基于課程思政的高職公共英語課程體系建設研究

摘 要：本文首先分析了課程思政提出的背景及研究現狀，接著全面梳理了當前高職公共英語課程實施現狀，闡述了基于課程思政的高職公共英語課程建設的必要性和有效策略，以期促進高職公共英語教學的發展。

關鍵詞：課程思政;公共英語課程體系;建設

作者簡介：胡亞萍，甘肅鋼鐵職業技術學院。

《高職公共英語》是目前高職院校普遍開設的一門公共基礎課，這門課程以為社會生產和服務領域培養復合型高素質技術技能型人才為主要目標， 培養學生的職業能力和英語語言應用能力。一直以來，多數高職院校的高職公共英語教學側重以培養學生的英語語言實際應用能力為目標， 以英語基本技能、英語基礎知識、跨文化交際為主要內容。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出，統籌推進課程育人，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。基于此，開展基于課程思政的高職公共英語課程體系建設研究便具有重要的現實意義和應用價值。

一、研究現狀與背景分析

（一）課程思政概述

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。為落實立德樹人根本任務，各類課程都要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力構建全員、全程、全課程育人的格局。在公共英語課中融入思政元素，無疑是一種全新的教育理念。課程思政以潤物細無聲的方式融入高職公共英語課堂，高職公共英語課程與思政課形成了同向同行的協同育人課程模式。

（二）研究背景

在新時代背景下，緊緊憑借有限的思想政治課對學生進行思政教育，顯然無法落實立德樹人根本任務。隨著教育改革的深入，如何把課程思政有效融入各類課程，值得深入研究。高職院校在各專業課中融入課程思政，在專業課教學中滲透和融入與授課內容有關聯的思政元素，無形中形成一種強大的思政教育合力，以此來共同提高學生的思想道德修養和職業素養。而高職英語作為高職院校普遍開設的一門基礎通識課，為提高學生的學習興趣，多數院校會通過中西方文化差異的對比學習，采用賞析、游戲等方式，開展形式多樣、內容豐富多彩的英語課程思政教學改革，通過“潤物細無聲”的方式讓學生接受思政教育，充分發揮公共英語課程的育人價值。

（三）研究現狀與現有的研究基礎

當前，對高職院校專業課程建設的研究較多，而基于課程思政的高職公共英語課程體系建設的相關研究較少。課程思政要突出課程育人的作用，要強化課程育人的主導地位。在實際的高職院校公共英語教學中，教師究竟應該如何在英語知識的傳授中實施課程思政，如何在高職公共英語課堂教學中植入社會主義核心價值觀等，這些問題成為當下有關高職公共英語課程思政研究的熱點問題。不少教師在英語課堂教學過程中通過中西方文化差異對比來巧妙地滲透社會主義核心價值觀的內容，進而做到思政教育與公共英語課程有效的銜接和融合，達到協同育人的最終目的。

二、高職公共英語課程實施課程思政的現狀與存在的問題

（一）教師欠缺課程思政意識

在課程思政背景下，英語教師不僅是英語教學活動的引領者和主導者，同時也是高職英語課程思政改革的具體實施者，英語教師自身的文化素養和思想政治素養在很大程度上決定了英語課程的質量。受以往應試教育的影響，大多數高職英語教師在教學中，偏重語言知識和文化知識的傳播，往往忽視對學生價值觀的引領，進而導致思政教育的缺位。

（二）基礎參差，學生英語水平差異較大

高職學生入校時的英語水平差異較大，絕大多數學生英語基礎知識薄弱，甚至部分學生連最簡單、最常用的日常交流用語也不會說，導致大部分學生缺乏英語學習的主動性、積極性、靈活性。在平時的教學中，教師不得不以純講授為主，采用最簡單、最容易接受的教學方式，降低教學內容的難度，英語課堂的信息化教學手段運用得少，學生的口語實踐也比較少，這制約了高職公共英語課程的實施效果。

（三）課程設置不能有效滿足課程思政的要求

一直以來，為了提高人才培養質量，高職院校一直將高職英語課作為公共必修課程。但是，高職院校往往只注重學生技能的培養，忽視了對學生思想道德的培養。而絕大多數高職學生學習公共英語課的目的，一是完成既定的必修課任務，二是提升未來職場的競爭力。只有少數學生是出于對英語學習的愛好，同時也有一定的英語基礎。鑒于此，高職公共英語的課程設置不盡合理，無法有效滿足課程思政的要求。

