美育視域下中職學生自信提升課程的開發與嘗試

駱麗娟 劉知林

摘要：文章論述了在美育視域下，開發自信提升課程，并將課程運用于中職學生教育的方法，通過美育、美學與心理學在課程與教學中的融合運用，探究美育工作對提升中職學生自信心的作用。

關鍵詞：美育視域;中職學生;自信提升課程

一、問題的提出

美育是關于審美的教育，也是情操教育和心靈教育。它不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、性格、氣質、胸襟，可以激勵人的精神，溫潤人的心靈。教育的一個目的，是要健全和完善學生的人格，培養學生的高尚情操，其中正確的審美觀與應有的人生自信必不可少。

中職學生心智發育普遍還不成熟，審美意識與水平有限，對美的感知與識別不敏感，審美價值觀容易受外界影響。同時，由于學習基礎較為薄弱，被外界否定較多，中職學生在自我認識上易出現偏差，產生不自信，自我評價較低，不能很好地展現自己。

本研究針對美育和自信心理教育的融合，開發中職學生自信提升課程，并嘗試進行實踐教學。通過本課程的學習，讓學生反復地體驗美好的情感，能在生活和學習中發現美、感知美、創造美。

二、美育視域下中職學生自信提升課程開發的重要意義

（一）理論意義

第一，積極回應國務院公開發布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》的文件精神，開展基于教育實踐的教學研究與理論探究。

第二，將美育與心理健康教育課程相融合，豐富了心理健康教育課程的教學內容，樹立了心理健康教育課程的教學新目標，研究結果可為今后教育改革提供參考。

第三，本研究根據中職學生的心理特點，在美育視域下，提煉提升學生自信的因素，研究結果可為學生心理輔導提供新視角。

（二）實踐意義

第一，有助于提升中職學生的自信心。自信的學生自我認識較為完整客觀，想法比較積極，內心安全感足，愿意主動展示自己，也有力量來支持身邊的同學，由內而外散發著自信美。因此，本課程的開發與實踐能幫助中職學生認識自我、展示自我。

第二，有利于拓寬中職心理健康教育路徑。現階段，中職學校的心理健康課程在設計與實施過程中，采用統一的教材，針對性不足。因此，本課程的開發與實踐可以滿足有共性心理需求的學生群體。

三、美育視域下中職學生自信提升課程的開發

本課程以《自信，遇見更美的自己》為題，通過一個目標、二項挑戰、三種堅持、四個方向、五大美態的“12345”設計課程主線，構建六個模塊、十四次活動，讓學生重新認識自我。

第一，明確“一個目標”。通過一個學期的課程學習實踐，達成“遇見更美的自己”的成長目標。

第二，迎接“二項挑戰”。首先是進行“自我挑戰”，突破自我設限;其次是參與“組間競爭”，增強參與動機。

第三，完成“三種堅持”。堅持每天對自己進行自信語句暗示，堅持每天完成并記錄不少于三件助力自信的事情，堅持每天發現身邊至少一人的自信言行并回饋對方。

第四，成就“四個方向”。積極思維習慣，能用積極的視角、成長型的思維看問題;積極人際構建，能有意識地、主動地建立人際關系;積極挫折應對，能積極地面對生活、學習中的困難;樹立個人成長目標，打破束縛，看見更多的美好。

第五，實現“五大美態”。思想美，體現在激發積極想法，用樂觀思維看問題;體態美，體現在抬頭挺胸，身姿挺拔，呈現優雅的身形;行動美，體現在積極主動，敢于嘗試新事物，接受生活的挑戰;語言美，體現在善于用語言表達自己的感受，能夠使用滋養心靈的語言;心靈美，體現在發自內心的善意情感，富有愛心，尊重生命，能關心、包容、理解和支持他人。

第六，六個模塊、十四次活動。本課程通過六個模塊、十四次活動，幫助學生認識自我，實現課程目標。課程架構如表1所示。

第一模塊：關系建立，相互認識，喚醒內在可塑意識。本階段重在建設團隊凝聚力，圍繞破冰和建立關系展開，通過系列活動，促進學生彼此熟識，并意識到成長自信美是可行的。

第二模塊：自我認識，突破設限，樹立個人成長目標。本階段以自我認識為主，通過系列活動，讓學生多些自我感知、自我體驗，發現自己的美和優勢，活出自我的各種可能性。

第三模塊：自我表達，情緒流動，增強彼此感知能力。本階段通過系列活動，讓學生把積壓在心底的負面情緒釋放出來，收獲成長力量，同時讓成員間有更深的了解，彼此感知，相互支持。

