用情境展現靈動課堂

嚴義金

隨著新課程改革政策的不斷推進，情境教學法作為一種全新的教學方式深受教師歡迎，被廣泛應用于具體的實踐中，尤其是初中語文課堂。其目的是通過創設情境為學生營造良好的學習氛圍，以此促進其全面發展。但是如何將情境教學恰當引入課堂，便成為教師面臨的一大難題，本文主要分析初中語文教學中創設情境的具體策略。

語文是一門語言類學科，對學生的語言能力和思維能力有較高的要求，因此教師應及時調整教學方式，通過創設情境的方法讓學生身臨其境地感受語文的魅力，與作者達到情感共鳴，以此有效提高課堂的教學質量。但是現階段的語文課堂中依舊存在一些問題，使教學成果達不到預期效果，本文針對出現的問題以及策略進行簡要分析。

一、現階段初中語文課堂存在的問題

（一）教學方式與教學理念不符

在以往傳統道德教學模式中，多是以教師為主體，用單一的方式向學生傳輸知識點，忽略了師生間交流互動的重要性，學生處于被動的地位接收知識，不利于帶動大腦進行思考，這也是應試教育的必然結果。教師全程保持輸出的狀態，與學生缺少有效溝通，無法營造和諧的教學環境，使班級學習氛圍低沉，久而久之，極易使學生對語文產生抗拒心理。尤其是初中階段的學生，身心發育尚未完全成熟，對很多事情依舊習慣性地用“是否有趣”作為判斷標準，決定自己的學習態度。傳統的教學模式顯然無法滿足學生的需求，無法有效激發語文興趣，長久下去，不利于語文綜合素質的培養。以教師為主導的填鴨式教學，不僅使課堂效率得不到保證，也無法調動學生的積極性，不能使每個人都有效參與進課堂。

（二）課堂與實際生活差距較大

在現階段的語文教學中，教材內容多是以小說、詩歌、散文、文言文為主，選取大量古今中外的優秀文學作品，其目的是全面培養學生的語文素養，使中華民族經歷千年歷史流傳下來的藝術瑰寶得以傳承。但是忽略了時代在發展，知識也處于更新迭代的狀態，教材內容遠離現實生活，即便引申含義可以落實到實際中，但因為沒有合理的情境，學生不能進一步理解其中內涵，導致教學效率得不到保障。并且多數教師的課程安排都是以考試大綱為主，目的只是提高成績，而不是針對語文素養進行培訓，致使學生收獲的理論知識不能更好地應用于實踐，無法解決生活中出現的問題，這不是語文教育的根本。一味地以追趕教學進度展開教學，不注重課內外知識與實際的關聯性，不能充分激發學生的學習熱情。

（三）對語文學科本質把握不足

在教學過程中部分教師過于重視理論知識的傳授，讓學生對字詞、重點課文都在高強度下進行學習背誦，不管學生是否理解其中含義，這都違背了語文學科的教學初心。并且素質教育在很多年前就明確提出要以培養學生的綜合能力為基礎展開教學，但是考試成績依舊是衡量學生是否優秀的唯一標準，過于重視課內知識的教授，忽略課外拓展內容的挖掘。并且在學習過程中，經常以所謂的“標準答案”衡量學生的能力，極大程度上束縛了學生的思想，使思維意識沒有得到有效鍛煉。只是按照教師的固有想法進行學習，缺少新穎的、獨特的觀點，不利于學生創新能力的培養。并且一些教師沒有將語文學科與人文性融合起來，忽略了情境的重要性，使學生無法在良好的環境中展開學習，阻礙語文綜合素質的培養。

二、初中語文教學情境創設策略

（一）注重課文朗讀創設情境

對初中階段的語文教學來說，不應再以簡單的生字詞學習為主，而要在此基礎上全面鍛煉語言的實際應用，即文章的朗讀。通過朗讀不僅能加強學生對課文內容的理解，更在一定程度上對語言的綜合運用起到促進作用。在傳統的課堂中，對閱讀材料多是教師引導學生泛讀即可，而后通過設置問題的方式逐漸引出文章主題，由此便完成了一堂課的學習。教師沒有重視朗讀帶來的良好效果，并且在枯燥乏味的教學中單方面地灌輸內容，使學生體會不到語文的樂趣。因此，教師應及時轉變授課模式，在課中要給予足夠的時間，讓學生自由朗讀課文，通過反復的誦讀在腦海中形成文章描繪的情境，達到情景交融的效果，最終勾勒完整的動態畫面，使學生對文章的中心思想、主旨大意等方面產生更深層次的把握，從而加深對本節課所學內容的吸收與理解。

