基于學業質量的語文學業水平考試設計

李倩

【關鍵詞】語文，學業質量，學業水平考試

研制學業質量標準是深化基礎教育課程改革的重要環節。2014 年4 月，教育部頒發了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出要“研究制定中小學各學科學業質量標準，根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求”。[1]在這樣的背景下，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）增加了學業質量標準的相關內容。

作為課程文件的重要組成部分，語文學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就[2]，是學生核心素養在具體學段、具體學習情境中的結果性表現[3]。在課程實施過程中，學業質量的價值與功能集中表現在兩個方面：一是豐富與拓展教育質量的基本內涵，即從單純關注確定性學科知識與技能轉向強調關鍵技能、必備品格與正確價值觀的全面發展;二是幫助教師準確把握教學的深度與廣度，保證考試評價、教學實施等準確反映人才培養的要求。但是，在實踐情境中，如何有效發揮學業質量標準對考試評價的指導作用仍然是值得探索的問題[4]。鑒于此，本文將聚焦“以語文學業質量為依據，如何開展小學語文學業水平考試設計”這一核心問題，以第三學段為例，從測試工具結構、測試任務設計、測試結果分析與解釋三個方面展開討論，以期為小學語文考試評價提供參考。

一、重建測試工具的基本結構：關注學業質量的“整合性”與“實踐性”

把握學業質量的組織結構特征對合理設計學業水平測試工具有重要意義。在本次課程標準修訂中，核心素養取向的學業質量組織結構呈現出鮮明的整合性與實踐性特征[5]。所謂“整合性”，強調的是將學生學業成就發展與表現視作一個有機整體，其內在構成要素存在高度關聯性。聚焦語文學業質量，其組織是以核心素養為主要維度，充分融合課程內容，對學生語文學業成就的具體表現特征進行整體刻畫。也就是說，語文學業質量是按照整體性描繪的思路來組織呈現的，而非圍繞核心素養的四個方面或六個學習任務的“要素拼接”。“實踐性”是理解學業質量組織結構的突破點。結合核心素養的基本內涵與語文學業質量的具體內容，不難發現每個學段都是在“真實語言文字運用情境”中，綜合描述學生開展相關語文實踐活動的關鍵表現。以第三學段為例，“積極參加跨學科學習活動，能利用多種信息渠道獲取資料，在簡單的調查、訪談等活動中記錄真實生活”，集中展現了學生在跨學科情境中，如何以語言文字為中心開展梳理與探究、表達與交流等語文實踐活動;“獨立閱讀散文、小說、詩歌等文學作品，在閱讀過程中能獲取主要內容，用朗讀、復述等自己擅長的方式呈現對作品內容的理解”，重點呈現學生在體驗情境中，在閱讀與鑒賞不同類型的文學作品時，以何種方式實現個性化體驗、感悟的表達與交流。

語文學業質量系統地展現了“真實的語文學習者”的形象，為解答“從哪些維度評估學生核心素養發展水平”這一試卷結構設計的核心問題提供了明確方向。長期以來，在“課程內容即教材”[6]的核心觀念影響下，試卷的構成維度往往是由學科知識與技能體系決定的。一般來說，小學語文試卷往往包括語文基礎（語文積累）、閱讀、寫作三個部分。其中，語文基礎重在考查學生對漢字音形義、詞語與句子運用規則的識別與記憶等，而閱讀與寫作重在考查學生對文章內容的理解與分析和書面表達能力。這種結構設計的優勢在于能夠確保考試內容與課程內容之間有清晰的對應關系，從而實現語文知識與技能體系的全面覆蓋。但是，我們也必須認識到，現有的試卷結構設計難以體現核心素養的綜合性、學業質量的整合性與實踐性等特征。因此，試卷結構的設計不能僅從課程知識與技能本體出發，還要兼顧學生的語文學習規律。

以學業質量為依據、核心素養為立意的試卷結構，應將主題與情境作為顯性線索，以語文實踐活動為隱性線索，根據學生的認知發展水平、語文學習規律，設計一定數量的測試單元。就設計理念而言，這種試卷結構設計以核心素養的內涵作為出發點，強調以真實而復雜的學習主題、學習情境為載體，圍繞不同類型的語言材料，設置豐富多樣的語言實踐活動。[7]就具體表現形態而言，試卷結構的三個核心組織要素是形成學業質量具體表現的必要條件，在此基礎上，試卷具體由不同測試單元組成，每個測試單元有獨立的主題與情境，可以根據主題、情境選擇不同語體、題材與體裁的語言材料，并圍繞核心任務設置具體試題（見圖1）。命題者可以根據不同學段學生的特點靈活調整測試單元、試題、語言材料的數量。

