高中語文古詩詞鑒賞教學優化策略分析

魏伊旋

摘 要：古詩詞鑒賞教學是高中語文教學的重要構成，具有培養高中學生文化傳承素養與藝術修養的作用。做好高中語文古詩詞鑒賞教學，既符合課程標準，又滿足了學生個性化發展需要。本文從現實教學情況出發，對如何做好高中語文古詩詞鑒賞教學這一問題展開討論，并給出幾點教學策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;鑒賞教學;策略

古詩詞文化是我國傳統文化之一，能夠反映政治、歷史、社會、人文，具有極高的審美價值。在高中語文教學中開展古詩詞鑒賞教學，可以為高中語文課程注入藝術活力，使學生在品讀、品味、品鑒古詩詞的過程中領略詩詞的平仄之美、意境之美、哲思之美。在實際教學中，教師應認識到古詩詞鑒賞教學的重要性，不斷嘗試新思路、新方法開展鑒賞教學活動，不斷提升古詩詞鑒賞課程的教學質量，實現對高中學生鑒賞素養的有效培養。

一、開展高中語文古詩詞鑒賞教學的意義

詩詞通常是詩人有感而發的產物，其中飽含自己的人生見解，不少作者在描述景色的同時也在抒發著內心的情感，或許是職場感悟又或許是思鄉之情，通過描寫景物側面烘托豐富的內心世界也成為創作的方向之一。古詩詞中所蘊含的愛國情感、倫理道德、崇高的理想信念深深地影響著中華兒女，在時間的洪流中傳統文化繁衍生息。文以載道，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”蘊含了對友人的眷戀與不舍，通過詩句表達了詩人對朋友的美好祝愿;“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”凸顯了詩人崇高闊達的心胸;“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”表達了詩人與妻子離別的思念……一篇篇古詩詞中包含了詩人無盡的智慧以及思想情感，將愛情、友情、家國情懷、理想抱負通過詩句展現得淋漓盡致。開展有效的鑒賞教學不僅能夠帶領學生從詩句中品味生活，提升其審美能力以及藝術素養，同時也能夠對中華優秀傳統文化產生更為深刻的認知，在今后學習生活中爭當傳統文化的繼承者、傳承人，立志將中華優秀傳統文化發揚光大。

二、高中語文古詩詞鑒賞教學的現存問題

中華文化博大精深，古詩詞中凝練了中華傳統文化的精髓，是祖先留給后人的寶貴文化遺產，也是中華傳統文化的瑰寶。在高中語文古詩詞鑒賞教學中，部分教師過于重視古詩詞中的字詞講授，引導學生在完成字詞積累后死記硬背地對古詩詞進行記憶。這種滯后的教學手段不僅無法幫助學生感悟古詩詞中的浪漫情懷、了解詩人所傳達的思想情感，同時也會使學生在高壓力學習環境下，喪失了對古詩詞的學習熱情。除此之外，部分教師在開展古詩詞鑒賞教學時只是將文言文結合字詞翻譯為白話文，并未重視寫作背景、描寫手法、人文精神等因素，導致學生對古詩詞的學習與鑒賞停留在淺層，無法從心底產生情感共鳴，影響了學生語文綜合素養的有效提升。除此之外，也有部分教師忽視了學生的主體性學習地位，在鑒賞教學中忽視了學生與作者及文本思想的碰撞，缺乏心靈上的必要交流，導致學生無法多元化地解讀古詩詞內涵，使教學質量無法得到有效的提升，嚴重降低了古詩詞鑒賞課的教學水平。

三、高中語文古詩詞鑒賞教學的優化策略

開展有效的高中語文古詩詞鑒賞教學能夠幫助學生了解我國優秀傳統文化，在鑒賞中通過承載詩人美好追求、真摯情感、無窮智慧、遠大抱負的詩句接受傳統文化的熏陶與洗禮，提升學生的人文素養，實現鑒賞審美能力的有效提升。對此，筆者結合教學案例，針對高中語文古詩詞鑒賞教學的有效策略提出幾點建議，以供廣大教師借鑒參考。