第四模塊：外部支持，同輩互助，打造良好支持系統。本階段充分發揮朋輩互助的力量，幫助學生搭建外在保護和支持系統，增強歸屬感。

第五模塊：成長學習，表達感受，強化個人內在力量。本階段讓學生了解自己的思維習慣，學習成長型思維，在生活、學習中，適時并恰當地表達自己的感受。

第六模塊：收獲成長，傳遞力量，遇見更美好的自己。本階段是最后一個階段，旨在幫助學生強化收獲與所得，讓他們相信自己，收獲自信，彼此傳遞正能量，相伴同行。

四、課程的教學實踐與成效評估

（一）課程的教學組織形式

教師可以通過集中教學、小組學習和自主學習三種形式開展教學。為更好地關注參加課程實踐學生的成長情況，教師宜采用小班教學模式，每周安排兩課時，授課一學期。人數控制在30人，各班學生自愿報名參與本課程，再將學生分成5個小組，每組6名成員，設組長1名，記錄員1名。教師發放學生成長手冊，要求學生每日填寫，學期結束上交手冊。

（二）課程的效果評估

在課程實施前，教師要對參加課程實踐的學生進行《自信心量表》前測。課程結束后，使用該量表對學生進行后測，再對比前后測數據來評估課程實施的成效。課程結束，教師回收課程效果反饋單，了解學生有哪些收獲和成長。

1.教學實踐數據

2021年秋季學期，金華廣播電視大學（浙江商貿學校）中專一年級幼兒保育、藥品食品檢驗、會計事務及休閑體育服務與管理等多個專業，共有30位學生報名，組成一個實驗班，開展本課程的教學實踐嘗試。學生自信心水平前后測試數據結果顯示如圖1所示。

前測數據顯示，參與本課程的30位學生中，大部分屬于自卑感強烈或者自我感覺平常者。經過一個學期的課程學習，自卑者從14人降為6人，自我感覺平常者從12人升為13人，自信者從4人升為10人，超級自信者從無變為1人。可以看出，自信學生占比明顯提升，說明本課程能有效提升學生的自信心。

2.實踐結果反饋

課程結束，教師發放課程效果反饋表，回收整理學生的反饋資料，了解學生在五大美態中有哪些改變，如圖2所示。

數據結果顯示，通過本課程的學習，80%以上的學生在五大美態方面或多或少都有改變，主要體現在：思想美，了解了自身的優勢與劣勢，對自我有了更客觀的認識，想法上也更能聚焦積極正性的方面;體態美，自信提升，愿意呈現自身更美好的狀態，能夠主動展示自我;行動美，從一開始的不敢到慢慢能主動參與各項活動，并感覺有力量能面對生活中遇到的困難;語言美，不壓抑自身感受，能用有效的方式表達，感受到支持的力量，也愿意表達支持他人的語言;心靈美，了解到每個人成長經歷的差異，感受到每個人的與眾不同，對他人有了更多的包容和理解。

五、課程的實踐反思與后續研究方向

（一）實踐反思

第一，美育和心育相融合的教學形式是有效的，通過五大美態的塑造，美育融于課程各個主題活動與教學環節，讓學生的成長有了更直觀的呈現。

第二，明確的“12345”課程主線，使參與學生的成長目標明確、方向清晰。同時，發放的學生成長手冊，操作性強，學生每日填寫記錄。

第三，有趣的教學內容設計、和諧輕松的課堂氛圍，激發了學生參與課堂的動力。一次次的自我突破，內化了成功體驗，也讓學生意識到可以活出更多的可能性。

第四，充分發揮團體動力，讓學生收獲更多美好的體驗，激發內心的善意，共同成長。

（二）后續研究方向

第一，本次參與課程的學生人數較少，只針對金華廣播電視大學（浙江商貿學校）一個年級的部分學生，待課程內容進一步改進、完善后，可以推廣給更多的學生。

第二，本次研究未對性別差異、專業差異等進行比較研究，后續考慮對不同專業學生的自信情況，以及專業對學生美態的影響做進一步研究。

第三，個人自信心受多種因素影響，如家庭因素、同伴關系等。如果教師能做好家校聯動，發揮班集體的作用，效果會更加明顯。

參考文獻：

[1]宋曉清，王永偉.“象·形·境”理念下高校美育課程內容建設探究[J].商貿教育，2021（34）.

基金項目：2022年金華廣播電視大學（浙江商貿學校）美育專項課題“美育視角下中職生提升自信校本課程開發研究”，項目編號：JDMY202106。

（作者單位：金華廣播電視大學/浙江商貿學校）