高校教師真實型領導行為模式對教學成果的影響機制

彭新華　李蕙羽

【摘要】本文研究真實型領導對教學成果的影響作用、領導信任的中介作用、提升型焦點的調節作用，構建高校教師真實型領導研究模型，檢驗作用機理和關系效度，為教師領導行為對教學成果的影響提供新的研究視角。

【關鍵詞】高校教師真實型領導行為 領導信任 提升型焦點 效應檢驗

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0064-05

建立基于提升自我意識、道德和價值觀內化、信息平衡加工及關系透明的高校教師真實型行為模式，通過領導信任的中介作用和提升型焦點的調節作用，可以有效積累作為追隨者的學生的心理資本，促進學生在積極、樂觀、真誠、公正的道德情境中增強學習效果、激發追求成功的內生動力。本文通過提出真實型領導對領導信任和提升型焦點之間的正向關系和中介調節作用的理論假設，構建研究模型，檢驗作用機理和關系效度，為教師領導行為對教學成果的影響提供一個新的研究視角。

一、研究目的

在國內外教育研究領域，系統地運用組織行為學及學生個體效能理論來考察團隊互動過程與團隊效能間的關系的研究仍比較薄弱，一般僅抓住團隊互動過程中某個要素，分析研究該要素對團隊績效的影響。本研究旨在綜合運用組織行為學等相關理論，對高校學生個體的教學成果各維度進行歸納，分析各維度間的相互聯系，構建關系模型，并從學生個體效能角度對教師領導行為、信任和學生個體動機內化機理進行分析論證，通過對其中介變量和調節變量進行分層次驗證，從整體角度描述三者之間相互影響和轉換的路徑。具體而言，本研究的目的主要體現在以下兩個方面：

一方面，為了探明高校教師真實型領導行為對教學成果產生的影響過程中，領導信任的媒介作用。在教師指導學生的過程中，如果學生不信任教師或懷疑其教授內容，就無法取得預期效果。師生之間以情感為紐帶，建立持久牢固的信任關系，使學生相信教師會在學習、生活及未來發展規劃等方面為自己提供有用的幫助和指導，從而激發學生的內在動力，自覺主動配合教師的教學，達到教學相長、良性互動的積極效果。從“資源守恒理論”的角度也可以解釋這一觀點，高校教師真實型領導力的發揮激發了學生的學習動力，強化了對教師的信任，從而有效促進了教學效果的提高。

另一方面，為了探明真實型領導行為與領導信任的關系中“調節焦點理論（regulatory focus theory）”的調節效果。該理論認為，提高焦點是滿足增長欲望，學生個體受到提升型焦點行為動機的影響，會將焦點放在肯定結果的成就上（Higgins，1997），因此，本研究將采用提升型焦點來探討真實型領導“行為—領導信任”路徑中的調節作用。

二、理論回顧與假設提出

高校教師真實型領導行為模式對學生心理資本的生成和積累以及學生個體的教學績效成果和素質提升存在明顯的正相關關系，而探討教師真實型領導行為對教學成果產生的影響過程中，領導信任的媒介作用、領導信任的中介作用、提升型焦點的調節作用則是本研究的重點。

（一）真實型領導對教學成果的影響作用

社會交換理論認為，真實型領導通過平衡加工信息、建立信任和保持透明關系，對受管理、服務和指導對象進行客觀評價，從而有效提升其心理資本，積累重要的心理資源，不斷提高績效水平。教師作為“傳道、授業、解惑”者，其真實型領導的行為特質與中國傳統文化“德才兼備、以德為先”的思想高度契合，教師通過在教學過程中展示真誠、公正、篤行的職業形象營造寬松積極的道德情境，能夠引起作為追隨者的學生的心理認同和情感共鳴，進而激發其信任、積極、樂觀、希望等心理資本，提升學習參與度和滿意度，促進最終的績效產出。

鑒于此，提出假設1：真實型領導與教學成果有顯著正向關系。

（二）領導信任的中介作用

領導信任會受到領導因素、組織關系的影響。從領導因素來看，具有真實型領導特征的教師的能力、正直和慈愛會影響學生的信任感;從組織方面看，組織或團隊中的程序公平、互動公平以及分配公平都會正向影響領導信任。

學生個體與其教師之間建立起的領導信任屬于縱向信任，這種領導信任的中介作用在于，教師通過強烈的自我意識喚醒和展示其正直、誠實和言行一致的價值觀念，可以有效激發和吸引作為追隨者的學生的充分信任，從而在教學過程中持續產生積極和有創造性的互動關系以及促進教學成果提升的倍數效應。

