任務型教學法在高中物理教學中的應用

張景才

現代教育體系中以發展學生核心素質修養為主要目標，要在具體教學過程中通過完善化的教學內容和多元化的教學方式，充分體現教學模式綜合性特點，幫助學生在新穎、科學的學習模式輔助作用下，實現核心素養與綜合素質發展目標。任務型教學法與高中物理課程教學體系相結合的過程中，不僅可以全面發揮學生的主體性，幫助學生全面提高綜合學習能力和總結能力，同時可以在任務探究的過程中，促使學生掌握更全面的學習方法，使學生突破傳統被動學習方案，逐漸提高自主學習能力。

一、設計深層教育目標，促進發揮學生主體性

隨著我國整體教育教學水平的提高，高中物理教學對教師和學生均提出了更高的要求。以核心素養為導向的深度教學，用循序漸進的探究問題驅動學生積極思考、動手操作、摸索物理規律，以科學的評價方式引導學生重能力、重思考、重實踐?！吧疃葘W習”是指學生在教師的科學指導下，通過信息加工、自主探究、獨立思考、遷移應用、問題解決等認知加工方式，形成對物理知識的深度處理和深層理解，從而培養學生的高階思維能力、創新能力和實踐能力。在高中階段實際物理教學過程中，很多教師只重視課本知識的講解及相關考試題目的訓練，而對于深度學習并沒有重視，導致學生還處在應試教育的氛圍中，沒有發展物理核心素養。在任務型教學方法與高中物理課程教學相結合的過程中，完善且深層次教育目標的設定是教案設計環節的重點元素，同時是促進發揮學生主體能力和自主意識的重要環節。為了充分體現教育目標的全面性及深層性特點，物理教師在目標設計過程中，要善于結合不同角度進行分析和思考，全面體現學生主體意識，發展學生綜合學習素養。目前在物理教學過程中，在深度學習方面還存在一些問題。

隨著新高考改革的進行，物理學科的地位越來越重要，因此很多學生和學校對偽學科也比較重視，由于高考題型比較新穎，要深度分析才能夠解析。因此，深度學習也受到了各學校的重視。但是學生的深度學習能力還不夠，相應的水平不高。雖然有的學校學生成績較好，在知識構建維度上是比較高的，但是批判性思維能力及反思能力等維度還比較低。這說明學生在問題解決意識及發散性思維方面還有一定的不足，同時學生在溝通組織能力、反思能力等方面還需要加強訓練。因此，高中的物理學教師在基于“問題和任務”的思考活動下，發揮自己對學生教育指導的方向性，采用向學生提出物理學習問題、給學生安排自主學習任務的方式，啟發學生自身的自主學習意識和語言思考，進一步提高學生深度學習的效果和能力。在教師的明確指導下，學生可以充分發揮自己作為學習主體的作用，可以從各種學習角度考慮物理知識，還可以在同學之間、和教師之間進行有效的學習交流，可以一步一步深入學習教科書中的物理知識，在爭論中發展自己的思維和能力，提高自身的自主學習能力和深度學習質量。與此同時，教師應尊重學生之間不同學習的差異性，鼓勵學生大膽回答教師提出的問題，提出自己對物理知識的不同見解，加強學生自身的批判思考，提高學生的學習效果。

例如，在高中物理課程“自由落體運動”教學過程中，任務型教學方案設計期間，教師可以為學生構建多元化深層次的教育發展目標，在以生為本的教育理念背景下，加強發揮學生的主體性特點，全面提高教學質量和教學效率。本課教學過程中，任務型教學方法的設計目標需要通過多角度地進行分析，其中主要從認知能力發展目標、學習技能提升目標，以及價值觀培養目標三個角度進行設計，以此保證教學目標設計的全面性及深入性特點，同時全面豐富任務型教學方案，使學生在綜合性目標輔助作用下，全面掌握物理學習內容，提高學習質量。

