(lái)。

（三）關(guān)注語(yǔ)言支點(diǎn)

所謂語(yǔ)言支點(diǎn)，可以通俗地理解為文本的空白點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、理解的難點(diǎn)、寫(xiě)作的重點(diǎn)、段落的重點(diǎn)、課文的重點(diǎn)等。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本細(xì)讀的語(yǔ)言支點(diǎn)，以此發(fā)展語(yǔ)言能力。

（四）關(guān)注語(yǔ)言情感

有些小學(xué)語(yǔ)文教師把語(yǔ)文閱讀課上得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了語(yǔ)文課堂情感性的發(fā)揮。而培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力要求學(xué)生具備對(duì)語(yǔ)句意境美的體會(huì)能力，這就要求教師通過(guò)朗讀感悟、句式訓(xùn)練等滲透情感，讓語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練與情感意志的熏陶相輔相成。

二、開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的原則

（一）立足文本

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，不應(yīng)是機(jī)械的，而應(yīng)建立在關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者所思所想，以此更好地理解作者所要表達(dá)的主旨和內(nèi)容。這就要求教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，首先立足于教材文本，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生談理解和感悟。

（二）學(xué)生為本

教師在設(shè)計(jì)表達(dá)能力訓(xùn)練的內(nèi)容時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，注意以下三點(diǎn)：一是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練要和學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)。若目標(biāo)過(guò)高，易導(dǎo)致學(xué)生有挫敗感;若目標(biāo)過(guò)低，易削弱教學(xué)效果。不同學(xué)生的語(yǔ)言水平存在著個(gè)體的差異，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)有層次性。二是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練要貼近小學(xué)生的生活，不能脫離實(shí)際。三是給予學(xué)生重組醞釀表達(dá)的時(shí)間，其間教師僅作為“傾聽(tīng)者”，必要時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，維護(hù)學(xué)生表達(dá)的積極性。

（三）循序漸進(jìn)

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，“提高語(yǔ)言表達(dá)能力”應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程。為此，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要教師遵循如下幾點(diǎn)：一是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)符合課程整體意識(shí)，明確小學(xué)各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，循序漸進(jìn)、由淺及深地開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練;二是把每一節(jié)語(yǔ)文課都作為一個(gè)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，沿著“基本練習(xí)→深化練習(xí)→發(fā)展練習(xí)”的梯度進(jìn)行，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異;三是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)訓(xùn)練、啟發(fā)誘導(dǎo)和講解方法等，達(dá)到學(xué)習(xí)表達(dá)方法的策略性構(gòu)建，比如學(xué)習(xí)句式需先明確句式特點(diǎn)、再理解規(guī)律、最后嘗試運(yùn)用等。

（四）注重實(shí)效

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)兼顧內(nèi)容、目標(biāo)等，力求讓學(xué)生在最少時(shí)間內(nèi)獲取語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)的最佳效果。具體注意事項(xiàng)包括：一是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)具體、明確，讓學(xué)生知道什么是語(yǔ)言現(xiàn)象，如何提高語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性;二是根據(jù)教材編排特點(diǎn)明晰教學(xué)目標(biāo)，選擇幾篇典型的閱讀文章作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的“例子”，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、遷移運(yùn)用;三是突出重點(diǎn)，控制題量，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，即便是組詞，也要讓學(xué)生思考能夠組成哪些詞，以便心中有數(shù)，提高效率。

三、《雪地里的小畫(huà)家》一課中強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑

（一）活用教材資源引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象

《雪地里的小畫(huà)家》是統(tǒng)編教材語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中一篇富有兒童情趣的韻文，生動(dòng)形象、朗朗上口。課文描述的是下雪后，小馬、小鴨、小狗、小雞這些小動(dòng)物在雪地上走，留下不同腳印所構(gòu)成的美麗圖畫(huà)，青蛙之所以沒(méi)參加，是因?yàn)槎叩牧?xí)性而在洞里睡覺(jué)。《雪地里的小畫(huà)家》集知識(shí)性、趣味性于一體，能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。在備課時(shí)，教師需要靈活運(yùn)用教材資源，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言特色、語(yǔ)言聯(lián)系、語(yǔ)言支點(diǎn)和語(yǔ)言情感，讓小學(xué)生“知其言”“明其意”。

