“問”出的精彩

許艷

新一輪教改強調以學生本位為中心，鼓勵學生主動發現、分析和探究，在這一背景下，初中語文教學中的問題設計便成了當下較為突出的研究課題。提問是一門學問，更是一門藝術，教師要認識到提問的重要性，避開傳統提問誤區，探尋高效提問的路徑。本文從初中語文教學出發，針對有效提問設計提出了筆者的一些觀點，旨在以高效的問題設計引領高效的語文課堂。

一、問題設計要注重準確性

準確是問題設計最基本的考量，教師提出的問題一定要切合實際，切勿過于籠統，讓學生不明所以，出現卡殼、冷場現象。那么如何才能確保問題設計的準確性呢？教師在提問前需明確要提的問題是什么，需了解應該如何提問，即清楚提問的內容和形式，這樣一來學生才會在問題帶動下有所思、有所想。

如，朱自清《背影》中描寫父親買橘子的場景中涉及到了一些有關父親身材、衣著和動作的描寫，學生雖可以從中感受到父親對兒子的愛，但其語言表達卻容易出現盲區，如果此時教師設計的問題不夠準確的話，很容易出現卡殼、冷場的現象。筆者在一次聽課中，就聽到了教師提出如下問題：“請同學們說一說在這里描寫父親的身材和衣著的意圖是什么呢？”班級氛圍瞬間冷卻下來，原本想要侃侃而談的學生也不知道該如何表達，很顯然，教師提出的這個問題過于籠統，不夠準確和具體，導致學生滿肚子的話卻不知道該如何表達。對于這一現象，教師需要站在學生的角度來重新審視問題設計，這種籠統的問題設計打亂了學生的思路，讓學生滿肚子的想法卻無從道出，教師不妨轉換思路，使得設計的問題更準確。“能否把‘胖改成‘瘦？將‘棉袍換成‘棉襖？將‘肥胖二字去掉？為什么？”這種頗具針對性的問題可以大大提高學生思考的積極性，會讓課堂氛圍瞬間沸騰起來。從上述案例可以看出，一開始的問題設計過“大”，學生無從下手，會讓課堂出現冷場現象，如果教師稍加轉變，以具體、直接的提問代替籠統的問題，便可以起到意想不到的提問效果。所以說，教師要注重提問的準確性，要讓每一個問題發揮其真正的價值。

二、提問設計要難度適中

在語文課堂上普遍存在著這樣一種現象，教師提出的問題讓一部分學生感到非常簡單，卻也讓一部分學生感到力不從心，學生之所以會產生這樣的現象，很大的一個原因便是學生個體之間在語文學習上的素養和感悟能力有所不同，而教師為了確保課堂教學進度的正常開展，往往采用“一刀切”模式，從中取一個平均值，即以統一的標準要求每一名學生，這就導致學生群體中極容易出現“吃不飽”和“吃不夠”兩種現象。對此，教師應該在問題設計中下一番功夫，盡可能設計難度適中的問題，就像猴子摘桃子，只有跳一跳，才能夠得到。為了達到這一目標，教師應該基于層次性教學理念，將問題設計劃分成不同的層次，學生從基礎問題、中等問題和拔高問題中隨意選擇適合自己的問題，從而讓每一個層次的學生均可以在問題設計中感受到學習的滿足感。

