成本會(huì)計(jì)課程思政資源整體設(shè)計(jì)

唐嫻梓

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。自此“課程思政”這一概念被正式提出。“課程思政”顧名思義是“思政”與“各類課程”的有機(jī)結(jié)合，它以課堂為脈絡(luò)展開相關(guān)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“思政”與整個(gè)課程體系教學(xué)目標(biāo)同向相長(zhǎng)為目的，以培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的專業(yè)人才為根本追求。具體可以從廣義和狹義兩個(gè)層面進(jìn)行闡述，廣義層面包含“思政課程”在內(nèi)的全方位課程“思政”，旨在打破當(dāng)前“思政”教育“各自為政”的局限性，形成“思政”教育合力;狹義層面指具體課程與“思政精神”的有機(jī)結(jié)合，具體為基礎(chǔ)課程、綜合課程、專業(yè)課程等結(jié)合“思政精神”。

一、成本會(huì)計(jì)課程思政元素設(shè)定

課程思政包涵在育人過程中，在以往課程實(shí)踐中課程思政教育實(shí)踐帶有偶然性，隨機(jī)性，是在教學(xué)過程中針對(duì)某一問題、某一現(xiàn)象教師有感而發(fā)，從而在一定意義上起到促進(jìn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、社會(huì)公德意識(shí)、愛國(guó)愛家等思想成熟的活動(dòng);當(dāng)前課程思政帶有更強(qiáng)的系統(tǒng)性、專業(yè)性等特點(diǎn)，是專業(yè)課程育人活動(dòng)的整體組合。既然是一個(gè)整體，也就需要針對(duì)課程研究思政元素、設(shè)計(jì)思政資源，評(píng)估思政運(yùn)行效果等系列活動(dòng)。課程思政的實(shí)施，依賴于思政元素的設(shè)計(jì)，一般“課程思政”元素的挖掘，因課程不同而不同，如何彥虎（2020）研究認(rèn)為應(yīng)該將課程思政內(nèi)涵歸納為遵守社會(huì)核心價(jià)值觀、科學(xué)精神、愛國(guó)愛家、社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神、工匠精神、人文素養(yǎng)、文明禮貌、公共意識(shí)、法律意識(shí)、社會(huì)安全意識(shí)、公共衛(wèi)生習(xí)慣、環(huán)境意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力與意識(shí)、自我控制能力、自信心等方面。高櫻（2020）根據(jù)管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，研究認(rèn)為可以從學(xué)生理想信念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、不忘初心，牢記使命、中國(guó)夢(mèng)、國(guó)家政策、習(xí)總書記重要講話等方面的思政元素與相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)融為一體。李春華（2020）認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政的實(shí)施應(yīng)該從制度自信、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、人生觀和價(jià)值觀、愛國(guó)教育等方面入手實(shí)施思政教育等等。綜合課程思政元素融入課程實(shí)踐可以確定課程思政元素主要包括以下八方面思政：政治教育元素、社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素、中華優(yōu)秀文化元素、職業(yè)素養(yǎng)元素、法律法規(guī)元素、理論觀點(diǎn)和方法論元素、創(chuàng)新思維元素、工匠精神元素。

在各個(gè)高校普遍推行課程思政的背景下，思政資源逐步豐富、課程效果逐步顯現(xiàn)，但也呈現(xiàn)出一些問題，如趙婧一（2020）基于VSBPC模型對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政存在的問題與實(shí)施對(duì)策進(jìn)行研究，認(rèn)為應(yīng)從社會(huì)主義核心價(jià)值觀入手，合理配置相關(guān)教育資源，開展多維度的理想信念教育，并從建立誠(chéng)信檔案及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立予以保障;同時(shí)也提出課程思政實(shí)施效果不盡如意的原因：課程思政研究雖然取得了一些理論研究成果，沒有形成可復(fù)制、可推廣的建設(shè)方案。課程思政尚處于一種各自為政的狀態(tài)，既缺乏統(tǒng)一的路徑，也缺乏連貫性，且與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，缺乏必要的專業(yè)倫理內(nèi)容，不僅難以達(dá)到思政教育的目的，也影響專業(yè)知識(shí)的傳授。

基于以上的分析，本文根據(jù)成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，將成本會(huì)計(jì)課程思政元素定位為：專業(yè)認(rèn)同、政策理解、工匠將神、職業(yè)道德與會(huì)計(jì)文化五個(gè)方面，并按照每一類思政元素組織思政資源，在教學(xué)過程中進(jìn)行穿插，課程資源圍繞著教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)，針對(duì)不同的思政元素開發(fā)系列思政資源，形成對(duì)課程思政的強(qiáng)有力的支撐。

二、成本會(huì)計(jì)課程思政資源開發(fā)路徑

哲學(xué)來源于人們對(duì)實(shí)踐的追問和對(duì)世界的思考，因此作為哲學(xué)一部分的課程思政必須依托于教學(xué)內(nèi)容而存在，因此課程思政資源的挖掘也必須延續(xù)著從課程環(huán)節(jié)內(nèi)涵出發(fā)，探究其精神內(nèi)核，對(duì)于成本會(huì)計(jì)課程來說，課程思政就是要系統(tǒng)的挖掘成本會(huì)計(jì)各環(huán)節(jié)技能與知識(shí)中的內(nèi)涵，并輔之于載體進(jìn)行展現(xiàn)，才能取得好的效果。因此成本會(huì)計(jì)課程思政資源的開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持以下路徑：

