小學英語繪本教學中滲透思政教育的策略

摘 要：小學是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人的搖籃，更是對學生進行思想政治教育的重要陣地。為落實立德樹人的根本任務，將思想政治教育融入學科教學是發展趨勢，但將之與小學英語繪本教學相結合的研究卻較少。為了實現思政教育與小學英語繪本教學的有效融合，本文通過案例研究及創新實踐等多種方式，積極探索學科思政視角下小學英語繪本教學的策略，促進小學英語教學工作的改革與發展。

關鍵詞：學科育人;英語繪本;學科思政;途徑與方法

作者簡介：劉慧（1982.11-），女，陜西西安人，西安經開第一小學，中小學高級教師，研究方向：小學英語教學。

在新時代的教育背景下，著力構建立德樹人的大課堂，在各個學科中落實立德樹人的根本任務迫在眉睫。英語學科是一門人文科學，蘊含豐富的文化價值，其語言工具價值與人文價值并存，如果將語言學習內容與思政內容進行融合，一定大有可為。在小學英語教學中，英語繪本以圖文并茂、內容生動、教育元素豐富、符合小學生心理認知等特點，被教師廣泛應用，它不僅有利于學生學習英語知識，更可以幫助學生構建精神世界，滋養心靈，培養多元智能，在繪本教學中對學生進行適當的思政教育，可以對學生形成潛移默化的影響。

一、小學英語繪本教學與思政教育融合的現狀

英語課程教學要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點?？梢?，為黨育人，為國育才，把立德樹人融入文化知識教育是我們教師的使命。但在平時的學校教育中，很多學校存在重知識教育，輕德育教育等現象，教師對思政教育的認識不足，覺得這是思想品德課的任務，在英語課堂上，只注重學生聽說讀寫能力的培養，忽視了思想政治教育。其次，在小學英語課堂中，真正把思政教育融入教材的內容較少，英語課堂中有關社會責任、家國情懷的教學不多。除此之外，教師也缺乏挖掘和解讀教材中思政元素的能力，欠缺將教材中潛在的思政元素與教學內容相融合的策略。基于以上現狀，提高小學英語教師思想站位，引入含有思政元素的英語繪本，提升教師思政教育能力是非常必要的。只有將思政教育更好地融入英語教學中，才能真正落實核心素養教學理念，讓學生在學好英語這門語言的同時，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，成為中國文化的傳播者，讓世界更了解中國。

二、明確英語繪本思政教育的內涵

小學思想政治教育的主要內容為教育學生熱愛祖國、熱愛集體、關心時事，逐步形成良好的道德風尚，人生價值取向積極向上，自尊自重，自信自強，尊重他人，珍愛友情，樂于合作。作為英語教師，在進行繪本教學中，應時刻保持思政教育的敏銳度，挖掘繪本中含有文化屬性和精神品格的內容，將其與教學內容有機融合。除此之外，教師還要具備語言基礎知識，掌握教學的基本特征與規律，不斷提高專業素養，采用合適的教學方法，在潤物無聲中實現思政教育培養目標。

三、思政教育融入英語繪本教學的策略

（一）營造良好的思政教育氛圍

新課改背景下，小學英語教學方式得到了充分發展，小學生對新鮮事物和與自己生活密切相關的事物特別感興趣，在教學中如果采取創設趣味性情境的教學方式，一定能刺激學生的感官，激發學生的學習積極性。在課堂教學實踐中，將思政內容滲透在教學情境中，營造良好的思政教育氛圍，讓學生學習語言知識的同時，提升思想政治水平。如在進行Can you play with me繪本教學時，在課堂一開始就通過情境創設、音樂、視頻的方式營造了一個令人愉快的家庭氛圍，之后通過層層鋪墊的方式，自然讓學生體會到家人間的愛與溫暖，故事結尾播放相關視頻音樂，升華主題：小家庭好，千家萬戶好，國家才能好，民族才能更好。

