艾草驅蟲記

王奕婷

用興趣驅動學習，寓教于樂，居家游戲可以更精彩。

丹麥社會學家蘭斯泰德說：“幼兒是自身生活方面的專家。”當他們遇見問題時，總能圍繞自身的生活經驗表達自己獨特的看法。幼兒園中四班的孩子們發現本來具有驅蟲功效的植物不可思議地長出了蟲子時，他們提出了各種疑問。于是，老師便和孩子踏上了這段奇妙的探索之旅。

故事1艾草會長蟲子嗎

樂樂：不好了，不好了！艾草長蟲子了！

琪琪：艾草可以驅蟲，怎么會長蟲子？

佳佳：旁邊的薄荷、金銀花上都有蟲子！

琪琪：是蟲子，是蟲子！好多呀！

琪琪：艾草葉子上有一些洞洞，一定是小蟲子吃的。桃桃：葉子有點發黃了！

桃桃：艾草味道那么濃，怎么沒把小蟲子嚇跑呀？樂樂：我們一起幫艾草趕走蟲子吧！

追隨孩子一連串的疑問和興趣，新的課程內容應運而生——幫艾草驅蟲。

教師的思考與支持

當發現孩子們感興趣的事物時，教師應及時捕捉教育契機，敏銳地察覺他們的需要，支持、回應孩子們的興趣。“幫艾草驅蟲”是幼兒在探究過程中的新課題，我們期待幼兒通過調查、交流、合作、實驗，獲得新的經驗。

對爸爸媽媽說：一個小小的發現能激發孩子強烈的好奇心和探索欲，我們無需直接告知答案，而應給予幼兒探索的機會;我們可以作為傾聽者，聽聽孩子的想法;還可以成為孩子的共同學習者，與孩子共同探索，了解孩子的需要，為孩子的探索提供工具，培養孩子自主學習的能力。

故事2艾草驅蟲能力調查

孩子們從不同地方摘取了艾草進行觀察，通過聞一聞、比一比認識不同的艾草。為了進一步了解艾草的驅蟲能力，孩子們在草地上捉來小蟲子，把它們和艾草放在一起進行實驗。

觀察與探索1：蟲子怕新鮮艾草嗎

區域活動時，樂樂和琪琪將摘來的艾草和捉來的小蟲子放到一起。經過觀察，他們發現蟲子在艾草葉子上自由爬行，一點兒都不怕。孩子們用不同的符號表征記錄了喜歡艾草的蟲子。

觀察與探索2：蟲子喜歡吃艾草嗎

佳佳和桃桃圍在科探區陳列的培養皿旁討論起來。

佳佳：這種綠綠的蟲子一點也不怕艾草，它好像還有點喜歡艾草汁，在艾草汁旁邊很久了。

桃桃：它一動不動，不會是死了吧？

佳佳拿起鑷子，碰了碰蟲子：你看它還在動！桃桃：它是把艾葉和艾草汁當餅干和奶茶了吧！說著兩個孩子哈哈大笑起來。

觀察與探索3：蟲子害怕艾草的氣味嗎

琪琪：我奶奶告訴我，艾草像蚊香一樣，需要點燃才能驅蟲。

桃桃：蟲子怕燒過的艾草？

琪琪：我們請老師幫忙燒一下，試試看吧！

教師將艾草加熱后放入密封罐子釋放氣味，孩子們將蟲子逐一放入罐子。加熱后的艾葉散發出濃烈氣味，蟲子逐漸遠離艾草爬行，但仍有部分蚜蟲滯留于艾草邊緣。

通過實驗，幼兒發現艾草驅蟲能力的釋放需要一定條件，如燃燒。因此，生長中的艾草會受到蟲子的侵害。受到“燒過的艾草可以驅蟲”這一現象的啟發，孩子們生發出在園內尋找有特殊氣味的植物，將其曬干制作成香囊驅蟲的意愿。

教師的思考與支持

面對問題，幼兒選擇不同狀態的艾草進行實驗比較、親身體驗、實際操作，之后用表征的方法記錄、交流，最終得出結論。幼兒在幼幼互動、師幼互動中主動探索，提高了解決問題的能力，拓展了課程活動的內容。

對爸爸媽媽說：幼兒新經驗的積累往往建立在生活的基礎上。平時，我們應該放手讓孩子參與生活中的活動，自主分享活動內容，在孩子需要時提供幫助，這樣做有利于孩子積累新經驗。

故事3并不是所有的蟲子都要驅除

艾草上蟲子的“身份”引起了孩子們的探究興趣。

琪琪：艾葉上的是什么蟲？

凡凡：這個蟲子好小！

浩浩：綠色的，一點也不怕艾草！不仔細看還看不出來呢！

佳佳：那是保護色！

樂樂：這些蟲子為什么會這么多？

甜甜：蟲子越來越多，會影響艾草生長嗎？

為了進一步探究，教師給幼兒提供了放大鏡、鑷子、顯微鏡等器材，幫助幼兒進行觀察。通過觀察、繪畫記錄、拍照搜索，孩子們發現，在萬物復蘇的季節，蟲子會大量繁殖，艾葉就是它們的棲息場所;蚜蟲、七星瓢蟲、蚧殼蟲、螞蟻、螳螂等都有保護色;不同蟲子在艾葉上，對艾葉的影響也是不同的。我們還邀請到農林方面的專家為孩子們介紹常見的農林害蟲。專家告訴我們：“并不是所有的蟲子都要驅除，有些昆蟲是害蟲，有些昆蟲是益蟲。比如螳螂，它不僅能幫我們抓住蚜蟲，它的口水還能入藥呢！驅蟲的時候可要分清哦！”