教師可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生字，然后激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的情感。例如，在學(xué)生齊讀課文、學(xué)會(huì)生字后，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文第1、3、4、5句進(jìn)行品讀。

師：是呀，下雪后引來(lái)了這么多可愛(ài)的小動(dòng)物，小朋友們看到雪花飄飄會(huì)怎么說(shuō)呢？

生：哇哦！快看下雪啦！好大的雪啊！

師：老師也很喜歡下雪，也會(huì)激動(dòng)得大聲叫喊，想把這個(gè)好消息分享給自己的好朋友，把快樂(lè)傳到四面八方。

師：小動(dòng)物在雪地里畫(huà)了不同的畫(huà)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家都畫(huà)了什么？

（學(xué)生踴躍回答，并且說(shuō)出每個(gè)小動(dòng)物的腳印特點(diǎn)）

師：小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锱馨√。?huà)出美麗的畫(huà)，讓我們一起讀，小雞畫(huà)______，小狗畫(huà)______。

師：小畫(huà)家們畫(huà)了這么多畫(huà)，卻不用顏料和筆，課文中哪個(gè)詞告訴我們了？

生：“不用”一詞。

師：不用顏料不用筆就能畫(huà)畫(huà)，真了不起，小朋友們一起來(lái)夸夸它們。

生：……

師：雪地里真熱鬧，但是有個(gè)好朋友沒(méi)有參加，是誰(shuí)呢？

生：青蛙。

師：為什么青蛙沒(méi)有參加呢？（對(duì)“冬眠”一詞進(jìn)行講解）小朋友們還知道哪些動(dòng)物需要冬眠嗎？

（學(xué)生搶答）

以上教學(xué)片段，筆者主要從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象：一是語(yǔ)言特色。《雪地里的小畫(huà)家》是一首融兒童情趣與科學(xué)知識(shí)為一體的兒童詩(shī)，最突出的特點(diǎn)是具有濃厚的兒童情思，且有著鮮明的圖像特征，為配合兒童的形象思維而對(duì)各種小動(dòng)物采取了擬人化的寫(xiě)作手法。通過(guò)形象的比喻，學(xué)生了解了動(dòng)物腳印的形狀特征，符合《語(yǔ)文課標(biāo)》教材編寫(xiě)建議：“要緊密地與學(xué)生的生活經(jīng)歷和想象相結(jié)合。”同時(shí)，《雪地里的小畫(huà)家》的語(yǔ)言流暢，讀起來(lái)朗朗上口。

二是語(yǔ)言聯(lián)系。段是由句子組成的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘?qū)哟五e(cuò)落的段落資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字組織能力，如轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果、主次、承接、并列、總分等，有目的地設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者是如何遣詞造句、安排層次結(jié)構(gòu)、選材組材及立意的。比如，《雪地里的小畫(huà)家》中的“不用”一詞，展現(xiàn)了轉(zhuǎn)折和遞進(jìn)，給人出其不意的效果，并自然而然地引出后文的解釋。

三是語(yǔ)言支點(diǎn)。教師選擇體現(xiàn)語(yǔ)言文字規(guī)律且能發(fā)展思維的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生腦海中的表象不斷形成意象，繼而內(nèi)化為自己的個(gè)性語(yǔ)言。具體策略如下：（1）去詞法。如《雪地里的小畫(huà)家》中的“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這句話用了四個(gè)“畫(huà)”字，是不是重復(fù)？去掉這些重復(fù)的詞后再讀，感受如何？事實(shí)上，用成人的視角來(lái)看這句話，可以理解為小動(dòng)物在雪地中留下的痕跡，但是在小學(xué)生眼中，這些小動(dòng)物就是小畫(huà)家。在小學(xué)生的情感世界里，這些小動(dòng)物也和人一樣有情感和思想。（2）換詞法。幫助學(xué)生區(qū)別和理解近義詞，對(duì)課文中的某個(gè)詞語(yǔ)涂白并提供給學(xué)生三個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行填空，從而舉一反三。