（一）豐富教資積累知識，培養詩詞鑒賞涵養

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土。”古詩詞鑒賞教學效果不佳，部分原因在于學生缺乏扎實的“基本功”，即學生對文學常識、方法知識、歷史典故等相關基礎知識的掌握不夠充分[1]。高中古詩詞鑒賞教學的第一任務，便是夯實學生的古詩詞學習基礎。日常教學時，教師可整合課內外教學資料，通過學案、PPT、微課等多種形式讓學生了解相關基礎知識，使學生在日積月累的過程中掌握歷史典故、詩詞鑒賞常識，增加其鑒賞涵養。

以高一語文必修上冊《夢游天姥吟留別》一詩的鑒賞教學為例，全詩有很多疑難字詞與歷史典故，對此，教師可借助導學案掃清學生鑒賞障礙。

第一，在導學案中為疑難字詞做適當解釋，如，云霓：霓虹，副虹，雨后天空中與虹同時出現的彩色圓弧;水澹澹：波浪起伏或流水迂回狀;青冥：深遠;魂悸：因害怕而心跳等。通過為疑難字詞加注釋讓學生對詩詞內容形成基本認知。

第二，在導學案中對詩詞中出現的典故加以解釋。如，“謝公屐”：謝靈運游山時穿的一種特別定制的木鞋，鞋底下安著活動的鋸齒;“摧眉折腰”：取自陶淵明“我豈能為五斗米向鄉里小兒折腰”;“金銀臺”：表示神仙居住的地方，見《史記·封禪書》中“黃金銀為宮闕”。

第三，在導學案中整理《大鵬遇希有鳥賦》《將進酒》《行路難》等李白所著詩詞，通過拓展閱讀讓學生進一步感受李白雄渾綺麗的詩文風格。

上述案例，教師通過教學資料豐富了學生的知識儲備，為學生建立詩詞閱讀、鑒賞的基礎，久而久之，培養了學生的詩詞鑒賞涵養。

（二）把握角度梳理思路，提升學生的詩詞理解能力

從合適的角度引導學生探究古詩詞內容，有利于提高課堂教學的效率。《文心雕龍》中有言：“故理思為妙，神與物游。”說明詩詞是作者將客觀物質世界的具體事物與主觀思想活動結合而來的一種藝術品，其結構布局、脈絡體系皆有跡可循[2]。讓學生抓住古詩詞情感表達、謀篇布局的“跡”，即可讓學生輕松領略作者的創作意圖，理解古詩詞所表達的內容。在鑒賞古詩詞時，教師需根據古詩詞的特色，找準教學角度，幫助學生厘清詩詞行文脈絡，提升學生的詩詞理解能力。

以高一語文必修下冊《桂枝香·金陵懷古》一詞的鑒賞教學為例，根據詞的內容，教師從作者的寫作意圖切入，展開教學。教師先展示作者王安石的生平簡介，如其作為改革家的創舉，其作為思想家提出的思想，其作為政治家的經歷等。通過展示宋英宗治平四年、宋神宗熙寧九年王安石的履歷，如王安石出知江寧府、王安石被罷相第二次出知江寧府，推斷出本詞的創作背景。由創作背景切入，引領學生梳理本詞的鑒賞思路：懷著作者擔憂朝政、關心國家大事的憂國憂民的心情觀賞金陵的景色，看到“澄江”“斜陽”“西風”“鷺起”，在腦海中描繪蒼涼的水陸空景色。之后，代入作者的身份，聯想作者看到此情此景時的憂與悲。

上述案例，教師由創作背景切入，指導學生先觀詞的景，后感詞的情，使其按照先景后情的思路鑒賞本詞，加深學生對詩詞內容的感悟，提升其理解能力。

（三）抓住關鍵分析信息，培養學生的詩詞鑒賞情感

古詩詞中有許多借景抒情、托物言志、借古諷今的作品，作者通常使用文本信息描述具體事物，達到寄托情感、表達哲理的創作目的[3]。在鑒賞古詩詞時，教師要讓學生學會抓住詩詞中的關鍵信息，學會根據關鍵信息，感受作者的情感態度，實現對學生詩詞鑒賞情感的培養。