（一）政策法規(guī)指引

對(duì)于課程思政元素的挖掘，要本著實(shí)事求是的原則科學(xué)地進(jìn)行，而不能演變?yōu)樗枷胝卫碚撜n的再教育、也不能變成會(huì)計(jì)職業(yè)道德的宣講。任課教師在進(jìn)行課程思政資源開發(fā)的過程中，不能先入為主，主觀臆斷地設(shè)置思政教育元素，開發(fā)思政資源，而是要探究思政資源能否提升對(duì)成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)興趣。

（二）突出職業(yè)道德

課程思政的實(shí)施方式應(yīng)是有機(jī)的融合而非機(jī)械灌輸，要有機(jī)滲透并且不偏離學(xué)科本身的特點(diǎn)，堅(jiān)持挖掘過程的循序漸進(jìn)，必須遵循一定的環(huán)節(jié)步驟才能有效實(shí)現(xiàn)。首先，必須把握課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的課程育人目標(biāo)，做到心中有數(shù)。課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)（或者素質(zhì)目標(biāo)），特別是德育目標(biāo)實(shí)質(zhì)上為后續(xù)的思政元素的挖掘指明了方向。其次，梳理課程知識(shí)內(nèi)容和技能培育環(huán)節(jié)，探尋可能實(shí)現(xiàn)思政育人的知識(shí)點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，并凝煉出思政育人要素。在梳理凝煉思政元素的基礎(chǔ)上，要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的統(tǒng)籌、篩選，最后，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過科學(xué)的方式將課程思政元素很好在融入教學(xué)過程中，達(dá)到潤(rùn)物無聲、思政育人的效果。

（三）貼近學(xué)生生活

實(shí)踐是歷史性與時(shí)代性的統(tǒng)一。中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)，正如滔滔長(zhǎng)江水，無時(shí)無刻不奔流向前。如何將專業(yè)領(lǐng)域最新的實(shí)踐及實(shí)踐成果融入課堂教學(xué)中，不僅是思想政治理論課提升教學(xué)親和力、針對(duì)性需要思考的問題，也是課程思政中更好發(fā)揮專業(yè)課程思政育人需要關(guān)注的問題。這就要求任課教師在挖掘課程思政元素時(shí)要堅(jiān)持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一。

（四）面向經(jīng)濟(jì)主體

專業(yè)課程所包含的思政元素，既與課程知識(shí)內(nèi)容、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，也與教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法密切相聯(lián)。如果說課程的具體內(nèi)容、具體實(shí)踐環(huán)節(jié)已內(nèi)在規(guī)定了其包含的思政元素，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，那么教學(xué)方法與手段卻是動(dòng)態(tài)變化的，不同的方法與手段產(chǎn)生的思政育人效果明顯不同，甚至天壤之別。

（五）整體性推進(jìn)

整體推進(jìn)主要體現(xiàn)在對(duì)成本會(huì)計(jì)課程思政資源的挖掘必須服務(wù)于課程目標(biāo)，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的思政載體、相同的思政元素，做到形散魂聚，既與課程知識(shí)內(nèi)容、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，也與教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法密切相聯(lián)。通過動(dòng)態(tài)的調(diào)整，不斷豐富思政資源。

三、成本會(huì)計(jì)課程思政元素與思政資源配置

會(huì)計(jì)工作受政策法規(guī)影響比較大，成本會(huì)計(jì)思政資源可以選擇政策法規(guī)的解讀，上市公司經(jīng)營(yíng)作為經(jīng)濟(jì)生活中最大熱點(diǎn)，每年都會(huì)有很多典型案例，或先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，或違法違規(guī)，都會(huì)伴隨著企業(yè)核算中成功與失敗經(jīng)驗(yàn)，在這些案例中形成豐富的思政典型案例;同時(shí)長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中形成會(huì)計(jì)行業(yè)中特有的會(huì)計(jì)文化與會(huì)計(jì)名家，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了榜樣。

因此成本會(huì)計(jì)課程應(yīng)以上市公司為載體，以政策法規(guī)為依據(jù)，結(jié)合會(huì)計(jì)文化，以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，挖掘思政資源，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、工匠精神、法律意識(shí)、文化素養(yǎng)為目標(biāo)。

基于此，成本會(huì)計(jì)在開發(fā)系列思政資源基礎(chǔ)上，形成整體性部分課程思政實(shí)施方案，并將之結(jié)合課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行實(shí)施，比如將部門思政資源與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)施方案如下：

四、成本會(huì)計(jì)課程思政融入教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前預(yù)習(xí)

