涉農高職院校動物藥理與毒理教學方法研究與探索

盧慧芳 孫玲利 馮會利 王荷香

摘要：動物藥理與毒理是畜牧獸醫、動物醫學等相關專業的必修科目，對學生職業能力和職業素質的培養起到至關重要的作用。傳統的藥理學教學方法存在一定的不足，筆者結合動物藥理學學科特點及學生學情，通過對理實一體化教學法、PBL教學法、抓主藥找不同法、口訣記憶法的研究和探索，闡述這些教學方法在動物藥理學中的應用。

關鍵詞：動物藥理與毒理;教學方法;研究;探索

動物藥理與毒理是一門研究藥物與動物機體之間相互作用規律的學科。對動物藥理與毒理相關理論知識和職業技能的掌握，可以指導科學、合理用藥，對畜牧業生產發展、保障畜產品質量和人類安全具有重要的意義。

動物藥理與毒理課程內容繁多，藥物作用機理和臨床應用枯燥、抽象難懂。職業院校學生基礎薄弱、學習主動性差，傳統的教學方法難以有效地調動學生學習的積極性和主動性。在動物藥理學的教學中，融入理實一體化教學法、PBL教學法、抓主藥找不同法、口訣記憶法等多種教學方法，彌補了傳統教學方法的不足。

一、高職院校學生藥理學學情現狀分析

高職院校學生普遍具有理論基礎薄弱、藥理學理論知識系統構建不足、藥理學學習方法不當、主動性差的學情特點，結合本門課程重理論、專業性強、學習難度大的學科特點，學好這門課將是一個不小的挑戰。無形中給高職院校藥理學教師的教學增加了難度，使高職院校藥理學教師更具教學壓力[1]。

二、動物藥理與毒理傳統的教學方法存在的問題

伴隨著信息時代的來臨，教育模式也逐步呈現多元化，傳統的教學方法的弊端也在教學實踐中凸顯出來。

一是傳統的教學方法形式比較單一，多以LBL教學方法為主，這是一種以教師為中心，“填鴨式”的教學方法，學生的思維活動被固化。二是對抽象的理論知識的學習，傳統教學方法僅是死記硬背，這只適用于“應試教育”，學生無法讓所學的知識靈活地“學以致用”。三是在傳統的教學方法中，學生對教師產生了強烈的依賴性，這極大地限制了學生的自主學習能力、探索求知能力、創新能力、發現問題和解決問題的能力，不利于學生綜合能力和職業素養的提升。四是傳統的實驗教學常以驗證式教學方法為主，教師示范，學生“照葫蘆畫瓢”進行重復性操作，限制了學生的創造性思維，使學生缺乏創新意識，難以激發學生的創造力。

三、教學方法的探索

（一）理實一體化教學法

動物藥理學的授課多以理論教學為主，實驗課程的比例失調、設置不合理是當前高職院校的現狀，抽象的理論教學難以調動學生的積極性、提高學生的學習興趣。導致職業教育的“產品”一一獸藥產銷員、檢驗員等與獸藥相關的技術性人才，不能對接獸藥崗位需求，無法得到社會的認可。

職業教育的目的旨在培養具有一定專業理論知識和職業技能的應用型人才，與普通教育相比，職業教育則更加側重于學生實踐技能和實際操作能力的培養。

理實一體化教學法打破了理論課、實驗課的界限，將動物藥理學課程的理論教學、實踐教學融于一體，教學直接安排在實驗室，使學生在學中做在做中學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生的操作能力和專業技能的培養，是一種可以充分調動和激發學生學習興趣的教學方法。

相對于抽象的理論講解，學生對操作性強的實踐教學更感興趣，理實一體化教學法不僅可以讓學生更充分地理解藥物的作用機制、臨床應用等抽象的藥學知識，更能將理論與實踐結合，促進知識的融匯貫通，提高學習興趣和學習效果。

理實一體化教學法適用于所有教學章節，例如，在講解抗生素藥物時，可以結合紙片擴散法體外藥敏實驗，加深對抗生素的藥理作用及耐藥性等理論知識的理解。在講到鹽類瀉藥硫酸鎂時，可以結合高滲溶液對小腸吸收的影響實驗，加深對硫酸鎂瀉下作用的理解。

在理實一體化教學法的基礎上，可以突破傳統的驗證性實驗模式，逐步推進“設計一探討一實驗”三位一體的設計性實驗新模式，使學生參與到實驗設計中來，激發學生的創造力，提高學生發現問題和解決問題的能力，適應了職業教育對人才培養的需求。

（二）PBL教學法

PBL教學法又稱為問題式學習法，1969年由美國的神經病學教授首創。本方法是一種以問題為基礎、以學生為主體，以教師為導向、以培養學生綜合能力為教學目標的啟發式教育。與傳統的LBL教學法有很大不同，PBL教學法突出學生的自主學習過程，而傳統教學則是以教師講授為主。PBL教學法的教學思路是課前教師根據本節要學習的藥物，編寫教學案例，讓學生查找用藥方案。學生根據案例充分預習教材、查找相關資料，并分組討論找出最佳的治療藥物。課上教師引導學生以組為單位回答問題，不足之處再由其他同學或教師進行補充，教師對教學重點和學生回答不充分的問題作出總結。