1.關注顯性信息，培養學生的形象鑒賞情感

縱觀高中語文教科書中的古詩詞，可以發現，不少古詩詞文本中有明確的關鍵信息，揭示了詩詞主旨。如蘇軾所作《念奴嬌·赤壁懷古》中的“懷古”二字，揭示了這首詞是懷古之作;杜甫所作《登岳陽樓》中的“涕泗流”，明確了這首詩是作者的感懷之作。在鑒賞古詩詞時，教師要將學生的注意力集中到古詩詞中的顯性信息上，針對關鍵字、關鍵詞展開問答、探究教學，使學生學會鑒賞顯性事物下藏匿的隱性情感。

以高二語文選修上冊《春江花月夜》一詩的鑒賞教學為例，全詩出現十六個“月”字，詩文以月生、月懸、月斜、月落作為創作線索，加入了敘事、寫景、議論、抒情等內容。可將“月”作為本詩的顯性信息，引導學生挖掘詩文中作者所寄托的情感與表達的哲思。對此，教師搭建問題支架：①本詩主要圍繞著什么展開創作？關鍵詞是什么？②本詩描述了怎樣的景物？③本詩蘊含了哪些哲理？④本詩中詩人寄托了怎樣的情感？以“月”為關鍵，引導學生欣賞“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”的美麗月景;啟發學生感受“江畔何人初見月”“人生代代無窮已”中人生短暫、宇宙永恒的哲思;使學生體會“可憐樓上月徘徊”“可憐春半不還家”的離愁之情。

上述案例，教師通讀全篇確定詩文的關鍵信息，之后圍繞著關鍵信息搭建問題支架，通過提出系列問題引發學生對詩文內涵的探究，使其感受顯性信息背后蘊藏的情感。

2.關注隱性信息，增強學生的詩詞情感共鳴

大多數的古詩詞作者表達情感的方式比較含蓄，其所思所想通常蘊含在古詩詞的隱性信息當中。部分學生欠缺挖掘文本隱性信息的能力，需要教師在課上對其進行針對性的訓練，使其學會從隱性信息中感受詩人、詞人的內心之感。鑒賞古詩詞時，教師要引導學生挖掘詩詞中的隱性信息，并針對隱性信息展開充分的討論，在討論過程中讓學生理解詩人、詞人的情感，加強學生的情感共鳴[4]。

以高二語文選修中冊《錦瑟》一詩的鑒賞教學為例，這首詩的意境凄迷，語言華麗，具有情感晦澀的特征。要想感受李商隱在詩中寄托的情感，需要學生關注詩文中的隱性信息。對此，教師可帶領學生深入剖析詩文內容：“錦瑟無端五十弦”中的“無端”代表平白無故、無緣無故，從這二字可以看出詩人似乎在無理埋怨錦瑟，而這其實是詩人感情的宣泄。由“無端”繼續閱讀，直到“思華年”感受作者的創作主旨，即回憶往昔，追憶青春年華。將這二句詩連起來讀，可以理解作者托物抒情的感受。接著，對詩文中“莊生曉夢”“望帝啼鵑”的典故進行分析，深挖典故后，作者迷茫、悲愴、難言的愁緒與怨憤。通過挖掘詩文隱藏信息，幫助學生進入作者李商隱的內心世界，使學生更加深入地體會作者的惆悵與傷心。

上述案例，教師在鑒賞教學時引導學生挖掘古詩詞中的隱性信息，使學生理解詩詞中“物”“典”背后蘊藏的含義，增強學生的情感共鳴，提升學生的詩詞情感把握能力。

（四）合理練習舉一反三，發展學生的詩詞鑒賞思維

所謂熟能生巧，合理組織學生練習可以使其掌握鑒賞古詩詞的方式方法，形成良好的古詩詞鑒賞思維。語文教學時，教師要合理安排練習時間，合理設計練習環節，合理設計練習題目，確保學生在練習過程中歸納問題本質，形成良好的鑒賞思維[5]。

