用語文陶冶學生的心靈

曾茵

從教近30年，我從未離開語文教學崗位，歷經16年高中、13年初中的語文教學，幾次實現初中、高中教學大循環。通過長期的教學實踐，我漸漸悟出一個道理，即語文教學除了要達成工具性目標，更應追求人文性目標。簡單地說，就是用語文陶冶學生的心靈。

中學教學每天都在沿著固定的軌道運轉，很多老師或許滿足于這種年復一年、日復一日的常態。我常想，我們真正關注、在乎過這些“無處安放青春”的學生們的感受和渴求嗎？每天踏進校門，為什么那么多學生都面無表情或面帶倦容，為何他們總是帶著這樣的狀態開始一天的學習？小學時高高舉手、爭著發言的學生，進入中學后為什么變得越來越淡漠，不愿表達自我、不愿與人交流？我們常在課堂上反復強調考點、答案，在課后又會布置五六個版本的教輔作業來“幫助學生夯實”得分點，但我們問過學生喜歡這樣的學習方式嗎？從小就開始怕學、厭學的學生，日后如何能快樂學習、終身學習呢？

我試圖從自己所教的語文學科中尋找答案。中學語文該怎么教？怎樣的課堂才是理想的語文課堂？怎樣才能讓學生愛上語文？我堅持以培養語文思維為重點，指導學生摸索、總結學習規律和學習方法，培養知識遷移能力，學會主動學習、合作探究，體現學習的主體地位。我堅持把人文精神熏陶和健全人格培養注入自己的語文課堂，致力于探索一種教法靈活、視野廣闊、平等輕松的教學風格，力求每節課都讓學生領略語文的魅力，享受文化美餐，受到人文熏陶。

具體教學中，我進行以下語文教學實踐：開展“師生實話實說”“真情對對碰”等活動，引導學生自主表達自己的看法和情感，盡情展示個人才華，從而達到與教師溝通、共鳴的目的;指導學生開展語文研究性學習，讓學生以小組為單位，自選研究課題，自主開展研究活動;引導學生把語文學習的外延與生活的外延勾連起來，促進學生主動學習母語，感悟生活，關注人生，樹立崇高的理想;組織學生開展“課前三分鐘演講”“辯論會”“配樂詩文朗誦會”“實話實說（口語訓練活動）”“走進生活學語文”等形式多樣、有聲有色的語文活動，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語文能力，陶冶學生的情操。

該布置什么樣的語文作業？我認為，語文作業應體現“大語文”觀，能讓學生在課后回歸現實生活，在生活中學習語文，在語文學習中體悟生活，在感知現實、觀察環境、體悟世界、認識人生中汲取營養和快樂，讓他們在真切的實踐中體會語言文化的博大精深，陶冶心靈和情操，享受生活的美好，養成對語文學習負責的意識，實現“為終身學習打底、為終生精神發展奠基”的目標。

實踐證明，我的一系列探索行之有效。人文性目標與工具性目標不是“魚和熊掌不可兼得”的，而是可以互相支持、融為一體的。1996年9月至2012年4月，我在梧州市第一中學高中部擔任語文教師，所任教的語文學科成績每學期都名列年級前茅。2012年4月，我從梧州市第七中學調回市一中，從高中部轉到初中部，所執教的語文科目成績一直名列年級前茅。我還曾接手語文成績排名末尾的班級，經過不懈努力，最終也實現了迎頭趕上的目標。

用語文陶冶學生的心靈——簡單的一句話，實踐起來卻滿是坎坷。長期的語文教學實踐，我收獲了許多掌聲，但也受到一些質疑，甚至嘲諷。我認為，在新課程改革不斷深化的背景下，語文教師應該堅守語文教育的初心，堅持語文的“人情味”“生活味”和“語文味”，讓語文這一基礎學科在培根鑄魂、啟智增慧方面的優勢充分釋放出來。

我，會一直努力。

（作者系梧州市第十五中學校長，中小學正高級教師，廣西教學名師，廣西特級教師，廣西基礎教育初中語文專委會委員、廣西基礎教育名校長領航工程培養對象）

（責編 歐金昌）