例如，針對小學5～6 年級的學生，綜合考慮課程目標與內容、學生學習教材的經驗等相關因素，命題者可設計“觀察與記錄身邊的語文生活”“閱讀中國民間故事，探究中華民族智慧”“讀革命英雄故事，感受家國情懷與愛國精神”等測試單元。具體來說，“觀察與記錄身邊的語文生活”重在引導學生在日常生活中搜集、觀察、分析現代漢語規范使用過程中的問題，并結合自身的語文學習經驗，進一步探索語言文字運用的規律。再如“閱讀中國民間故事，探究中華民族智慧”，以學生學習教材單元的經驗為基礎，聚焦《中國民間故事精選》整本書閱讀，讓學生發現故事中所蘊含的民族智慧，及其與現當代生活實踐的關系。

總體來看，學業質量的內涵與組織結構，不僅是核心素養要義的具體表現，更是理解學習評價的重要指引。整合性與實踐性的組織結構，決定了試卷的整體設計要以學生真實的語文學習為切入點，打破單一的知識或技能的學科內容邏輯，強調以真實情境、復雜實踐活動為載體，賦予學生展示核心素養發展水平的空間。

二、測試任務設計的優化：提煉“關鍵而典型”的學業表現

學業質量是學生在結束特定學習進程后應該具備的學業成就[8]。這就決定了它與其他學生所具備的心理特質不盡相同。新課程標準中學業質量所規定的“學業成就”兼具表現性與規范性雙重特征[9]，即在學生真實性表現基礎上，融入了受到教育、社會發展等多重因素影響的期望性表現。

從這個角度出發，學業質量所呈現的并不是學生核心素養發展的“所有”表現，而是綜合考慮學生認知發展水平、課程目標與內容等相關因素，所篩選出的“關鍵而典型”的表現。以第三學段學業質量描述為例，學生應具備的關鍵表現集中體現在如下方面：（1）比較與分析學習過的漢字在音、形、義等方面的異同，發現其中蘊含的規律;（2）借助語境、工具書和學習經驗，合理推斷陌生漢字的意義或讀音;（3）歸類與整理自己讀過的詞句和段落，并有效指導自己的語言表達。須要強調的是，在真實的教學情境中，學生核心素養的表現樣態遠超過學業質量所呈現的內容。但是，受測試時空條件、學生認知發展水平等因素影響，測試任務的數量必須控制在一定范圍內。據此，在設計測試任務時，要準確理解學業質量與學生日常學習表現之間的關系，以學業質量為核心參照，設計關鍵測試任務。

一方面，扭轉以語言材料為中心的設計理念，以學生關鍵而典型的表現為核心參照。設計測試任務的根本目的是引出學生的真實表現，從而實現對其具體表現的水平劃分或等級評定。因此，對學生語文學習規律的合理認識是有效設計測試任務的重要基礎。然而，在現實情境中，核心素養取向的學業成就表現具有復雜性與多樣性特點[10]。現有的學業質量標準是我們明確核心素養具體表現的重要基礎。在設計測試任務時，不僅要考慮測試框架、語言材料等相關因素，還要借助學業質量，著重分析“從哪些關鍵維度，考查學生核心素養的發展水平”“要運用怎樣的任務，引發學生關鍵而典型的表現”等相關問題。以第三學段為例，結合學業質量的相關描述，在“梳理與探究”“識字與寫字”語文實踐活動中，命題者可以聚焦“記憶與辨識”“歸類與整理”“比較與分析”“發現與提煉”等維度設計測試任務;在“閱讀與鑒賞”方面，可以側重“整體感知”“梳理與整合”“理解與闡釋”“欣賞與評價”等維度。

另一方面，堅持以終為始的設計思路，聚焦學業質量中關鍵而典型的表現，圍繞核心測試任務設計具體試題。核心素養的培養依賴于學生對某一領域相關問題或現象的持續鉆研。具體來說，真正富有意義的語文學習是學生對關鍵學科問題的持續關注和探究。在此過程中，學生須要完成一系列高度關聯的學習任務，每一個任務均指向“核心問題”，并且每一個任務的完成都為下一個任務奠定了良好基礎。因此，在設計測試任務時，命題者可以基于主題、情境和語言材料的特點，設計1～2 個核心任務，并圍繞核心任務設計具體的測試題目。比如，在六年級的學生學習了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等課文后，在某一測試單元中，命題者便可設置“追尋歷史的腳步，重溫革命精神”主題情境，具體如樣例所示。其中核心任務為“閱讀革命經典作品，策劃與組織主題展覽，感受革命英雄偉大的精神世界與人格力量”。圍繞這一核心任務，結合篩選的語言材料，命題者可以設計側重單一語文實踐活動的題目，也可以命制涉及“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等的綜合性試題。

【樣例】

1. 展覽將于7 月1 日12 時在教學樓六層禮堂正式拉開帷幕。請你以校學生會的名義寫一封邀請函，邀請全校師生前來觀展。

2. 在主題展覽中，你將擔任解說員，請根據材料一、材料二的相關內容，撰寫一段文字，向同學們介紹紅軍長征的路線。

3. 主題展設立了“我心中的革命英雄”專區。請你從材料三、材料四中任選一位最打動你的革命英雄，完成“革命英雄”展板上的相關內容。

4. 主題展設置了“革命詩歌朗誦”活動。你的同桌小明將在活動中朗誦毛澤東的《七律·長征》。請你結合材料五的相關內容，從對這首詩歌的理解、朗誦要領（重音、節奏、語速、手勢等）角度，為同桌提出朗誦建議。