以高三選修下冊《離騷》的鑒賞教學為例，完成基本內容教學后，教師使用多媒體展示練習題目：1.“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”中“芰荷”“芙蓉”比喻什么？2.“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反”中的“悔”應怎樣理解更貼切？它與課文第一節“雖九死其猶未悔”中的“未悔”是否矛盾？為什么？它在結構上有什么作用？3.反省之后，作者為何還要“高余冠”“長余佩”？這表示了詩人怎樣的想法？以課上練習的形式考查學生對古詩詞的理解，使學生初步掌握解決此類問題的方法。接著，教師在課上批閱答案，指出學生在答題時出現的錯誤，如解題思路錯誤、賞析不到位、語言組織不好等問題。針對具體問題展開進一步的講解，并傳授學生具體的改正方法，使學生在練習中掌握解題方法、總結錯誤方法、改正方法，發展學生的舉一反三思維。

（五）滲透內在人文內涵，提升學生的人文修養

古詩詞鑒賞的最終目的是為通過極富藝術魅力的文學樣式，提升學生對美的感知能力，實現學生語文綜合素養的不斷提升。因此，教師應充分結合高中生的身心發展特點，將詩歌鑒賞教學回歸人文精神的培養與塑造，把握古詩詞的內在人文內涵，豐富學生的精神世界，使古詩詞成為凈化其心靈的營養源泉。

以高一語文必修上冊《短歌行》一詩的鑒賞教學為例。教師結合文本內容，從詩歌創作背景出發，為學生介紹詩歌體裁，使大家了解本詩是在赤壁大戰前，曹操率領十萬兵馬討伐東吳，求賢若渴時所創作而成的。背景介紹完畢后，學生對詩歌情感有了初步的了解與認知。隨后，教師因勢利導將詩詞劃分為六大部分，引導學生結合具體詩句內容進行鑒賞。教師在朗讀到“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”時，要特意提高聲調，并引導學生通過對此句的鑒賞談一談自己的理解。根據學生的回答，教師結合時代背景進行講授，引導大家明確本句在全文中的關鍵作用，使學生感受到曹操借助高山大海，比喻自己求賢若渴之心。接下來，教師為學生播放影視片段，利用情境創設的手段帶領大家共同走入曹操的生平，了解這位實干家、軍事家、政治家的卓越品質，在《短歌行》鑒賞中感受曹操為防止百姓流離失所問鼎天下，渴望建功立業、招賢納士的訴求。

古詩詞博大精深的境界是培養學生人文素養的寶藏，通過對詩詞人文內涵的挖掘能夠使學生在掌握字詞、詩歌的同時對作者所表達的思想情感具有更深層次的認知與了解，在此影響下對曹操所表達的積極進取精神及壯志豪情產生敬仰之心，有效實現教學質量的提升。

（六）開展師生交流討論，營造良好鑒賞氛圍

在傳統鑒賞課程中，多由教師進行主導，學生處于被動學習狀態下，自身學習積極性難免較低，無法有效達到預期教學效果。針對這一情況，教師應秉持著“合作共贏”的心態，吸引學生參與到教學計劃中，重視與學生之間的交流與互動，借此營造良好的鑒賞氛圍，拉近師生間的距離為師生互動搭建溝通的橋梁，雙方表達對古詩詞鑒賞的獨到看法，在交流的過程中迸發出靈感的火花，有效實現課堂教學質量的提升。

以高二語文選擇性必修上冊《將進酒》為例，結合教學內容，教師進行如下師生對話設計：

教師：“天生我材必有用，千金散去還復來。在《將進酒》中我們了解到詩人李白灑脫的處世情懷，失意之時也能夠泰然處之，那么在同學的心目中，李白是一個什么樣的人呢？請你結合《將進酒》中的詩句進行回答。”

學生1：“我認為李白雖然表面十分灑脫，但是他的內心肯定充滿苦悶以及對時代的無奈與嘆息，否則他也不會發出‘人生得意須盡歡的感嘆！”

學生2：“通過學習‘古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名這句詩，我認為李白一定是無奈的，乍看之下雖好不快活，但心中仍舊不安心于今朝有酒今朝醉的日子，渴望回到朝堂之上，貢獻自己的力量。”

教師：“非常棒！”

教師則通過“與爾同銷萬古愁”這句詩提出了幾個問題：“李白在愁什么？他的愁消了嗎？”