三、基于課程思政的高職公共英語課程體系建設的必要性

（一）有利于增強高職公共英語課程協同育人效應

各高職院校在制訂本校人才培養方案的時候，都將高職英語作為本校非英語專業的公共基礎必修課。高職英語旨在培養學生基本的英語語言知識，讓學生具備基礎的聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力，通過課堂教學、語言活動，讓學生了解西方文化。通過教師的引導，逐步讓學生認知中西方文化差異，進而增強學生的文化自信。基于課程思政的高職公共英語課程體系建設，能夠提升思政教育的水平，強化思政育人理念。

（二）有利于體現高職公共英語課程的跨文化屬性和隱性思政教育的價值

隨著職業教育教學改革的深入，高職英語教學越來越注重實用性，側重于學生跨文化交際能力的培養。在高職英語教學中，結合當前社會熱點，加強理想信念教育和正確價值觀教育，以及職業素養教育顯得尤為必要。隨著思政元素的滲入，高職公共英語課程思政逐漸顯示出其隱性教育的特點。通過中西方文化的對比學習，高職公共英語課程思政在很大程度上能夠發揮比顯性思政課程更好的教育效果。構建思政課程體系，是當前高職院校思政教育工作的主要任務。高職公共英語是高職院校課程體系建設中不可缺少的一部分，是高職思政課程體系中不可或缺的重要一員。

（三）高職公共英語課程思政改革勢在必行

思想政治理論課和專業課程教育“兩張皮”，這是困擾大多數高職院校的一個難題。特別是在我國經濟快速發展、社會轉型的關鍵時期，人們過度重視經濟發展，忽視文化建設，素質教育并不為人們重視。人們盲目追求流行趨勢，盲目跟風，忽視了對本土優秀文化的繼承和發揚。教育要培養的是具有一定文化傳承能力的優秀人才，因此有必要借助課程思政的力量輔助思政課程，積極構建高職院校“三全育人”格局。

四、基于課程思政的高職公共英語課程體系建設的有效策略

（一）深入挖掘英語課程中的思政元素

高職英語教師要深度發掘教材中的思政元素，借助網絡、期刊、書籍合理引入與教學內容相關的思政元素。通過積極參加線上和線下的相關培訓，高職英語教師努力提升自己對教學內容涉及的思政元素的敏感度。教師要注重發揮團隊的作用，加強與其他學科的緊密聯系，共同發掘英語教學中的思政元素。 這就需要高職英語教師經常聆聽專家教授的講座，與兄弟院校的教師進行經常性的交流和探討，不斷提升自身的政治素養和理論水平。

（二）發揮隱形思政教育的價值，促進課程內容和思政元素的深度融合

公共英語課程并不等同于思想政治課， 英語知識的講授依然是公共英語課程的重點，英語知識應該成為思政元素的載體，將思政元素融入課程知識講授的全過程。高職英語教師需要具備良好的思政思維， 既要從宏觀層面將每冊教材各個單元的知識目標、能力目標和思政教育目標相融合，又要在微觀層面將具體授課內容和思政元素的深度融合落到實處。這就要求高職英語教師從思政角度重新審視和構建教學設計， 而非在原有設計的基礎上簡單地補充思政元素。

（三）重視本土文化的導入，做好教學內容的拓展與延伸

高職公共英語課程思政建設應重點關注兩個方面，即學生思想修養的提升和道德情操的塑造。高職公共英語課不僅僅傳授英語語言的基礎知識、講解西方文化，教師應深入發掘課程中的思政元素，通過拓展教學內容和背景知識以及最新的熱點問題，深入發掘具有代表性的思政素材，通過比較學習來培養學生的語言基礎知識、職業素養和家國情懷，從而強化文化自信。在介紹西方近現代社會發展的概況時，教師可以拓展講解民主、平等、法制等觀念對于現代人類文明發展的重要性。鑒于此，教師首先要深入細致地研究英語教材，認真研究相關的文化背景知識和中華優秀傳統文化的切入點和融合點，結合學生實際進行與專業知識相銜接的思政教育。比如在進行英美文學作品賞析教學的時候，教師可以通過英美著名文學家和中國著名作家故事，引導學生比較英美文學作品和中國文學作品，進而發現不同;或者通過寫觀后感等方式讓學生自己發現中西方文化的魅力。在教學過程中，教師可以結合當下流行話題和學生開展討論，給學生講講相關的國內外權威報道、評論，從而拓寬學生的知識面，拓展國際視野。

總之，高職英語教師應在合理優化英語課程設計的基礎上，結合學校的人文環境，深入發掘與英語語言知識和文化背景相關的思政元素，在提升師資素質的基礎上，改革創新教育教學方法，幫助學生實現英語語言應用能力和職業素養的雙提升，最大程度發揮出高職公共英語課文化育人的作用。

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