四是語(yǔ)言情感。完成如上教學(xué)流程后，教師讓學(xué)生再讀一遍課文《雪地里的小畫(huà)家》，感受整個(gè)故事的語(yǔ)言情感。例如，讀第一句時(shí)，讓學(xué)生想象下雪的樣子，小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锂?huà)畫(huà)，看到下雪是什么心情（讀出高興的語(yǔ)氣）;讀第四句時(shí)，要有詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣。總之，在《雪地里的小畫(huà)家》中，要凸顯親近自然、熱愛(ài)自然的語(yǔ)言情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并有感情地朗讀。

（二）巧用方法促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特征，教師應(yīng)通過(guò)游戲、交流、觀看PPT等具體可感的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象有較為深入的了解后，再采取豐富多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的表達(dá)。

一是利用課題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象并嘗試表達(dá)。《雪地里的小畫(huà)家》以韻文的形式表現(xiàn)了四種動(dòng)物的爪的形象和青蛙的冬眠，朗朗上口。在教學(xué)時(shí)，筆者主要圍繞韻文的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生輕松地掌握課文的主要內(nèi)容。張志公先生曾經(jīng)說(shuō)道：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，值得學(xué)生模仿的句式類(lèi)型尤為豐富，如《雪地里的小畫(huà)家》一課中，教師可以將“下雪”的場(chǎng)景替換為“下雨”，讓學(xué)生模仿“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花”的句式，以及結(jié)合生活實(shí)際，嘗試運(yùn)用類(lèi)似“青蛙藏蓮下，小狗跑回家”的句子進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿書(shū)寫(xiě)反問(wèn)句、把字句、被字句等句式，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)由仿寫(xiě)到創(chuàng)造的過(guò)程。甚至教師可以將小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印圖片打印出來(lái)（如圖1），抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生踴躍回答圖片對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，提高學(xué)生對(duì)教材文本的語(yǔ)言感悟能力。

二是利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生更好地理解他人的語(yǔ)言，教師可以利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練。在《雪地里的小畫(huà)家》中，用一個(gè)感嘆號(hào)引出熱烈歡快的氛圍，用一個(gè)問(wèn)號(hào)引出青蛙的冬季睡眠習(xí)性，對(duì)此，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和表達(dá)訓(xùn)練，如提供候鳥(niǎo)、蛇、熊、魚(yú)等的圖片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生這些動(dòng)物在冬天是如何生活的，使學(xué)生圍繞生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，豐富對(duì)動(dòng)物習(xí)性的認(rèn)識(shí)。

三是讓學(xué)生通過(guò)閱讀想象實(shí)現(xiàn)表達(dá)訓(xùn)練。閱讀想象主要是對(duì)文本的空白處進(jìn)行想象，使省略的情節(jié)明朗化。如讓學(xué)生閱讀“青蛙為什么沒(méi)參加？他在洞里睡著啦”之后提出：小燕子為什么沒(méi)參加？______。小蛇為什么沒(méi)參加？______。讓學(xué)生通過(guò)想象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步感悟大自然的神奇。

四是讓學(xué)生閱讀后談感悟。真正意義上的閱讀，應(yīng)是與作者心靈的對(duì)話。教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，教師應(yīng)抓住冬天的特點(diǎn)，在出示打雪仗、堆雪人的圖片后，一邊播放音樂(lè)一邊讓學(xué)生描繪自己心里的冬天，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的閱讀感悟;也可以讓學(xué)生揣摩小動(dòng)物的角色特點(diǎn)，加入肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，提升學(xué)生對(duì)文本的理解力。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味教材文本的表情達(dá)意、遣詞造句，最終提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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作者簡(jiǎn)介：郭靜（1970— ），廣西博白人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文、閱讀和作文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）