二、綜合多元知識內容，促進任務完善性

充分完善教學任務，設計綜合性教育方案是促進強化教學效果的重要根本。將多元化的知識內容滲透至任務教學模式中，可以有效提升學生的理解能力和知識掌握能力，幫助學生在新知識與舊知識結合探究的過程中，全面提高綜合學習素養。教師可以通過不同學科知識內容的結合教學，促進任務完善性特點，使學生學會將多元化學習內容進行充分整合，提高學生知識運用能力，培養學生不同學科知識的綜合應用水平。除此之外，在綜合多元知識內容設計物理教學任務的過程中，教師可以引導學生將新知識與舊知識相結合，探究學習相關物理任務，提高學生理解能力，幫助學生溫故知新，強化學習效果。例如，在高中物理課程“重力與彈力”教學過程中，為了充分體現多元知識內容結合運用的有效性特點，教師可以將以往教學內容中與此相關的元素滲透其中，為學生構建完善化的學習任務，幫助學生在互動學習探究的過程中掌握學習內容和學習目標。如教師可以將壓力等元素結合至本課教學內容中，幫助學生全面了解重力與彈力的主要表現，培養學生分析能力與概括能力，發展學生知識理解能力。因此，高中階段物理課程教學過程中，任務型教學方法的具體方案設計需要重視多元化知識內容的整合，從而提高任務設計完善性特點，進一步發展學生綜合學習水平。

三、多元任務探究模式，發展學生學習力

發展學生學習能力是至關重要的，是教學目標所在，同時是提高學生主動學習水平的基礎元素。很多學生在具體學習過程中雖然具備一定的主動意識，但是缺乏較強的自主學習能力，不能利用科學有效的學習方法探究多元化的知識。為了改善這一問題，教師需要加強設計多元化的教學任務探究模式，幫助學生充分體會學習內容的全面性特點，提高學生學習能力，使學生掌握科學的學習方法。例如，在高中物理課程“力的合成和分解”教案設計過程中，為了充分體現任務化探究模式的多元性特點，全面提高及發展學生的學習能力，物理教師可以引導學生通過多種方式完成任務探究目標，提高任務探究水平。首先，教師可以充分利用合作性探究模式，發展學生學習能力，提高學生學習效果。合作性探究模式在任務型教學方案設計過程中比較常見，不僅可以促使學生在合作過程中通過多角度探究物理知識，同時可以全面提升學生的溝通互動能力，發展學生合作學習水平。除此之外，合作性探究模式的運用，不僅可以通過學生之間的合作方式進行體現，同時可以結合師生互動的方法實現任務探究目標。其次，多元化任務探究模式運用過程中，物理教師可以設計實踐性探究方案，引導學生分析掌握物理知識，提高任務探究能力。最后，高中階段物理課程教學過程中，任務型教學方法運用期間，教師可以加強應用多元化任務探究方法，對學生進行引導，全面培養學生物理知識理解能力與學習能力。

四、完善總結任務細節，促進提高學生歸納力

學生自主學習能力和總結歸納能力的培養和發展十分重要，這不僅是影響其知識掌握效果的關鍵因素，同時是發展學生知識總結能力的關鍵措施。在高中物理課程教學體系中，教師設計的教學任務需要以完善化的總結環節作為復習與鞏固的主要方式，提高學生知識歸納能力與自我認知能力。例如，高中物理課程“圓周運動”教學過程中，總結環節可以圍繞教學任務進行分析，將任務探究過程中的細節進行全面解析，幫助學生重新梳理學習流程，掌握學習內容，提高學習效果。任務細節總結梳理過程中，物理教師可以利用啟發性教學方法，引導學生主動回憶和分析任務探究細節，提高學生任務分析能力，培養學生物理知識總結能力，從而實現發展學生歸納學習能力的根本目標。

五、適當延伸教學任務，促進培養學生拓展力

高中物理課程任務式教學方法運用過程中，教師應當為學生構建延伸性的教學任務，幫助學生將學習方向拓展至生活等角度中，發展學生拓展延伸能力，提高學生綜合學習水平。例如，在上述內容中提及的“圓周運動”課程教學過程中，教師可以為學生構建延伸性的教學元素，使學生主動探究生活中、社會中和圓周運動相關的信息，提高學生思考能力和分析能力。同時延伸性教學任務的設計可以有效地豐富學生課后作業布置形式，提高學生物理學習水平。

六、結語

將任務型教學模式運用至高中階段物理課程教學過程中，可以通過豐富的教學目標和多元的知識內容整合方法，為學生構建完善化的任務教學方案，幫助學生在延伸性學習方法輔助作用下掌握綜合物理知識，提高學生學習能力和拓展能力，從而實現發展學生核心素質水平的根本目標。

（左毓紅）