在師生討論交流中班級學習氛圍被推向高潮，大家對此篇古詩的內在情感均有自己的見解與想法，課堂不僅僅是教師一人在講授，而是變成了知識的海洋，學生遨游在其中，感受古詩詞鑒賞所帶來的無盡魅力。

（七）發揮信息技術作用，提升學生的情境創設效能

21世紀，科技高度繁榮，信息技術給教育領域帶來了深刻變革。在古詩詞鑒賞環節，為幫助學生進一步感受詩詞背后所蘊含的思想情感以及詩人所表達的人文精神，教師可巧妙地借助信息技術手段，構建良好直觀的情境，帶領大家沉浸于情境當中，感受作者的創作心境，提升情感體驗。

以高二語文選擇性必修中冊《錦瑟》為例，此詩創作背景較為神秘，有懷人、詠物、悼亡、自傷身世、寄托君臣遇合、詩集自序開宗明義等諸說。在進行古詩詞鑒賞的過程中，教師結合本首詩幽婉、綿延、深沉、縹緲的特點，利用多媒體播放輕音樂，創設良好的情境，帶領學生閉眼聆聽樂曲并為大家朗誦本首詩篇。在情境的引入下，學生閉眼聆聽。在教師緩慢而柔和的朗讀聲中，學生被吸引，仿佛穿越古今，置身于情境當中，以真誠之心追憶過去。愛妻離別、時光已逝、功業未建等種種畫面，如同播放電影一般浮現于學生的腦海當中。受到情境的影響，課堂學習氛圍顯著提升，學生也對本詩產生了更為深刻的認知與了解。

通過情境的導入，能夠有效激發學生的鑒賞熱情，使枯燥乏味的古詩詞內容轉化為直觀、生動、立體的場景，便于學生及時理解與把握詩詞所蘊含的內在情感。同時，采用情境創設的方式也能夠使學生感受到古詩詞中所獨具的意境，帶領學生走入詩人所處的年代當中，感受詩人的思想情感，實現學生審美鑒賞能力的提升。

（八）拓展詩詞鑒賞活動，深化學生的情感體驗

枯燥乏味的詩詞教學難免會使學生產生厭煩、懈怠心理，為使學生保持鑒賞熱情，提升課堂教學質量，教師可以通過開展活動的方式拓展教學內容，充分發揮學生的主體作用，鼓勵大家在活動中選取自己所喜愛的古詩內容為大家進行鑒賞與講解。通過活動的開展，不僅能夠幫助學生進一步夯實所學基礎，同時也能夠拓寬其文化視野，在良好的學習氛圍中受到古詩詞的浸潤與影響，實現自身語文綜合素養以及審美鑒賞能力的有效提升。

以高三語文選擇性必修下冊《蜀道難》為例，本詩借景抒情有力地烘托了蜀道之難，以變化莫測的寫作手法凸顯了自身仕途坎坷懷才不遇的憤懣。結合本課內容，教師在班級內以詩人李白為主題帶領學生共同開展古詩詞鑒賞大會，邀請學生利用工具書、網絡等資源，搜集李白所創作的古詩，并以創作背景時間為節點，羅列古詩內容，了解詩人李白在不同時期的寫作手法以及創作風格，通過這樣的方式促使學生對古詩詞內容產生更為深刻的認知與了解。在活動中學生表現出了高漲的參與熱情，通過資料的整合與搜集，了解李白的生平事跡，感受詩詞所獨具的凝練性、抒情性與音樂性。

舉辦此類詩詞鑒賞活動，能夠有效突破傳統鑒賞教學的桎梏，為課堂注入全新的生機與活力，幫助學生在鑒賞中，進一步提升個人語文綜合素養及古詩詞鑒賞水平。

結束語

綜上所述，隨著課程改革的不斷推進及課程標準的不斷調整，高中語文古詩詞教學地位不斷提升，古詩詞鑒賞教學工作的重要性不言而喻。教師要及時反思過往在古詩詞教學工作中的不足，不斷調整教學方法，通過整合課內外教學資料、梳理詩詞鑒賞思路、指導學生分析詩詞顯隱信息等多種方式，構建高品質的古詩詞鑒賞課堂。

參考文獻

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