注重興趣培養，構建高效初中英語課堂

摘 要：新課程改革的深入使課堂教學有所轉變，由以往的注重基礎知識和技能轉變為注重學生綜合素質、能力以及情感的培養。而興趣作為實現這一系列轉變的重要主觀因素發揮著重要作用。初中學生缺乏良好的英語學習環境，初中英語課堂吸引力不足而造成學生難以將注意力長久地集中，學習質量和效率也難以得到保障，因而開展以培養學生英語學習興趣為目標的英語教學顯得十分重要。基于此，本文對在初中英語教學中培養學生學習興趣的策略展開論述，以期構建高效初中英語課堂。

關鍵詞：初中英語;興趣培養;高效化課堂;教學策略

作者簡介：胡永成，甘肅省靈臺縣龍門中學。

學生學習的目的并非單純利用學得的知識來應對考試，更重要的是利用所學的知識更好地應對生活、學習以及日后工作中出現的問題，在形成良好學習能力和基本素質的基礎上更好地適應社會。無論哪一門學科的學習來說，興趣這一內在主觀因素都是保障學生高效完成作業和學習任務的基本支撐力量。因而注重學生學習興趣的培養是教學的基本立足點，也是重要目標所在。初中英語教師應在充分把握英語學科基本特征的基礎上深入探究培養學生學習興趣的方法，讓學生在輕松的學習氛圍，在強大學習動力的驅使下深入探究知識，達成提升教學質量以及優化教學成果的既定目標。

一、學生英語學習興趣缺失的原因

新課程改革的深入使得新課標、新理念日益深入人心，然而實際教學活動對新課改理念的落實卻不盡如人意。不少教師仍舊在傳統教學理念的影響下刻板地進行知識內容的講解，忽視對良好課堂教學氛圍的構建以及課堂語言環境的營造，導致本應靈活生動的英語課堂教學變得索然無味、空洞無趣，學生也很容易喪失學習英語的興趣和積極性。

另外，師生關系的好壞也是決定學生是否對英語產生興趣的重要因素。教師在教學過程中對待學生的言辭、態度都能在很大程度上影響學生的學習興趣。傳統的以教師權威震懾和壓制學生的做法不利于良好師生關系的構建和保持，教師對學生過于嚴苛的態度往往會令處于叛逆期的初中生心存芥蒂，這不僅不利于學生端正學習態度和學習興趣的建立，也與新課改倡導的構建平等和諧、互相尊重之師生關系的理念是相悖的。

除此之外，課業負擔過重也是導致學生學習興趣逐漸喪失的原因之一。除了要面對學校以及教師層面施加的壓力之外，不少學生還要應對家長給報的一些鞏固和提高類輔導班。在各方面沉重壓力的影響下，學生很容易對英語學習產生厭倦心理，這與培養學生英語學習興趣、提高其學習成績的想法和做法是背道而馳的。

二、初中英語教學培養學生英語學習興趣的重要性

注重學生英語學習興趣的培養對于提升學生的學習效率和學習成績有著重要的意義。一般來說，學生英語學習效率和學習成績的提升主要受主客觀兩大因素的影響。客觀因素主要包括智力、記憶、知識儲備等學生個體間具有較大差異的不同方面，這些因素是比較穩定且對于學生來說改變起來相對困難的。而主觀因素則是指個體對待某項事物表現出來的興趣、愛好、態度以及其他一些相關的心理因素。這些因素是由學生個體的內部心態決定的，且具有較強的可變性。就興趣來說，具備濃厚學習興趣以及對事物絲毫提不起興趣甚至討厭的話，所取得的效果是完全不同的。對于英語學習而言，在興趣這種積極情感和內在驅動力的驅使下，學生會想方設法地找到各種好的學習方法，并在遇到問題的時候積極應對，從而在不斷解決問題以及深入學習知識的過程中獲得良好的英語學習技能。

為此，在初中英語教學過程中，教師應從幫助學生樹立學習英語的正確、積極態度以及培養學生興趣的角度入手，對影響學生學習態度的元素進行綜合分析，打造全新的教學課堂，讓學生在趣味盎然的課堂氛圍的吸引以及興趣的引導下逐步提升自身的英語學習能力。