（二）精心挑選繪本教學內容

隨著義務教育課程改革的不斷推進，小學英語課程在設置、教材選用方面進行了有益探索，結合國家課程和當地實際情況進行了調整，尤其在國家課程校本化方面做了很多嘗試，如完成一個單元的課本教學后拓展一個繪本，在實施的過程中，繪本教學還可根據當地的課時進行調整，分為外掛式繪本融合課和內嵌式繪本融合課。外掛式即課時量充沛的情況下，可單獨采用一課時的時間來進行英語繪本教學，可以繪本與本單元的主題或單詞句型等相關，也可以根據學生的年齡特點選取學生感興趣的其他英語繪本。內嵌式即一課時中同時進行課本內容和繪本內容教學，優點為節約課時。挑選方法總結如下：一是可采用“mirrors and windows” 理論。“鏡”指選擇的繪本要跟學生實際生活相關，通過學習可提升學生認知?！按啊敝笌蛯W生打開認識世界的一扇窗;二是可根據課本教學內容，選擇與之相關的可融合繪本，如在進行“Small animal”這一課教學時，可根據主題小動物來選取拓展繪本，經過分析和比對，Pond animals、Brown Bear， Brown Bear， What do you see？等繪本都可列為可用繪本;三是根據學生身心特點，選取國際優秀英語繪本或經典分級讀物，包含情緒管理、科普百科、人文歷史、認知與學習、習慣與品格等方面，讓學生“浸泡”在多元、豐富的知識海洋中，吸收所需要的“養分”。

（三）深度解讀繪本思政元素

教師在選取繪本后，要深度解讀繪本，對繪本的主題意義進行挖掘，對內含的思政元素，如價值傾向、愛黨愛國愛家等內容進行提煉、整合、加工，甚至進一步拓展，使其關聯生命體驗，形成育人格局。如在進行Mimi the Superhero繪本教學設計中，首先分析它的主題意義和主要內容：美美是一個熱愛Superhero系列漫畫書的小學生，她又瘦又小，卻在畫冊上將自己畫成一個既強壯又勇敢的超級英雄，并幫助弱小群體，同學們看到她的畫冊卻嘲笑她。在一次火災事故中，她勇敢機智地救了大家，贏得了同學們的一致認同。經過筆者的整合，這本書的思政元素為：通過故事讓學生感受成為一個現實中的超級英雄應具備的特質，了解到真正的英雄離自己并不遙遠，不一定是具有超能力的人才是超級英雄，提煉出“A superhero is not who you are，but what you do.”同時，還要引導學生去思考，在生活中要根據自身的能力解決遇到問題，引導學生發現自己身邊更多的超級英雄，如為人民服務的警察、醫生，甚至熱心幫助他人的平凡人等。除此之外，加工和拓展也是教學中常用的方法。如學習自然拼讀繪本Grandpa and Holly一課時，它的語言知識目標為通過有趣的繪本故事讓學生學習字母g和h的發音，故事也比較簡單，講述了爺爺在農場挨個喂養動物，小狗Holly不斷幫助爺爺干活?？此坪翢o思政元素的繪本課，筆者是這樣挖掘、加工和拓展教學內容的：除了引導學生對小狗Holly的行為進行評價，還拋出一個令人深思的問題，為什么小狗Holly不斷地幫助爺爺？接下來通過一個筆者自制的視頻短片來幫助學生獲得答案。視頻中講述了小狗Holly之前是一只流浪狗，在經過爺爺的精心照料后逐步學會各種本領的故事。這樣學生很快便得到問題的答案，體現了人與動物的和諧相處，那人與自然，人與人之間是不是也可以和諧相處呢？引發學生深度思考，達到情感共鳴。

（四）創新英語課堂教學方式

在英語繪本課中進行適時的思政教育是一種教學改革，而教師是改革的實施者，所以教師在教學中要具備創新能力，要能基于教學內容設計高質量的教學活動，創新教學方式，在學生習得語言的同時引發學生情感認同。

1.問題驅動，培養學習能力。語言是連接個體思維的橋梁，問題在語言中起到了重要作用，它是橋梁的起點，回答就是橋梁的終點。在英語繪本教學中，教師應精心設計問題，用問題引出主題;用問題連接教學的各個環節;用問題鼓勵學生質疑，發展批判性思維;用問題激發探索欲，發展推理能力;用問題引導自主學習，推動持續性學習等。如筆者在進行Whose Dog？繪本教學時，通過觀察封面讓學生獲得What does the dog look like？問題的答案，學生通過描述小狗的外形，為后面對照尋狗啟事做好認知準備。然后讓學生猜一猜Is this the girl's dog？通過猜測和預測，激活學生已有的語言知識，提高其閱讀興趣。再通過圖片環游的方式，讓學生了解繪本故事，深入思考并回答問題，在真實的語境中學習重點，強化理解。在小女孩將狗還給主人后，筆者設計以下問題讓學生進行預測：How does the girl/ owners feel？ 同時，啟發學生結合實際思考如何幫助小女孩重拾快樂（How can we help the girl be happy again？）。在課堂教學的結尾，鼓勵學生學習小女孩愛護動物與熱心助人的品質，思政內容自然融入繪本教學中，學生在問題的驅動下，開啟自主閱讀、主動學習。

