做學生成長的“專業陪跑者”

沈超杰

小學低年級段是學生的啟蒙階段，更是幼小銜接的重要橋梁。在趙徐婷老師的課堂上，我們可以感受到青年教師的蓬勃生命力;可以體會到青年教師“以班級為家”的溫情。在日常教育教學中，趙老師用溫暖的課堂、溫情的家校溝通和有溫度的管理，助力學生的全面發展。

一、生趣：溫暖的課堂教學

趙老師是一名年輕教師，總是充滿正能量，似乎永遠看不到她疲憊的狀態，趙老師的課堂更是溫暖中帶著靈動，《夜宿山寺》《狐假虎威》《文具的家》……小學低年級段的課堂需要教師有充沛的活力，更要有很強的表現力。趙老師總能發現學生細微的思辨之處，以生為本設計課堂活動，在溫州市骨干教師培訓班展示活動中，趙老師的課例得到了很多教師的夸獎，也為學校樹立了嶄新形象。

在趙老師的課堂中，我們可以看到扎實的教學基本功，可以欣賞優美的古詩朗讀，可以品味學、教、評一體化的新課堂，可以一覽小學語文低年級段課堂的寓教于樂……從梳理教學過程、設計預學單到制作板貼，趙老師不斷積累課堂經驗，力求為學生選擇適合的學習方式。

趙老師在執教《文具的家》時第一次試教效果不佳，原本以為學生會對文具感興趣，但在實際教學中有所偏離。趙老師一次次請教自己的指導教師，在辦公室里不分晝夜修改教學設計，重新調整板貼的尺寸。還記得有一次她加班到深夜，我看到她有些紅腫的眼睛，剛想勸她趕緊回去休息，她卻揉一揉自己有些干澀的眼睛說：“我馬上忙完啦！不用擔心，我就是想把這個教具設計得再有趣一些，你過來幫我看看，這個尺寸班級里坐在最后的小朋友能看見不。” 她追求的是課堂是不是能夠給學生留下深刻而又有意義的記憶。《夜宿山寺》是二年級上冊的古詩課文，有不少思辨的內容。她著眼于學生的年齡特點，通過不下十次的試教，精準把握學情，關注學生真正要在課堂中解決的問題。在二年級下冊《太空生活趣事多》這一課的教學過程中，趙老師結合新課標的表達任務群，設計了“回復月球來信”教學環節，引導學生在關注神舟飛船返回地球這一時事熱點的基礎上，自己讀一讀、說一說、演一演，從而結合生活經驗、課文內容來感受太空生活的樂趣。

也正是通過這樣堅持不懈的努力，趙老師獲得了很多榮譽，如“杭州市西湖區小學語文優質課評比二等獎”等。尤其是加入西湖區來霞飛校長的名師工作室后，趙老師有了更廣闊的舞臺，展示自己的風采。在多次名師工作室的聯盟活動中，趙老師積極撰寫論文，并且分享自己對于新課標思辨任務群的認識和實踐，獲得了好評。不僅如此，趙老師還將自己的課堂教學和班主任工作經驗輻射到各個學校、地區，通過微信公眾號“小趙老師的童言域”將自己的教學設計和反思分享給全國各地的教師，把學生的智慧歸納整合，推廣到更多區域。

二、生發：溫情的家校溝通

在家校交流中，趙老師用真誠的態度感染家長，用智慧的管理方式打動家長，用動之以情、曉之以理的方式建構家校之間的溝通橋梁。2021年寒假，作為一名班主任，趙老師利用自己的課余時間來到班級里一位需要點對點交流、溝通的學生家中。

通過幾次家訪，這位學生放下了對趙老師的一些畏懼心理。在一次家訪中，他熱情地招呼趙老師一起看冬奧會。看了一會兒，他就悄悄地湊到趙老師耳邊輕聲說：“趙老師，你能不能再等會兒走，我有個禮物要送給你。”“好呀，我很期待你的禮物。”趙老師親切的言語緩解了學生心中緊張的情緒，于是他笑瞇瞇跑到了房間里開始鼓搗起來。過了一會兒，他帶著期待的眼神跑到趙老師跟前，然后小心翼翼打開手心給趙老師一看—是他親手用黏土制作的“冰墩墩”。

