基于超星泛雅平臺混合式教學(xué)評價體系研究

任郁楠　馬旻伊

混合式教學(xué)的大規(guī)模普及，催生出海量教育大數(shù)據(jù)，本文以稅法課程為例，結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點，利用超星平臺教學(xué)數(shù)據(jù)，構(gòu)建了多元化、多層次的混合式教學(xué)課程指標(biāo)評價體系。

混合式教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合在課堂教學(xué)中，能夠更靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動，是目前廣泛使用的教學(xué)模式。如何合理地建立混合式教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制，對于保證教學(xué)的高效實施有著十分積極的作用。

混合式教學(xué)評價體系現(xiàn)狀分析

一、混合式教學(xué)評價偏重于課堂評價，缺少線上評價的內(nèi)容

混合式教學(xué)中，線上和線下教學(xué)同等重要。以成都錦城學(xué)院為例，學(xué)校出臺的課程評價的政策，主要還是基于傳統(tǒng)線下課程的評價，在2019年出臺的學(xué)生滿意度調(diào)查表中有20分是基于混合式教學(xué)的，但是評價比較籠統(tǒng)，僅僅提到是否有實施翻轉(zhuǎn)課堂或者在線教學(xué)，缺少對線上學(xué)習(xí)更細(xì)化的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、線上平臺數(shù)據(jù)沒有作為課程評價依據(jù)

不同學(xué)校的線上教學(xué)使用不同的平臺，包括但不限于超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂等。教師直接在平臺上建設(shè)課程資源，包括課程試題庫、案例資料庫，進(jìn)行教學(xué)管理，學(xué)生也通過學(xué)習(xí)通平臺完成作業(yè)、任務(wù)點等學(xué)習(xí)任務(wù)。在平臺上形成大量有效數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能反映課程的過程管理效果，但是目前我們的教學(xué)評價缺乏對線上數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用。

混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

一、SPOC+課堂的混合式教學(xué)中，評價指標(biāo)的內(nèi)容和功能

1.線上學(xué)習(xí)評價內(nèi)容

線上教學(xué)活動借助于超星學(xué)習(xí)通平臺。教學(xué)團(tuán)隊需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將課程的教學(xué)任務(wù)單、教學(xué)講義、教學(xué)短視頻、作業(yè)、章節(jié)測試等資源提前放置于網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)登錄教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)任務(wù)單完成相應(yīng)的線上任務(wù)。線上評價主要考核學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺的次數(shù)，視頻觀看進(jìn)度，作業(yè)、階段性測試評分，學(xué)生參與討論的次數(shù)等

2.課堂教學(xué)評價內(nèi)容

課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)生學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情分析，在課堂上實施有針對性的教學(xué)行為，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的疑問，著重講解課程內(nèi)容的重難點;由于基礎(chǔ)知識的理解已經(jīng)在線上完成，課堂上，教師可以用更寬泛的時間引導(dǎo)學(xué)生開展高階思維能力的訓(xùn)練，通過討論、翻轉(zhuǎn)課堂的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析顯示性、理論聯(lián)系實際的、前沿性的問題。在學(xué)生完成章節(jié)學(xué)習(xí)后，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行階段性考試，檢查學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合以上分析，課堂教學(xué)平臺主要考評的內(nèi)容包括：教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)能力，課堂翻轉(zhuǎn)效果，作業(yè)考試完成情況，課堂學(xué)生回答問題的加分情況，課后考試成績等。

3.SPOC 平臺常用模塊與功能分析

超星平臺提供的教學(xué)管理工具包括章節(jié)、試題庫、作業(yè)庫、討論庫、視頻觀看、章節(jié)測試、作業(yè)、考試、討論、線上簽到、搶答、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)等，目前受困于教學(xué)樓網(wǎng)絡(luò)的限制，老師們常用的模塊主要有視頻觀看、任務(wù)點設(shè)置、作業(yè)布置、考試、討論、線上簽到、搶答幾個功能。

結(jié)合課堂教學(xué)的評價內(nèi)容、專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)以及網(wǎng)絡(luò)平臺的資源，確定財會類課程混合式教學(xué)管理與評價的主要教學(xué)活動與功能目標(biāo)的對應(yīng)，如表1所示：

二、混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系

關(guān)鍵性指標(biāo)需要根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)平臺提供的功能來確定，主要考量指標(biāo)能否量化，能否客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，并且對可量化的指標(biāo)設(shè)置權(quán)重。

由于混合式教學(xué)過程的復(fù)雜性和動態(tài)性，本研究以稅法課程為例，以“超星泛雅”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托實施線上線下混合式教學(xué)。結(jié)合稅法課程的教學(xué)目標(biāo)，制定了考核指標(biāo)和權(quán)重，總分100分，期末考試占50%，平時成績占50%，權(quán)重如表2所示：

平時成績中，各指標(biāo)的評分標(biāo)準(zhǔn)如表3所示：

成效分析

一、研究對象與方法

選取成都錦城學(xué)院2018級會計學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，依據(jù)其在稅法課程中取得的數(shù)據(jù)為研究對象，共取得有效數(shù)據(jù)190組。利用SPSS20.0軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbachsα信度系數(shù)檢測及因素分析。

二、結(jié)論

1.信度分析

對190組數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性分析，其結(jié)果如表4、表5所示：

其總量表的Cronbachs Alpha系數(shù)大于0.7，說明數(shù)據(jù)可信度質(zhì)量在可接受范圍內(nèi)。

2.效度分析

對190組數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，其結(jié)果如表6所示：

由表6可知，其KMO的值大于0.6，顯著性小于0.05，兩值均在可接受區(qū)間內(nèi)，說明效度在可接受范圍內(nèi)。

就信度及效度的研究結(jié)果來看，現(xiàn)行的評價指標(biāo)能夠起到一定的評價作用，這些評價指標(biāo)均可以用于實際評價體系的構(gòu)建中。

綜上所述，利用超星泛雅平臺的教學(xué)數(shù)據(jù)，從線上和線下兩個維度，選取教學(xué)活動過程中的9個觀察點進(jìn)行多層次評價，選擇可量化的數(shù)據(jù)，建立一套可執(zhí)行、可檢測的評價體系，對混合式教學(xué)中的信息數(shù)據(jù)和行為軌跡進(jìn)行有效監(jiān)測、解釋和反饋，既能實時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也有助于提高混合式教學(xué)運(yùn)用實效。