2.深入討論，提升思維能力。思維品質是英語學科核心素養之一，教師在進行英語繪本教學的過程中，針對某個與學生生活相關的話題或觀點，可讓學生進行深入討論，以小組為單位或班級為單位皆可，在討論中對問題的看法層層深入，在思維碰撞中得到正確的價值判斷，以達到提升學生思維品質的目的。實踐證明，以互動方式代替教師填鴨式灌輸的學習方式，學生更易于傾聽并形成自己的判斷。同時，交流互動也延伸了主題。

3.開展實踐，發展行動能力。實踐出真知，在英語繪本教學中，除了對繪本內容進行學習，還可以給學生布置相關實踐任務，加深他們對知識的理解和記憶，掌握新的知識經驗。如在學習中國傳統文化英文繪本系列時，給學生布置研究任務，即了解春節、端午、二十四節氣等文化習俗，最后進行小組匯報和展示。在整個實踐過程中，學生不僅學習了知識，還感受到中國優秀傳統文化的魅力，增強了文化認同，并逐步建立起文化自信。

（五）發展多元智能助力成長

美國知名心理發展學家Howard Gardner提出多元智能理論，包括語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能、存在智能共九個層面。了解多元智能理論有助于教師從學生的智能分布去進一步了解學生，它并不主張將所有人都培養成全才，而是認為應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路。也可以說，多元智能理論改變了我們的評價方式，隨之而來也帶來了教學行為的變化。教師在繪本教學的過程中，要重視小組合作學習和討論，重視反思環節，采用多種方式，如音樂、繪畫、視聽、報刊、互聯網等手段豐富課堂，訓練認知策略，發展語言智能。同時，在進行繪本閱讀的過程中，教師還要指導閱讀訓練，采用不同策略、提出開放性問題等，增強他們的邏輯思維能力，促進數理邏輯智能的發展。如根據繪本中已知的信息推理故事情節的發展;根據繪本的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意;根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題等，這些都有助于學生人生觀、世界觀、價值觀的形成，對學生的終身發展具有重要意義。

（六）多模態“悅”讀促情感升華

繪本文字凝練，插圖精美，情節生動，給學生無限想象的空間。在英語繪本教學中進行思政教育，還可以嘗試不同方式的“悅”讀，在讀中，讓學生發現問題、解決問題，在讀中提升自我認知，助力內在成長。首先，可嘗試自讀，根據自己的喜好、喜歡的方式選擇閱讀內容，實現閱讀產生的力量。其次，可采用讀紙質繪本、電子繪本，和同學一起讀，師生讀，親子讀等多模態“悅”讀方式，甚至還可以進行表演、續編、創編繪本來輸出自己，表達思想。在學習繪本Liu Wei時，每學習一個Liu Wei的技能，教師讓學生朗讀“How difficult it was！ But he made it.”時分三個層次，聲音從最初的平緩到最后的感慨，隨著情感的深入，在閱讀中讓學生感受到這個身殘志堅小男孩的堅韌品質，在讀中讓學生感受到生活的不易，在讀中讓學生自我覺察，堅強內心。通過讀，讓Liu Wei的strong will 感染到學生，鼓勵學生在面對困難和挫折時，也要擁有strong will。

四、結語

小學階段是人生的“撥節孕穗期”，最需要教師精心引導和栽培，除了為他們搭建知識體系，更應該關注價值觀的塑造和情感心理的成長。在英語繪本教學中融入思政教育推動了英語教學的發展。學生從分析問題到解決問題;從掌握語言知識，訓練語言技能，到最后的價值觀塑造;學生從表層知識走向深層思考，提高了教學內涵，有利于實現學科育人、全面發展的目標。

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