PBL教學法的精髓在于發揮問題對藥物學習過程的引導作用，調動學生藥理學習的主動性和積極性。PBL教學法為學生營造了輕松、愉悅的藥理學習氛圍，使學生能積極、主動地暢所欲言，充分表達自己的用藥觀點。在課堂討論中可以深化對藥物知識的理解，探討的過程不僅解答了問題，也能發現新的問題，提升學生發現問題和解決問題的能力。在自學的過程中，學生自己動手查閱資料、歸納、總結、反思，降低了對教師的依賴性，鍛煉了學生的自主學習能力、邏輯推理能力、文獻檢索能力、歸納總結能力、口頭表達能力等多種學習能力。

PBL教學法適用于動物藥理學所有章節理論課和實驗課的教學，例如，在學習強心苷類藥物時，教師課前給出犬出現心力衰竭的教學案例，學生根據案例分析用藥情況，自主學習強心苷類藥物的相關知識，在課堂上分組闡述自己的用藥方案及見解，教師予以總結和補充。在學習解毒藥時，教師課前可以給出動物誤食引起中毒的案例，學生根據案例描述，分析解毒方案，自學解毒藥物的種類及作用，找出最佳用藥方案。

（三）抓主藥找不同法

本門課程所介紹的藥物按照功能主治或化學結構進行分類，藥物種類繁多，每個藥物的作用機制、藥理作用、臨床應用、不良反應也不盡相同，這些知識點的學習看似簡單，想要熟記于心，實則不易。“填鴨式”的課堂講解，如若學習沒有章法，死搬硬套，那記憶起來將非常困難，而且枯燥乏味的死記硬背也容易使學生失去學習興趣。

在教學過程中我們發現，同類藥品其作用機制、藥理作用、臨床應用、不良反應等各方面都很相似。抓主藥找不同法是在學習中引導學生抓住同類藥物中的主要藥物，并對其進行詳細分析、重點理解記憶，而對于同類中其他藥物，只要找到與主藥的不同之處進行區別記憶即可。

此種學習方法可以幫助學生把雜亂無章的藥理知識點變得有章可循，改善了傳統的教學方法缺乏靈活性的弊端，減少了學生記憶的壓力和負擔，提升學生學習的效率和成就感。

本法適用于藥物的藥理作用、作用機制、臨床應用及不良反應相關知識的學習。例如，在講到氨基糖苷類抗生素藥物時，可以將應用廣泛的慶大霉素作為此類藥物的主藥，對慶大霉素的殺菌機制、作用應用、臨床應用和不良反應進行詳細的剖析和記憶。同類別的藥物鏈霉素、新霉素只要找到與慶大霉素的不同即可，如鏈霉素對抗結核分歧桿菌作用是此類藥物中最強的，新霉素是此類藥物中毒性最強的。

（四）口訣記憶法

動物藥理學內容繁雜，系統性很強，大量需要記憶的內容很容易使學生產生畏難情緒[2]。我們在以往的教學中，多以死記硬背的方式完成教學任務，但效果不理想，學生很被動，而且容易遺忘和混淆，不僅增加了學生的厭學情緒，也增加了教師的教學難度。

口訣記憶法是一種將藥物的名稱、藥理作用、不良反應等編寫成口訣，使難以記憶和背誦的知識點變得趣味十足、朗朗上口，便于快速記憶的學習方法。口訣記憶法是加強記憶非常有效的方法，而且可以形成長久記憶，不易遺忘。同時，這種學習方法可以使枯燥的理論學習變得生動有趣，編成的口訣還可以與其他同學分享，促進同學間的互動，提升個人成就感。

口訣記憶法適用于關聯性不強、記憶難度大的藥理學內容的學習，例如，我們可以把抗凝血藥編成這樣的口訣來幫助記憶藥理作用：血栓疾病需抗凝，肝素作用強快靈，抗凝適用體內外，魚精蛋白拮抗快。氨基糖苷類抗生素的不良反應可以編成這樣的口訣：耳毒腎毒肌肉阻，過敏僅次青霉素。

四、總結與反思

動物藥理學與其他課程相比具有理論知識枯燥乏味、記憶難度大的學科特點，好的學習方法可以提升學習興趣，提髙學習效率。本文所闡述的理實一體化教學法和PBL教學法解決了傳統動物藥理學教學中的不足，有助于快速提升學習的積極性和主動性，使學生由被動學習轉變為主動學習。抓主藥找不同法和口訣記憶法解決了動物藥理學知識點枯燥、難理解、難記憶的問題，幫助學生快速記憶，使學生在枯燥的學習中發現學習的樂趣。

“教學有法，教無定法”，本門課程可以應用的教學方法是多種多樣的，但教學沒有固定的模式和套路，針對不同的授課班級、不同的藥理學教學章節、不同的藥理學知識點，應靈活應用上述教學方法，讓教學方法在課堂活動中融匯貫通。

動物藥理學的學習還面臨著知識構建系統性和實踐操作規范性不足的問題。目前還沒有合適的教學方法解決以上問題。在教學過程中，還要不斷摸索和總結，尋求更多更好的教學方法應用于教學，服務于教學。使難學且難教的動物藥理學成為教師“教有所為”學生“學有所成”的一門課程[3]。

參考文獻：

[1]陳玉竹，陳培清，趙宇俠.藥理學教學方法的研究進展[J].衛生職業教育，2020，38（18）：158-159.

[2]張成宸，李利生，魯艷柳.LBL、CBL和PBL教學法在藥理學教學中的應用[J].現代醫藥衛生，2019，35（04）：612-614.

[3]劉正，劉學紅，張劍.藥理學教學中的記憶困難及應對措施[J].基礎醫學教育，2012，14（12）：942-944.

作者簡介：盧慧芳（1986-），女，河南中牟人，碩士，講師，研究

方向：動物醫學。

（責任編輯馬志娟）