成本核算中的部分具有思政教育意義的資源往往與企業(yè)的實(shí)際工作相關(guān)、會(huì)計(jì)名家、會(huì)計(jì)文化介紹為主，需要學(xué)生在思政資源中提取知識(shí)，因此一般內(nèi)容較長(zhǎng)，需要時(shí)間取閱讀，因此可以放到課前與其他預(yù)習(xí)資料一起通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)放，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)，并完成相關(guān)預(yù)習(xí)的測(cè)試，資源一般也以公司生產(chǎn)組織與工藝流程、上市公司的正面、負(fù)面案例分析為主，其中上市公司案例中，正面案例聚焦在積累成本管理經(jīng)驗(yàn)，形成成本認(rèn)知;負(fù)面案例聚焦在成本會(huì)計(jì)核算政策及估計(jì)的歪曲使用及其導(dǎo)致的懲罰后果，培養(yǎng)學(xué)生鑒定會(huì)計(jì)職業(yè)道德，職業(yè)操守。

（二）課堂教學(xué)

課堂思政教學(xué)一般在課堂的引入和總結(jié)中，以生活中成本構(gòu)成圖片的解讀，故事、預(yù)言以及當(dāng)前大家都熟知的事件解析為主。比如在成本認(rèn)知中，通過十幾張產(chǎn)品成本構(gòu)成的圖片進(jìn)行閱讀，先提出問題讓學(xué)生思考某種產(chǎn)品的成本構(gòu)成，然后展示圖片，讓學(xué)生看一下自己說的是否正確，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活的習(xí)慣。在成本核算方法選擇中，通過孩子養(yǎng)育成本的計(jì)算小爭(zhēng)論來指導(dǎo)學(xué)生理解三種基本核算方法的差異：如何通過品種法核算育兒成本：男孩、女孩;如何通過分批法核算育兒成本：一胎、二胎;如何用分步法核算育兒成本：學(xué)前階段、幼兒園階段等等，并將國(guó)家的生育政策的變化進(jìn)行解讀，結(jié)合家庭在育兒成本上的差異讓學(xué)生在快樂中接受思政教育，同時(shí)深入淺出的領(lǐng)會(huì)成本核算方法的差異。

（三）課后訓(xùn)練

課后訓(xùn)練階段，學(xué)生往往都具有了一定的知識(shí)和技能，需要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在更多的業(yè)務(wù)資源的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生快速計(jì)算并完成作業(yè)提交，在正確的基礎(chǔ)上保持規(guī)范與美觀，規(guī)范就是要求：出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)按照會(huì)計(jì)工作要求的處理程序進(jìn)行處理，因此此時(shí)的思政教育更多的是強(qiáng)化工匠精神、誠(chéng)信。

五、成本會(huì)計(jì)課程思政實(shí)施效果的保障

（一）借助各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課程思政

課程思政的實(shí)施不能占用過多的專業(yè)授課時(shí)間，應(yīng)該利用課前、課后、課堂環(huán)節(jié)間隙進(jìn)行，因此課程思政的實(shí)施以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為平臺(tái)建設(shè)“成本會(huì)計(jì)”課程門戶，在建設(shè)課程專業(yè)資源的同時(shí)，建設(shè)課程思政資源，涵蓋思政微視頻、思政閱讀資料、思政題庫(kù)、企業(yè)實(shí)踐案例、課程調(diào)查問卷、課程思政活動(dòng)等數(shù)字化教學(xué)資源。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課前，給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些線上資源，以及時(shí)政新聞和企業(yè)管理事件，將成本會(huì)計(jì)理論與思政元素融合;課上，利用分組任務(wù)展示、搶答、選人等方式組織課堂活動(dòng);課下，采用作業(yè)、測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以及利用調(diào)查問卷反饋學(xué)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）成本會(huì)計(jì)課程思政的教學(xué)成效評(píng)價(jià)

采用線上與線下課堂相結(jié)合，多元化的過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，旨在考核學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和行為方面的積極變化。線上利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)考核學(xué)生微課視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間、出勤、測(cè)驗(yàn)以及進(jìn)行分組活動(dòng)的組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，一方面可以反饋學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的完成情況;另一方面可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任心和資料搜集分析能力的轉(zhuǎn)變，線上考核比例占 50%;線下課堂通過考核學(xué)生課堂互動(dòng)、分組成果演講展示，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠達(dá)到成本會(huì)計(jì)課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，以及反饋學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力、數(shù)據(jù)分析能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的價(jià)值目標(biāo)，線下考核比例也占50%。

（三）成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)反思教學(xué)反思至關(guān)重要

深刻的教學(xué)反思能夠使整個(gè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)形成閉環(huán)。成本會(huì)計(jì)課程思政的教學(xué)反思可以利用線上問卷調(diào)查法、線下自我反思法和同行評(píng)課法開展，從學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)和教師教學(xué)工作的政治素養(yǎng)兩方面回顧反思教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足。教師的思想政治修養(yǎng)與理論修養(yǎng)有利于引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)正確價(jià)值取向。所以，教師必須學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家政策，強(qiáng)化思政教育意識(shí)，挖掘出專業(yè)課程思政的元素，不斷迭代創(chuàng)新，融入到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中。承擔(dān)好育人責(zé)任，落實(shí)好全員全程全方位育人。

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