鑒于此，提出以下假設：

假設2：真實型領導對領導信任有顯著正向關系。

假設3：領導信任與教學成果有顯著正向關系。

假設4：領導信任在真實型領導與教學成果之間具有中介作用。

（三）提升型焦點的調節作用

真實型領導行為個體在提升型焦點驅動下會表現出更強的影響力，能夠在組織內營造寬容失敗、激勵學習的氛圍，激發學生的參與積極性，進而提高信任度，會使學生更加信任教師。教師真實型領導行為模式可以持續釋放和展示可靠、寬容和強烈目標導向的領導信任黏性，引導和激勵學生在目標驅動下產生不斷奮發進取的成就感。鑒于此，提出以下假設：

假設5：提升型焦點在真實型領導與領導信任之間具有正向調節作用。

根據上述理論假設，建立本文研究模型，目的是探討真實型領導行為、領導信任、提升型焦點、教學成果之間的相互關系以及作用路徑，如圖1所示。

三、數據分析

（一）數據采集

本研究的樣本來自廣西區內10所高校450名學生。本研究共發放問卷450份，剔除無效問卷后，有效問卷414份，有效問卷率為92%。

（二）測量

本研究中涉及的真實型領導、領導信任、提升型焦點、教學成果采用常用的比較成熟的量表進行測量。其中，“真實型領導”采用Neider & Schriesheim.（2011）開發的量表;“領導信任”采用單維領導信任量表;“提升型焦點”采用Lockwood，Jordan和Kunda（2002）開發的“調節焦點問卷”（GRFM）;“教學成果”與“領導信任”一樣，都采用Likert-5級評的量表。以上幾個維度的量表在使用中都表現出良好的信效度。

（三）信度與效度分析

1.信度分析

本研究選擇教學成果、真實型領導、領導信任、提升型焦點4個核心變量的維度、題項數以及維度和變量的Cronbachs Alpha值進行信度檢驗，根據信度檢驗結果，教學成果、真實型領導、領導信任、提升型焦點的Cronbachs Alpha值均大于0.7，該結果表明，本研究采用的量表整體信度較高。

2.效度分析

Bartletts球檢驗卡方值和KMO值是效度分析中最常用的兩個判定指標，根據KMO及Bartlett球形檢驗結果，KMO值超過了0.7，效度等級判定為相當好。同時，觀察Bartlett球形度檢驗結果，卡方統計值為0.000，在0.01的水平上顯著，具有極好的效度水平，適合進一步做因子分析。

四、主效應、中介及調節效應檢驗

本研究重點選取性別、年齡、年級、是否獨生子女、是否擔任干部五個變量作為控制變量，結合已有的因變量、自變量、中介變量及調節變量，構建計量模型來檢驗前面的理論假設。

（一）真實型領導、領導信任與教學成果的作用檢驗

表1（見下頁）列出了真實型領導對教學成果的影響。其中，自變量X1為真實型領導，X2為教師型領導，因變量為教學成果，其他變量為控制變量。Model 1列出了控制變量與教學成果之間的回歸結果，Model 2在Model 1的基礎上加入了自變量X1，以此檢驗真實型領導對教學成果的影響。Model 3在Model 1的基礎上加入了自變量X2教師型領導，以此檢驗真實型領導對教學成果的影響。由Model 2、Model 3可知，真實型領導（β=0.625，P<0.01）對教學成果有顯著的正向作用，領導信任（β=0.737，P<0.01）對教學成果有顯著的正向作用。顯然，上述實證結果支持了本文的假設H1。

表1中，模型1和模型2分別是“只加入了控制變量”和“加入控制變量和真實型領導”的回歸模型，結果顯示真實型領導對教學成果具有顯著的正向促進作用，模型3為檢驗領導信任對教學成果的作用影響，結果表明在p-value 0.01水平上領導信任正向顯著影響教學成果，假設3得到驗證。模型5中，教師真實型領導對領導信任的影響是正向顯著的，假設2得到驗證。模型4中自變量真實型領導與中介變量領導信任共同對教學成果的影響是正向顯著的，且模型4中真實型領導與教學成果間的非標準化系數為0.213小于模型2中真實型領導與教學成果的非標準化系數0.625，說明領導信任在真實型領導與教學成果之間起到了部分中介的作用，假設4得到驗證。

（二）提升型焦點的調節效應

本部分對提升型焦點的調節效應進行實證檢驗。首先構造調節效應變量，在控制了必要的其他變量之后進行實證研究，觀察調節效應是否顯著，若顯著，則表明相對應的研究假設得到了實證的檢驗。

