基于網絡教學平臺的《現代教育技術應用》教學模式探究

許一凡 李明東

摘 要：“現代教育技術”是本科師范生的通識必修課程。課程主要目標是圍繞本科人才培養定位，把培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為根本任務，注重學生創新創業能力的培養。通過課程學習，培養師范生信息技術素養，提高師范生的教育信息技術水平和應用能力，讓學生掌握良好的信息技術技能，為學生以后能有效運用信息技術能力服務教育教學工作打下基礎。

關鍵詞：網絡教學平臺;《現代教育技術應用》;教學模式

隨著“互聯網+”的普及，在教育系統內也越來越重視互聯網的應用，尤其在2020年上半年，在疫情的影響下，絕大部分教師和學生采用了線上教學的方式，這對于互聯網教育起到了極大的促進作用，使用的超星學習通平臺，進行高校課程改革的探索。

一、“現代教育技術”線上線下混合式教學的優勢

將課堂教學與信息技術有機融合，以線上平臺作為主要的線上學習平臺，對“現代教育技術”課程進行線上線下混合式課程研究。

（一）充分發揮教師主導作用

現代教育技術線上線下混合教學中，教師根據教學目標、教學重難點，精心設計以學生為中心的線上線下混合式教學模式和教學活動，無論是線上學習還是線下課堂教學，教師都起著組織領導的作用。在整個混合式教學過程中，充分發揮教師的主導作用，通過線上豐富的教學資源和互動環節、線下多樣的教學活動，引導學生帶著興趣學習，調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。

（二）提高學生的參與度

教師在課前、課中、課后都設計了多項符合學生認知規律、提高學生學習興趣、鞏固學生知識點的互動活動，包括發布資料、發布課前測、發布課堂測試、搶答、選人、主題討論、課后章節測試、討論等。提高學生的整體參與度，讓學生在任何環節都積極主動地參與到學習中，靈活應用知識點，提高了學習效率。

二、《現代教育技術》混合式教學模式

《現代教育技術》是師范類專業必須開設的一門專業必修課，筆者進行了學前教育專業的《現代教育技術》混合式教學模式探索。《現代教育技術》混合式教學模式共分為三個階段，課前在線學習，課堂線下學習，課后鞏固學習。課前在線學習由教師發布學習資源和布置課前作業，學生學習相關資源并完成課前作業。

（一）線上線下混合式教學的教與學活動設計

為了促使學生主動學習，學會合作學習，從而達到深度學習，在教學過程中首先要對學習者進行需求分析，關注他們的差異，如學科差異、技術起點差異、時空差異等;其次，要明確教學目標。在教學實施過程中，針對不同的教學階段、不同的教學內容，設計相應的學習內容、學習活動和任務，總體設計思路如圖1所示。

（二）課前在線學習

課前學習者在線學習，教師需要首先發布教學資源，教師要發布學習任務，包括安排本次課前要學習的任務，告知本次課前學習的難重點，讓學習者了解自己要做什么。如PS布置作業時，首先要學習者掌握利用PS 里的各種選區工具，能夠選擇素材圖片里的規則選區和不規則選區，為自己所用。第二，教師要發布相關教學視頻，教師可利用學習通里示范教學包里的視頻資源，也可利用其他公共教學平臺里的視頻資源。第三，教師發布課前作業。教師根據本次課前的任務，編制課前作業，發布在“作業”環節。

（三）課堂線下學習

課堂的線下學習，教師需起到主導作用，需提前設計好課堂教學的流程，如根據教學內容的不同，有的需安排分組討論，有的需安排成果展示，有的可安排互助答疑，有的可進行知識應用。例如在“教育技術的理論基礎‘經驗之塔”內容的學習時，筆者安排了互助答疑，學生在課前完成作業練習題時，遇到了不懂的問題，在課堂上提出來，其他同學有能夠解釋的，便站出來給全班同學解釋，這樣同學們學習的積極性更高了，能給全班同學解釋清楚問題，學生自己也很有自豪感。

三、線上線下混合式教學課程評價體系

混合式教學模式注重對課前自主學習、課堂互動、課后實踐展示的一系列過程的監控。因此，混合式教學課程評價體系采用線上和線下相結合、形成性評價和終結性評價相結合、教師評價與生生互評相結合的綜合評價體系，從不同教學環節、多個評價維度綜合考查學生的學習投入、學習效果和差異化能力，激發他們學習的參與度、主動性和創新性。

混合式教學課程還可以利用網絡平臺記錄學生學習、實踐的全過程，如日常簽到、視頻觀看時長、章節測試、論壇發帖、作業作品等，設置不同的權重值作為學習成績評定的依據。“現代教育技術”課程設計了如表1所示的課程評價模式和考核評價方案。其中，線下評價包括課堂練習、單元作業展示、點評以及課堂上的討論、交流、投票等;線上評價使用了論壇反思、評價量規、同伴互評等方式。線上線下相結合，既能關注和監控學生的學習質量，同時也能推動學生作品的不斷迭代優化。

四、總結

作為一種教學模式，線上線下混合式教學模式的應用需要注意以下幾點：一是構建知識體系的完整性。混合式教學模式中，學生課前線上自主學習的是碎片化知識，教師需要幫助他們將碎片化知識構建成系統化知識，如通過“思維導圖”等形式的任務來幫助學生構建系統化知識體系。

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