例如，統編版七年級上冊教材中《濟南的冬天》一課，教學目標是掌握本課重點生字詞，朗讀課文的同時感受作者準確生動的語言描寫和修辭手法的運用，在此基礎上培養學生歸納文章主要內容的能力，從而進一步提高閱讀和寫作水平。首先，教師應引導學生泛讀課文，此過程旨在發揮其主體地位，讓學生在本次閱讀的基礎上感知本文的主要內容，并標出主要語句。其次，精讀課文，總結作者眼中的濟南冬天有什么特點，用文中的詞語加以概括。即“溫暖、陽光普照”，進一步感受對比的寫法，北平是寒風凜冽的，倫敦是多霧、沒有陽光的，但濟南是無風、溫晴的，突出濟南冬天的天氣特點，同時表達作者對它的喜愛之情。最后便是體會對濟南的山、水進行的描寫，運用大量的擬人手法。樹尖用“頂”;山尖用“鑲”;山坡用“穿”等，幾個字便形象地展現出山間景色。教師通過反復朗讀文章，讓學生真切地感受到濟南冬天的美麗，創設山水情境，進一步激發學生的學習興趣，在真實的練習中鍛煉語言的運用能力。

（二）運用信息技術創設情境

在過去傳統的教學中，多是教師使用粉筆和黑板為學生進行授課，僅能滿足基礎的字詞講解，對寫景抒情等類型的文章做不到更具體的描述，枯燥的過程既不能滿足學生對新鮮事物的好奇心，又不利于良好班級氛圍的營造，極易使學生對語文失去興趣。隨著現代信息技術水平的快速發展，互聯網被廣泛應用于各行各業，尤其是處在時代前沿的教育行業，初中語文教師可以借助多媒體設備，結合本課重點內容為學生展示相關圖片、音頻或錄像資料，刺激其聽覺、視覺的感知能力，在不斷激發想象力的同時，將學生快速帶入本文情境，不僅能有效調動學生對語文的積極性，更能保證每個學生都主動參與課堂活動，加深對材料深層次含義的理解。

例如，統編版七年級下冊教材中《驛路梨花》一課，教學目標是學會略讀的閱讀方法，掌握故事梗概;把握文章的記敘順序，分析其構思的特點及表達效果;理解“梨花”在文中的不同含義和作用以及使用該標題的妙處。教師利用多媒體設備為學生展示梨花的圖片，以此引出本課主題，而后引導學生猜測本篇文章作者可能會寫什么？在第一眼看到題目時認為這可能是一篇描寫景色的散文，但是閱讀之后發現梨花林中不僅有美景，更有高尚的人。隨后將重點字詞展示在大屏幕中，帶領學生進行辨音朗讀，保證學生對文章沒有閱讀障礙。接著播放助人為樂的視頻片段，讓學生尋找課本中是否也有同樣的橋段出現，又講述了哪些事情，用自己的語言加以描述。其中包括解放軍叔叔修建了小茅屋，梨花被他們的精神所感動主動承擔管理工作，妹妹又在姐姐的感染下做起了接班人，在前人的啟迪下，學生開始為小茅屋做服務，這種精神就會像作者文中描繪的梨花一樣，將香飄四溢，處處開放。教師借助信息技術為學生營造有關梨花的情境，進一步讓學生知道本文不僅想要描述美麗的景色，更是贊嘆人們無私奉獻的精神品質，深刻感受作者表達的情感，有效保證了教學效果。

（三）依托合作探究創設情境

近年來，合作學習同樣成為課堂中深受教師喜愛的教學模式，是指及時轉變獨立個體的思想，將合作作為全新的手段引導學生互相借鑒的學習精神，及時發現別人的長處，彌補自身存在的不足，在發現問題的同時便能將問題解決，有利于營造和諧的班級氛圍，推動學習效果的提升。在具體實施過程中，教師要先行了解每個學生的基本情況，充分尊重其個體差異性，根據互補的思想將學生合理劃分成若干小組，制定具有針對性的教學策略，以此滿足不同小組的學習需求。結合布置的課題共同展開討論，在交流中發揮集體的智慧，不僅能拉近同學間的距離，培養團結協作精神，還可以幫助學生更好地理解文章內容，使表達能力和思維方式得到進一步鍛煉。