“趙老師，新年快樂。這個送給你好嗎？”學生試探性地問。“當然好了。借著家訪的機會，趙老師也和你說說心里話。你在趙老師的心里是個特別能干的孩子，還記得你上個學期因為感冒發燒的原因，缺課了好多天，后來你主動找到趙老師和同桌進行補習。趙老師也記得你雖然個子小小的，有的時候還有點調皮，好幾次玩的時候不注意休息，結果不小心受傷了，趙老師看了真心疼。所以我特別希望你可以愛護自己，你有很多的優點，希望你在學習上可以更加細心，在同學需要幫助的時候伸出自己的援手。”趙老師說道。這一番話讓孩子的家長很是動容，眼里滿是敬佩和感動。平時對孩子很嚴厲的媽媽，緊緊握住了趙老師的手。

家長的肯定是趙老師前進的動力，趙老師也給這位學生的學習提出了有針對性的建議：新學期語文學習上關注學生的拼音和識字寫字情況，積極訂正課堂聽寫，在課堂中全神貫注，有問題下課主動和趙老師溝通;關注學生的人際交往情況，積極培養學生的自理能力。

家訪后，趙老師將這個簡單而又充滿情感的故事記錄了下來，在“浙江省寒假家訪案例”評比中獲得了三等獎，這也是浙江省教研室對趙老師班主任工作的認可和肯定。

在平時的班級管理過程中，趙老師力求用關愛和關心幫助學生成長。“循環日記”“班級刮刮卡”和“心愿便利貼”等個性化的獎勵形式，讓趙老師和學生的心更貼近了一些。

三、生長：有溫度的管理

作為二年級組的年級組長，趙老師一直秉承“有溫度的管理”模式。二年級組是一個由15名教師和后勤人員組成的教師團隊，趙老師作為一名青年教師，初出茅廬間也在不斷積累著自己的管理經驗，用自己的智慧點亮引領之光。

當年級遇到教師因為疫情被隔離的時候，趙老師及時統籌聯系各班科任教師，組織代課事宜;當年級組的教師需要幫助時，趙老師總是第一個伸出援手。在疫情防控期間，趙老師用“班級承包制”的形式進行管理，常常忙得連口水都來不及喝，午間吃飯和休息時間都在班級里進行教學和日常工作統籌。趙老師是個很貼心、很重視細節的年級組長。每次期末學生放假之后，她會統籌安排好每位教師的假期事務，會提醒教師關注每一次活動的課程安排，并且高效完成登記、注冊工作。

還記得第一次參加學校組織的青年教師教學技能大賽時我又緊張又害怕，趙老師仿佛看出了我的擔憂，拍拍我的肩膀說：“不要擔心，我會幫你的！有什么不懂的，直接問我。”短短的一句話，卻猶如和煦的春風，吹散了我心頭的烏云。當我對教學設計還一籌莫展的時候，趙老師會耐心地和我研讀課文，幫我梳理教學重難點;趙老師時時掛念新老師的專業發展，當我拖延試教的進程時，她會提醒我抓緊時間、調好課務進行試教;當我的課堂還不夠靈動有趣時，趙老師及時發現問題，并用親身演繹的方式悉心地告訴我如何調動學生的積極性;當我站在技能大賽的賽場上時，趙老師會真心誠意地為我加油打氣。

趙老師就是這樣一位有溫度、有態度、有深度的教師，我們可以在她生動而精美的板書中，感受她的智慧與腳踏實地;可以在她的朗誦作品中，感受她為教育事業奮斗的堅定信仰;可以在她青年教師技能賽中，感受她為了團隊榮譽而奮力拼搏的精神……在趙老師的成長之路上，我發現要成為一名優秀的“專業陪跑者”需要具備以下幾點要素：課堂要有延伸，除了聚焦學生書本上可以獲取的知識，也要多閱讀、多實踐，給學生更多的機會去發展自己的特長;管理要有智慧，在暖心的細節之處用真實的工作態度協助年輕教師成長;生活要有一顆豁達之心，巧妙地將生活中遇到的困難化為經驗，豐富自己的人生閱歷。

（作者單位：浙江省杭州市西湖小學教育集團）

責任編輯：李莎