表2列出提升型焦點對真實型領導和領導信任作用，研究結果顯示，Model 1、Model 2給出了真實型領導、提升型焦點和領導信任回歸結果。由Model 3的實證結果可知，調節效應亦即真實型領導與提升型焦點的交乘項的系數為正，通過顯著性檢驗，這表明提升型焦點正向調節真實型領導與領導信任之間的關系，與本文研究假設5結論一致。

（三）被調節的中介效應檢驗

本部分被調節的中介效應采用SPSS的Bootstrap Process程序進行驗證，并在檢驗過程中選取Bootstrap Samples為5 000，Bootstrap取樣方法選擇偏差校正的非參數百分位法，置信區間按照慣例選取95%，分組調節設計為均值以及均值加減一個標準差。

表3中，中介變量為領導信任，調節變量為提升型焦點。由實證結果可知，在提升型焦點水平低的情況下，領導信任的中介效應大小為0.253 3，Bootstrap檢驗的置信區間為[0.189 4，0.320 4]，說明中介效應顯著;在提升型焦點水平中等的情況下，領導信任的中介效應大小為0.285 7 ，Bootstrap檢驗的置信區間為[0.226 5，0.354 8]，其中介效應亦顯著;在提升型焦點水平高的情況下，領導信任的中介效應大小為0.318 1，Bootstrap檢驗的置信區間為[0.249 6，0.398 7]，此時中介效應仍然顯著。該表“有調節的中介效應”結果表明，INDEX值為0.049 6，Bootstrap檢驗的置信區間為[0.012 7，0.104 8]，可知置信區間不包括0，這表明本部分有調節的中介效應通過檢驗。

五、結論：基于理論假設檢驗的成果展示

教師真實型領導行為對教學成果的正向關系中，教師風格主要表現在：（1）為了提高競技能力，教師會指導學生并咨詢學生的意見;（2）教師了解學生對其能力和領導方式的評價;（3）教師了解自己的優點和缺點;（4）教師了解自己對學生的影響力;（5）教師堅持信念與行為一貫性的方針;（6）教師能夠根據自己的信念來做決策，對來自上級的違背自己信念的指示給予明確的態度;（7）教師按照自己的道德標準行動并清晰地表述自己的意圖;（8）教師犯錯時勇于承認;（9）教師與學生共享自己掌握的信息，溝通自己的想法。達成的教學效果主要體現在：（1）學生能夠明顯感覺學習能力和效果每次都在提高;（2）學生有能力自發性地處理課程任務并清楚自己的能力將會達到什么程度。

教師真實型領導行為對教學成果的正向關系中，領導信任的中介作用體現在：（1）學生相信教師會盡可能以公正的方式對待自己;（2）學生相信教師誠實可信;（3）學生會在危機情況下支持教師。

教師真實型領導行為對教學成果的正向關系中，提升型焦點的調節作用主要體現在：（1）學生能經常思考如何實現夢想;（2）學生在意未來能否取得成功并經常思考如何取得成功;（3）學生相信自己通過努力不斷提升個人能力，取得積極成果，最終實現夢想。

教師真實型領導行為模式通過領導信任的中介作用和提升型焦點的調節作用，對教學效果產生了顯著的正向效應，也使真實型領導體現的四個關鍵性維度在教師與學生的互動過程中充分彰顯，甚至能夠取得乘數級效果。具有真實型領導行為的教師不但自身擁有強烈的自我意識，能夠全面清晰地認識自己的價值和他人的優缺點，而且能夠將這種積極客觀的認知有效傳遞給學生，激發學生強烈的自我意識，讓學生能夠真誠客觀地對待自己的優缺點，從而對自身的發展方向和追求的目標進行合理的規劃，并通過積極的自我激勵促進目標的順利實現。教師真實型領導行為中的關系透明、道德內化及平衡信息加工的特質，可以使學生對教師建立起持久的牢固的信任，讓學生有更強的心理安全感，并主動接受教師的價值和道德理念的引導和塑造，有利于學生養成坦誠、樂觀、平和、進取的健全人格和優秀品格，使學生走出校門后能夠更快適應競爭激烈的社會，走上工作崗位后能夠更快融入團隊，并展現善于傾聽他人意見、凝聚團隊力量、勇于創新探索的人格魅力。

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注：本文系2017年教育部人文社科規劃基金項目“中國情境下創業型領導對組織創新、團隊創新、員工創造力的跨層次研究”（17XJA63007）的階段成果。

作者簡介：彭新華（1972— ），湖南南縣人，碩士研究生，講師，主要研究方向為人力資源管理;李蕙羽（1973— ），廣西靈川人，碩士研究生，教授，主要研究方向為人力資源管理。

（責編 秦越霞）