在教學《孔乙己》一文時，學生比較關心孔乙己的最終命運，為了引發學生的閱讀興趣，筆者在教學中提出問題：“孔乙己最后到底有沒有死呢？誰愿意來說一說自己的觀點？”這樣的問題很快就能吸引學生的注意力，課堂氛圍也在瞬間激活，學生可以就此隨意發表自己的觀點，答案本身并沒有對錯之分，所以學生的觀點也自然無對錯之分，全班各個層次學生均不會感覺到問題的難度。在此基礎之上，教師再來讓學生思考：“如果孔乙己死了，那么造成這種后果的社會原因和自身原因分別是什么？”這一問題具有一定的難度，學生對其背后隱藏的含義缺少深度的剖析，一部分悟性較強的學生可以嘗試著回答問題，而悟性較淺的學生則需要在其他學生啟發和提升下探尋到問題的方向。最后，從文本主題出發，教師可以提出問題：“結合文本主題，你對孔乙己的死有哪些看法呢？”上述提出的三個問題由淺入深，不同層次的學生也都在問題引導下層層深入，找到適合自己思維發展的節奏，可以說層次性問題設計，讓每一個學生的個性都得到了盡情的施展。

三、問題設計要契合主題

語文教學要緊緊圍繞文本主題，筆者在教學中經常會看到一些教師設計的問題脫離了主題，即便這些問題可以引發學生的思考興趣，但更多時候教師和學生的付出皆付諸東流。問題設計應該契合主題，教師是文本主題的挖掘者和引導者，要以問題為切入點，引導學生在問題引領下深入文本內涵。

比如，在講到魯迅的《百草園到三味書屋》一課時，教師在問題設計中要緊扣文章主題：感受童真，體驗童趣，熱愛大自然和生活。在這一主題引導下，在讀到“那時確是我心中的樂園”時，教師可以適時提問：“為什么說那時百草園是我的樂園呢？‘樂在了哪里？”基于教師提出的契合主題的問題，教師可以共同討論和交流，明確“百草園中有有趣的植物和動物，可以聽有趣的故事，做有趣的事情。”

再比如，在講到部編版七年級下冊第三單元內容時，通過單元整合設計，教師進一步了解單元教學目標，清楚本單元講的都是“小人物”的故事，從“詳略安排”角度把握文章的重點。那么在單元整合教學中，教師不僅要圍繞每篇文章的主題思想，更要圍繞單元主題思想，做到從局部出發，用整體的、系統的眼光來審視單元整合教學。在教學《賣油翁》一課時，學生了解了《賣油翁》中的小人物是“賣油翁”，略寫了看射箭事件，詳寫了親自酌油事件，本著單元整合教學主題目標，教師可以設計問題：“聯系前面已經學習過的三篇課文，歸納概括四篇課文圍繞中心任務寫了哪些事情？是如何進行詳略安排的？”圍繞單元主題設計的問題對于學生思維深度和廣度的延伸有著較大的幫助。因此，教師在問題設計中，要充分考慮到課文主題和單元主題，通過問題設計引導學生對文本內在的思想做進一步解讀。

再比如，在古詩詞教學中要切合情境進行設計，在誦讀設計中要讀出古詩的意境和情調。古詩的美與其意境美是密切相關的，且每一首古詩不同的意境也表現出其與眾不同的美。在學生開展誦讀之前，教師可以先為學生介紹古詩創作的詩人和背景，讓學生對古詩的情感基調有一個大致的了解，然后在學生誦讀過程中要讓學生代入其中，到意境中去體會詩人的情感。如在誦讀《天凈沙·秋思》時，這是一首非常有名的悲秋之作，詩人更是在其中表達出了悲涼的情感。在朗讀中，要想讀出其悲涼的情感，學生就要盡可能放慢誦讀的速度，也要努力壓低誦讀語調，隨著學生的朗讀，枯藤、老樹、昏鴉等由意向構造的一幕幕意境也從學生眼前拂過，很多學生在朗讀中也自主生成了無限的感慨。與此同時，為了進一步輔助學生品味出古詩的美，教師還可以為誦讀配以背景音樂《瀟湘云水》，當古琴音樂隨聲而起，學生的朗讀也將在音樂帶動下更快、更好、更深地融入到古詩意境中，由此可以大大提高學生的古詩鑒賞力，深化學生對古詩內涵的理解。