例如，統編版八年級上冊教材中《回憶我的母親》一課，教學目標是學習本文按照一定順序表現人物思想品質的寫作手法，體會這種方式在記敘文中的特點和作用;通過朗讀總結本文講述了母親的哪些事件，理解作者對母親深深的敬意;學習“她”勤勞儉樸，艱苦奮斗，顧全大局的優秀品質。為了促進學生與其母親的關系，在結束課文的分析后，進行一場小型的討論活動。將班級學生劃分為若干小組，每組由五個人組成，針對學生和母親發生過的真實事件進行交流，可以是感動人心的，可以是難以忘懷的，可以是印象深刻的，每個人都要講述自己的故事，而后組內其他成員進行點評，針對自身的行為是否存在錯誤或母愛的偉大之處等都可以展開討論。最后由投票選出最優秀的案例，派出代表做總結性發言。教師通過小組合作學習的方式增加了同學間交流互動的機會，引用身邊的小事培養了學生留心觀察生活的好習慣，成功創設了令人感動的情境，使學生與作者達到情感共鳴，深刻理解了母愛的偉大，成功地強化了課堂的學習氛圍。

（四）利用角色扮演創設情境

初中階段的學生已經進入青春期，身體和心理處于快速發展的階段，對待新鮮事物充滿好奇，加上活動好動的天性，對待課堂活動總是充滿熱情的。且表達欲望也處在發展時期，渴望得到更多人的關注，總是想在同學面前有獨一無二展示的機會，以此滿足自己的成就感。教師可以充分利用這一特點，改變傳統課堂中枯燥的授課模式，采用角色扮演的方式展開教學，讓學生根據文中出現的語言、動作、細節等地方的描寫進行合理編排，讓主人公生動形象地展現出來，最大程度上還原課文中的情境。這種方式為學生提供了展示自我的機會，能逐漸培養學生自主學習的好習慣。

例如，統編版八年級下冊教材中《賣炭翁》一課，教學目標是理解詩歌內容，感受白居易同情百姓疾苦的思想感情;品味描寫外貌和刻畫心理的詩句。文章主要講述一個賣炭的老翁，一年到頭在終南山砍柴、燒炭。兩鬢斑白，十個指頭像烏炭一樣黑，賺來的一點錢只能解決基本的溫飽問題，可憐身上衣服單薄破舊，但又擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷。教師可以根據其內容為學生編排課本劇，讓學生模仿老翁的神態，用語言和動作刻畫自己印象中關于他的形象。時間允許的話每個學生都要進行展示，保證學生有效參與課堂，在不斷探究的過程中總結文章主旨：我們要珍惜今天來之不易的幸福生活。并且通過角色扮演的方式，創設老翁處境潦倒的情境，加深學生對詩歌情感的整體把控。

（五）采用競爭模式創設情境

處在初中階段的學生，逐漸形成一定的競爭意識。此時需要教師正確引導，使學生在良性的競爭中取得進步，共同成長。因此，教師可以在教學中適當地加入一些活動，促使學生提高學習積極性，營造良好的班級氛圍。例如，針對教材中需要背誦的古詩文，部分學生因懶惰不愿花時間記憶，教師可以舉辦詩詞大賽，隨機說出一個主題：根據它能想到哪些詩句，耗時最短且回答最多的獲得勝利，即可獲得免寫作業一次的獎勵;或定期舉行書法比賽，針對課中學過的重點生字詞，自行挑選你認為需要單獨記憶的將其展示出來，表達形式不限，鋼筆字、毛筆字等都可以，將成果帶到班級中，由學生投票選出最優秀的，將其張貼到黑板上以資鼓勵。借助競爭模式為學生營造緊張的氛圍感，利用其不服輸和渴望表揚的特點，能有效防止在學習時產生疲勞，時刻保持熱血的狀態，有效提高學習效率。

例如，統編版九年級上冊教材中《沁園春·雪》一課，本首詞是作者親赴黃河畔觀察地形，目睹北國風光后，俯瞰大好河山有感而發創作出的佳作。為了進一步調動學生的學習熱情，拓展知識儲備，教師可以設置問題：你還知道哪些描寫壯麗景色的詩句呢？最先回答出來的同學可以獲得相應的獎勵。有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”等。教師創設的競爭模式有效激發了學生對語文課程的熱情，為學生構建高效的學習課堂，在這樣的環境下接受知識的熏陶，既能有效擴充詩歌的儲備，又能保證班級學生在良性的競爭中共同取得進步。

三、結語

綜上所述，針對初中語文教學情境創設，不僅體現在注重朗讀、運用多媒體、依托合作探究、利用角色扮演以及采用競爭模式這五個方面，還有更多行之有效的途徑，需要教師在日后的職業生涯中加以深入研究和探索。教師應從整體教學目標出發，選擇恰當的授課模式，為學生營造和諧的學習氛圍，保證每個人都能積極有效地參與課堂，從而提高初中生的語文綜合素養。

（宋行軍）