教師的思考與支持

多樣的材料支持激發了幼兒持續觀察的興趣，與此同時，課程內容也在孩子的探索過程中得以延伸，如探索蟲子的保護色、探尋保護色在生活中的運用等。

對爸爸媽媽說：爸爸媽媽要學會旁觀，讓孩子成為探索學習的主人;學會在有必要時才提供有效的支持，根據孩子的需要找到相關的學習資源而不是直接參與。只有這樣，孩子的探索才會不斷深入。

故事4自制驅蟲劑

接下來，孩子們著手展開驅蟲行動。有的孩子想到了用鑷子抓，一只、兩只、三只……可沒多久手就酸了，蟲子還是很多。通過討論，孩子們有了新想法。桃桃：我們還是用殺蟲劑吧！

樂樂：對，殺蟲劑一噴，蟲子就死了。

琪琪：不行不行，殺蟲劑有毒，我們會中毒的！

怎樣合理地驅趕蟲子呢？為此，我們請來了在園林局工作的甜甜爸爸。甜甜爸爸告訴大家：“殺蟲劑在裸露的室外、田間使用時，因為空氣流通，在兼顧效果的同時，不會危及人類的健康。而在幼兒園內，應該選用環保殺蟲劑，也可以自制殺蟲劑。”

“自制？殺蟲劑還能自制？”

聽到這個消息，大家紛紛討論什么材料可以制作殺蟲劑，同時不會危害艾草。通過設計實驗、搜羅材料、配比試驗、殺蟲試驗、表征對比，孩子們設計出大蒜殺蟲劑、草木灰殺蟲劑、韭菜汁殺蟲劑、苦瓜殺蟲劑、橘子皮汁殺蟲劑等各種各樣的環保殺蟲劑，并發現存儲方式對殺蟲效果有一定影響。

教師的思考與支持

在區域中，教師提供滴管、量杯、噴壺等器材，幫助幼兒成立小小實驗室，支持有相同興趣的幼兒組成研究小組，提供幼兒合作探究的機會。幼兒有計劃地自制環保殺蟲劑，通過假設、實驗、研判、再實驗，得出結論，從而形成科學的學習鏈。

對爸爸媽媽說：從案例中，我們看到，孩子們的探索不是一蹴而就的，他們需要經過不斷地嘗試才能得出結論，這個過程中會有孩子放棄。這時，成人的鼓勵就很重要。

故事5驅蟲行動

“哪種殺蟲劑功效最強”逐漸成為各研究小組討論的問題。孩子們捉取蟲子放入培養皿，再將自制環保殺蟲劑倒入。經過比較，孩子們發現，大蒜、洋蔥、橘子皮制成的殺蟲劑能有效地驅逐蚜蟲。于是，孩子們在不同植株上噴灑不同的殺蟲劑，同時在對應植株旁豎起標記牌進行記錄。

早晨噴灑殺蟲劑后，不到中午就有孩子迫不及待地去觀察，他們發現，噴灑了橘子皮汁的艾草上，蚜蟲存活率最低。于是孩子們決定全面使用橘子皮汁殺蟲劑，3-4天噴灑一次。實踐過程中，孩子們發現，殺蟲劑需要保存在陰暗的環境中，陽光直射的環境或保存過久都會影響其使用效果，于是，孩子們決定少量多次地配制殺蟲劑。活動接近尾聲，教師和孩子們又展開了討論。

圓圓：我們好像植物醫生呀！

琪琪：是呀，醫生就是這樣給人看病的！

教師：其實在生活中碰到問題時也一樣，我們要找到充分

的依據才能對癥下藥，解決問題！ 在“艾草驅蟲記”的開展過程中，孩子們就像“小小植物醫生”，在了解植株自身“體質”的基礎上尋找“罪魁禍首”，最終，“對癥下藥”，根治蟲害。

教師的思考與支持

幼兒的探索活動，是不斷地提出假設，驗證假設的過程。教師需要為幼兒提供活動材料及探索的機會，引導幼兒多方實驗、對比、記錄，觀察蟲子和植株的變化，提煉出最佳方案，使幼兒在探索過程中鍛煉自主學習能力及抽象思維能力。最后，教師運用訪談法、觀察法等評價方式與孩子一起回顧、評價、反思整個探索發現的過程，幫助孩子形成新經驗。

對爸爸媽媽說：家長們可以用手機幫孩子記錄探索過程，也可以讓孩子嘗試用圖畫的方式記錄。家長應滿足孩子的好奇心，鼓勵其探究，通過不同的形式總結探究過程，幫助孩子形成新經驗。