不僅如此，注重學生英語學習興趣的培養對于素質教育的落實影響深遠。素質教育是學校為了培養適應經濟社會快速發展的人才所采取的有效措施。英語是初中階段的重要學科，同時還是國際通用語言，對于學生綜合素質和能力的培養有著重要的影響。因而注重學生英語學習興趣的培養，讓學生懷著樂學、愛學的態度投入英語學習中顯得十分重要，這是加深學生對知識內容的理解和認識，提升學生知識運用能力的有效途徑。

三、初中英語教學培養學生英語學習興趣的策略

（一）合理利用教材，激發興趣提升認知

教材這一教學內容的主要載體能否得到有效利用對于課堂教學的開展有著直接的影響。基于興趣培養的英語教學活動應注重對教材所蘊含趣味化因素的挖掘，或是通過趣化單調的知識內容來促進學生興趣的形成和發展。觀察并探究現行英語教材不難發現，無論是版面的設計、板塊的布局，還是內容的選取，大都依據學生的興趣進行合理安排，讓原本單調枯燥的知識內容充滿盎然生機，英語學習過程也不再是學生眼中的負擔和重壓。在開展以興趣培養為目標的初中英語教學時，教師應通過對教材的巧妙利用打造輕松、愉悅的教學課堂，達到吸引學生注意力以及培養其學習興趣的教學目的。

以“How do you make a banana milk shake？”的教學為例。通過對本課內容進行深入分析不難發現，課文以圖文并茂的形式介紹了食物的具體制作過程，隨之介紹了與食物制作過程有關的語言知識點。教師在實際教學的過程中可以在立足教材的基礎上對其進行創新，比如在課前制作講解涉及的語言知識點以及食物制作過程的課件，讓學生通過觀看趣味動畫的形式了解turn on、cut up、pour、peel等單詞和詞組表示的意義和用法，了解食物制作過程中每一步是怎樣操作的，將單調的制作過程轉變為具象化的圖片和動畫信息刻印在學生的腦海中，在簡化學生學習過程的同時逐步提升其學習興趣。教師通過對教材內容進行全面以及創造性使用，增強了學生對所學知識內容的具象化認識和深刻感知，課堂教學也能以此為支撐高效、順暢地進行下去。

（二）巧妙設計課堂，調動感官增強互動

對課堂教學活動進行巧妙設計是將其從傳統灌輸式教學中解脫出來的重要手段。以往以教師為課堂主宰、學生被動接收知識的局面極大地遏制了學生的學習積極性，導致學生在靜坐不語、被動聽課的過程中逐漸禁錮住自身的思維意識和自主思考能力。鑒于此，初中英語教師應從師生互動的角度出發對傳統的被動灌輸式教學進行轉變、更新，讓課堂教學由以往的教師單向講解轉變為學生集體參與，通過開展情景活動、課堂展示、小組互動等形式的活動引領學生進行口語表達、讀寫訓練等英語活動，促使學生調動多重感官積極參與到課堂活動中并從中取得更多收獲，這對于建立并發展學生的學習興趣以及提升整體教學成果是極為有益的。

以“How much are these sock？”的教學為例。本課以購物這一話題為主線，介紹了如何用英語詢問價格。購物這一活動是學生比較熟悉的行為，教師可以在課堂上圍繞本課主題和知識點的運用展開情景表演活動，比如利用多媒體創設購物場景，讓學生在牢固掌握本課知識點的基礎上進行商品詢價、購物交流等一系列活動，在情景表演的過程中進一步鞏固所學知識點。又如，“I'd like some noodles.”一課主要探討如何點餐，教師同樣可以通過情景表演的活動展開教學，即首先向學生介紹并展示本課單詞、語言知識點的意義，之后讓學生分別扮演顧客和服務員，使學生在情景表演的過程中學會表達想要某種食物的意愿。

除此之外，小組合作也是增強師生、生生互動以及提升學生興趣的有效手段。以“Is there a post office near here？”的教學為例。本課介紹了與地點名稱和方位介詞有關的單詞，并以此為基礎介紹了如何進行問路和指路的表達。在完成本課基本語言知識點的講解之后，教師可以讓學生以小組合作的形式編排對話，即首先給學生提供一張標有不同方位位置的簡化圖紙，讓學生以小組為單位圍繞如何從某一地出發到達另一地編寫對話，對話涉及如何問路、指路等內容。通過分析圖紙、巧妙設計并靈活表演對話，學生對所學知識內容便了然于心。