補充說明：材料一為統編教材《中國歷史》八年級上冊《過雪山草地》的節選文字;材料二為中國工農紅軍長征路線示意圖;材料三與材料四分別為《金色的魚鉤》中的“炊事班長”與“白求恩”的簡介;材料五為選擇的《毛澤東詩詞集》中的七言律詩《七律·長征》。

三、對測試結果的分析與解釋：充分理解學業質量的綜合性與進階性

對測試結果的分析與解釋是保證學業水平考試有效性的關鍵環節。在此過程中，學業質量的指導作用集中體現在兩個方面：一為標定學生核心素養發展水平提供參照，二為豐富描述學生水平的維度。

學業質量體現的是每個學段結束時學生核心素養應達到的水平。換言之，達到基礎性合格水平的學生應具備但不限于學業質量所描述的關鍵表現。與此同時，語文學業質量內部隱含著學段進階思想，即有針對性地呈現了不同學段學生語文學業表現的具體差異。以“識字與寫字”實踐活動為例，第一學段重點關注對漢字學習興趣的培養、高效提升識字效率，以及初步感受漢字的表意特征等;第二學段強調增強主動識字的意識與能力，嘗試發現不同漢字的異同等;第三學段則重在文本閱讀，以及語言表達中準確而恰當地運用。聚焦評價設計與實施，學業質量標準可以用來考查學生是否達到規定的學業水平，評價教師的教學是否得當，監控教育質量是否符合要求。[11]具體而言，其能夠為測試結果的水平等級標定提供相應的參照。以“樣例”中第三個測試任務為例，學生的作答如下所示。

【學生作答示例】

示例1：這首詩描寫的是紅軍戰士們不畏險阻，視死如歸地飛奪瀘定橋的畫面。“萬水千山”“云崖”寫出了長征路途的困難，也側面體現出紅軍戰士們的偉大精神。朗讀時，要帶有飽滿的情緒，聲音要響亮、激昂，注意停頓，讓朗讀充滿節奏感，讓聆聽者可以產生共鳴，身臨其境。

示例2：這是一首七言律詩，第一句寫了紅軍戰士們不怕難、不怕累的優秀品質;第二句介紹了長征初期的故事;第三句生動地描寫了紅軍過大渡橋與金沙江的壯麗景象。在讀這首詩時，聲音要洪亮、有氣勢，要體現出長征的壯麗。

示例3：《七律·長征》寫出了當時紅軍巧過金沙江、飛奪瀘定橋時的種種困難，還有紅軍們的堅強、堅持、有毅力的精神。朗讀這首詩要做到情感投入到位，將自己“帶入”詩中，個別詞語要加重讀。

在學業質量中，“獨立閱讀散文、小說、詩歌等文學作品，在閱讀過程中能獲取主要內容，用朗讀、復述等自己擅長的方式呈現對作品內容的理解”“能借助與文本相關的材料，結合作品關鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法”分別界定了學生在閱讀與鑒賞中應具備的基礎性表現。按照學業質量的描述，我們可以將三個作答示例劃分為三個水平：示例1 能結合個別詞語整體描述自己對詩句的理解，但對朗讀建議的陳述較為空泛、概括;示例2 能結合具體詩句闡述自己對詩歌的理解與認識，并能結合詩歌內容闡述朗讀建議;示例3 對詩歌理解存在錯誤，而朗讀建議的陳述較為空泛。綜合來看，僅有示例1 與示例2 能夠達到學業質量中的基礎性水平。總體來看，在設計評分標準或評價量規時，評價者可將學業質量作為重要參照體系，結合不同類型學生的表現，開展等級水平劃分。

此外，評分標準是根據學生所展示出的“真實表現”作分類與等級、水平的劃分。具體來說，包括水平或等級、表現特征、學生作答樣例。其中，表現特征是對每個水平或等級的學生表現的提煉與概括，是評分標準研制的關鍵環節。根據核心素養的內涵可知，學業質量的構成要素呈現出“綜合性”特點，展現了學生在“關鍵能力”“必備品格”“正確價值觀”等不同維度的具體表現。具體來說，它不僅包含語文知識與技能、語文學習方法等，還涵蓋了審美情趣、思想認識、價值觀念等非認知要素。因此，要從不同維度對學生的表現進行綜合評估，既要關注問題解決的視角、解決問題的過程與方法，又要關注問題所折射出的學生的情感態度和價值觀。

學業質量是核心素養這一育人目標的具體體現，為建構核心素養取向的教學與評價體系提供了重要依據。本文從學業質量的基本內涵、組織結構、構成要素等方面出發，聚焦語文學業水平考試設計的核心環節，進行了階段性探索。在實踐過程中，如何處理好核心素養型課程目標、課程內容、學業質量的關系，充分發揮評價促進學生學習、提升教師教學質量的功能，仍是值得深入探索的問題。