四、問題設計要留有空間

提問是語文課堂教學的重要構成形式，通過提問，教師可以獲取精準的教學反饋，可以了解課堂教學中存在的問題，而在實際教學中，筆者發現很多教師的提問逐漸流于形式，在提出一個問題后，根本沒有給學生留有思考的空間，便急于公布問題的答案，或者是在學生回答問題后，教師并沒有給出明確的點評便公布所謂的正確答案，久而久之，學生回答問題的好奇心和積極性便慢慢降低，提問也就失去了原有的初衷。在高效問題設計中，教師一定要注重問題空間的設計，即在提問后給學生留出充足的思考空間，確保學生真正思考之后，再來與學生探討和溝通，問題設計的有效性才會大大提升。

如，在《老王》一課的學習中，文中呈現出了“苦”和“善”的老王形象，且在文本諸多細節之處體現出了老王的“苦”和“善”。為了促進學生的文本閱讀，教師可以在學生閱讀之前將問題呈現出來：“你從文本的哪些地方看出了老王的‘苦？請你劃出來，并簡單概括和總結。”老王的“苦”主要體現在前三個自然段中，學生閱讀起來需要花費一定的時間，教師要事先對學生的閱讀做一個有效的預設，并給學生留出充足的閱讀時間，并結合課堂教學方式，再給學生留出獨自思考、同桌討論的時間，同時，在學生閱讀和思考過程中，教師應該走到學生群體中，觀察學生在文本上做的標記，傾聽小組討論的內容，審視學生的面部表情和動作，以確定學生的思考進度，結合學生表現，教師適當給問題留出科學合理的空間，進而使得學生可以真正走近作者，走近老王，感受老王“苦”與“善”的形象。

五、問題設計要增設趣味性

興趣是最好的老師，是直達學生心底的內驅力。問題設計的趣味性體現非常有必要，教師要讓提出的問題重重敲擊在學生的心靈上，引發學生思維的碰撞，在問題引導下，感受到語文知識的魅力，體驗到學習的趣味。從當前語文課堂索然無味的問題設計現狀著手，教師要嘗試從初中生視角出發，探尋契合初中生興趣點的路徑，減少無味的形式，在內容設計上增設趣味性，讓初中語文課堂上的問題設計以全新的面貌呈現在學生面前。

如，在學習《桃花源記》一課時，在教學之前，教師可以提問：“同學們，你們聽過桃花源記的傳說嗎？誰能來給大家講一講呢？”桃花源記的故事由來已久，在學生沒有學習《桃花源記》之前已經對“桃花源”有了多方面的了解，教師邀請幾位學生為大家講桃花源記的故事，不僅可以激發講故事學生的興趣，更是調動了臺下學生聽故事的積極性，可見這種本身帶有較強趣味性的問題對于學生來說較有吸引力。同時，在學生初讀文本內容后，教師可以進一步提問：“同學們，在初讀文本后，在你們的腦海中出現了怎樣的一幅畫面？畫面上一共出現了多少個人物和場景？”這樣的問題與直接讓學生展開文本翻譯相比要有趣的多，學生參與的積極性也非常強烈。最后，教師可以提出問題：“同學們，從客觀角度出發，你相信會有‘桃花源這樣的世外桃源嗎？”將枯燥的文言文與現實生活聯系到一起，以發現學生的思維，為學生想象力和創造力的發展提供了切實可行的空間。在聽到這個問題后，學生便面露疑色，有的陷入沉思，有的不可置信，有的急于向同桌表達自己的觀點，學生不時爭論，不時歡笑，整個課堂氛圍異常熱鬧，可見，趣味的問題設計給了學生趣味的學習體驗，給了語文課堂趣味生成的各種可能。

總而言之，提問本身就是一門藝術，教師要切實創設提問的環境，并通過多樣化問題設計，引導學生到問題中去思考和研究，感悟和體驗到語文學科學習的魅力，從而讓語文學科之美如一縷陽光般播撒進學生的心田，與學生同生長，共發展。