通過對課堂教學活動進行巧妙編排和合理規劃，打破了傳統灌輸式課堂教學的沉悶、死寂狀態，學生在充分認識到課堂教學多面性和豐富性的同時能夠充滿熱情，以信心十足的狀態迎接更復雜的英語學習。

（三）實施趣味教學，優化環境促進參與

興趣驅使下的主動學習與迫于壓力管制下的被動學習，所取得的成果是完全不同的。興趣引領下的學習活動是簡單且富有成效的，而被動管制下的學習不僅枯燥無趣，效果也難以達到理想的狀態。因而從課堂激趣的角度出發構建富含趣味性的生動課堂是提升課堂教學質量以及培養學生興趣的有力措施。為此，初中英語教師應在循循善誘的過程中講究因材施教，通過應用新穎、有趣的教學方法逐漸點燃學生的學習熱情，讓學生在更為優異的語言學習環境以及輕松氛圍中更好地完成知識的構建。

趣味小游戲是趣化課堂教學的不錯方法。以“Where did you go on vacation？”的教學為例，教師可以在課堂教學伊始設置趣味問答游戲活動，比如利用多媒體展示一些旅游景點的圖片，如天安門、金字塔、大本鐘等，讓學生以搶答的形式說出旅游景點的名稱及其所在城市，并談談自己的旅行經歷，如去過哪些地方、該地有何著名建筑或誘人的美食等，在吸引學生注意力的同時，使學生的口語表達和交際能力得到充分鍛煉。教師還可在活動最后給表現好的學生準備一些彩蛋，讓學生能夠懷著好奇和競技的心理積極參與游戲活動。教師還可圍繞單詞或句型的訓練設置趣味游戲。以“Do you like bananas？”的教學為例，本課介紹了一些與食物有關的單詞，如banana、hamburger、tomato、salad等，教師可以設置“傳遞單詞”的游戲活動幫助學生鞏固這些單詞，即讓學生按照座位的排列逐一向后傳遞單詞，由坐在最后一排的學生將從前面學生口中聽到的單詞寫到黑板上。這種輕松且不失趣味性的游戲活動能夠在潛移默化中加深學生對單詞的印象，在提升學生興趣的同時能夠達到高效教學的目的，不失為一舉兩得的好辦法。如此，便讓游戲這種充滿趣味性的元素為課堂增加了無數亮色，這樣的點睛之筆是值得在課堂上全面推廣和廣泛應用的。

（四）作業鏈接生活，學以致用升華情感

運用所學英語知識順暢表達自我、進行交際是英語教學的宗旨和目標所在。英語學習并非習題做得越多越好，或是單詞和課文背誦得越牢固、深刻越好。將所學英語知識與實際生活聯系起來，充分體現語言知識的實用性才是英語學習的本質。而傳統的讓學生反復、大量做題的做法無疑與英語學習的本質相悖。實施“雙減”政策的目的不僅在于減輕學生的課業負擔，培養其靈活運用所學知識解決問題的能力是最終訴求。為此，初中英語教師應從巧妙設置課后作業入手進行學生學習興趣的培養，通過布置生活化作業讓學生認識到生活中處處蘊含英語知識，以及英語在生活中應用的重要意義，在學以致用的過程中逐步變被動為主動，促進自身英語學習積極情感以及核心素養的發展。

以“You're supposed to shake hands.”的教學為例，在圍繞本課知識內容設計課后作業時，教師可以讓學生以小組為單位搜集與自己家鄉習俗以及各國風俗禮儀有關的資料，將這些資料進行分類整理之后以英語的方式呈現出來。在課堂上，各個小組輪流對自己的課下學習成果進行展示。這種形式的課后作業不僅使學生的知識視野和認知范疇得到拓展，還讓學生在小組學習的過程中認識到了團隊合作的重要性，這是以往以做題或死記硬背為主的課后作業所無法比擬的。如此，便將課后作業與實際生活巧妙聯系起來，促進了學生知識運用能力的提升及認知視野的拓展，這對深化發展英語核心素養是大有裨益的。

總之，建立在興趣培養之上的知識教授過程是實效倍增的。初中英語教師應在充分認識到培養學生興趣重要性的基礎上靈活開展教學，讓教與學的任務在輕松愉悅的環境氛圍中高效完成，實現投入少、收益多的教學目標。

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