小說閱讀教學主問題設計策略

曹陽

內(nèi)容摘要：高中語文小說閱讀教學的主問題設計，可以從啟發(fā)式、互動式、探究式和群文式四種設計策略著手，設計出提綱挈領的主問題，引領學生深入文本、整體理解，自主學習，從而提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文 小說閱讀教學 主問題

主問題教學法是余映潮針對語文課堂教學中出現(xiàn)的“淺問”“串問”“碎問”等弊病而提出來的，這種創(chuàng)新性的教學策略提倡教師在一堂課設計幾個主要問題，來引發(fā)學生深入思考，從而凸顯學生的主體地位。

2019年6月23日中共中央、國務院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》明確指出“：堅持教學相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。”溫儒敏教授在談到部編本語文教材的使用時，明確說到：“教師使用新教材，要研究如何把‘教讀‘自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。”[1]這啟示我們，在日常教學中，我們可以采用啟發(fā)式、互動式、探究式和群文式的策略，設計好教學主問題，優(yōu)化教學方式，引領學生的語文學習走向深入和高效。

一.啟發(fā)式主問題設計策略

啟發(fā)式主問題設計策略，就是充分發(fā)揮教師的引導作用，根據(jù)學科的教學目的、內(nèi)容、學生知識水平和知識規(guī)律，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并順勢提出主問題，有效地激發(fā)學生學習的積極性、主動性。

比如在海明威《老人與海》的教學過程中，主問題就可以設計為：“小說共描繪了桑地亞哥與鯊魚的五次戰(zhàn)斗，在這五次戰(zhàn)斗中，圣地亞哥使用的武器以及戰(zhàn)斗的結(jié)局有什么不同？”

從教學實踐來看，學生在閱讀中會將“五次戰(zhàn)斗的結(jié)局”作為線索來層層深入，了解到文章的整體結(jié)構(gòu)可以分為老人桑地亞哥與鯊魚的五次戰(zhàn)斗。在與鯊魚的第一次戰(zhàn)斗中，老人的作戰(zhàn)工具是魚叉，最終老人擊敗了鯊魚，但是大魚被吃掉了四十磅;在第二次戰(zhàn)斗中，老人的作戰(zhàn)工具是綁著刀子的船槳，最終老人殺死了鯊魚，大魚被吃掉了四分之一;在第三次戰(zhàn)斗中，老人殺死了鯊魚，但是武器被折斷了;在第四次戰(zhàn)斗中，老人使用的武器是短棍，鯊魚受到了重傷，大魚損失了一半;在第五次戰(zhàn)斗中，老人使用的武器是短棍與舵把，最終大魚被吃掉的只剩殘骸，老人失敗了。

在學生對文章脈絡、基本情節(jié)進行梳理后，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師可以提出一個更具有啟發(fā)性的主問題，如：“同學們認為老人的行為是否值得？理由是什么？”不管學生怎么回答，都一定有自己的理由，總結(jié)得出的都是屬于自己的讀到見解。這樣基于主問題設計引導學生自主思考，得出的老人的永不服輸?shù)挠矟h精神更能深入人心，更有利于培養(yǎng)學生的世界觀和價值觀。

二.互動式主問題設計策略

互動式主問題設計策略，強調(diào)師生、生生之間的互動，老師提出的主問題要能夠有效調(diào)動師生、生生之間的交流溝通。《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求多設置可供學生選擇的題目，體現(xiàn)學生個性;多設置主觀性、開放性的的題目，展現(xiàn)學生智慧，鼓勵學生發(fā)揮和創(chuàng)造。這啟示我們，可以多提供可供選擇的問題，借助多元化的選擇，關(guān)注個體差異，滿足不同的學習需求。我們可以提出包括多個子問題的主問題，學生根據(jù)自己的情況自由選擇，在自主學習、主動構(gòu)建中達到學習目標。

比如茹志娟《百合花》是一篇戰(zhàn)爭題材的小說，但卻有著詩化小說的藝術(shù)特征，有著濃郁的抒情色彩，作者極力書寫描摹了一個美好的世界。在具體的教學過程中，與其讓學生“欣賞小說之美”，泛泛而談，不如讓學生從小說世界里的意象美、人物美、情感美三個方面任意選擇一個，進行深入思考。《百合花》中的主要人物有三個——小通訊員、新媳婦和“我”，小說中出現(xiàn)了諸多意象，如花被子、百合花雨、青竹、月亮、月餅、野菊花、饅頭等，這樣學生就可以進一步選擇自己感興趣的人物和意象，進行個性化的解讀與賞析，“奇文共欣賞，疑義相與析”，彼此互動，共同學習，從而走進文本，感受美好。

三.探究式主問題設計策略

探究式主問題設計策略，即通過創(chuàng)設情境提出主問題，讓學生在具體、特定的情境中展開探究學習。教師要聯(lián)系真實的生活創(chuàng)設情境，聚焦主問題，通過多種方法進入作者所描述的特定情境中去，運用藝術(shù)的直觀與語言描繪相結(jié)合的路徑，再現(xiàn)作者創(chuàng)作時所進入的那個情境。

比如在執(zhí)教志賀直哉《清兵衛(wèi)與葫蘆》時，主問題可以這么設計：如果給清兵衛(wèi)一次自我辯解的機會，讓他對父親說一番話（學生在自讀小說的基礎上想象寫作，寫后交流），他這番話能改變父親和教員對他的態(tài)度嗎？這個問題能將學生引向?qū)€性愛好、社會背景、扼殺與危害等問題的探究，更能激起學生的學習熱情，收到更為顯著的教學效果。

教師通過這樣一個假設性的內(nèi)容來設計問題，能創(chuàng)設富有情趣的探究情境，將課堂對話引入對作品的深入解讀，能激發(fā)學生思考探究的熱情，實現(xiàn)個性化的小說欣賞。

四.群文式主問題設計策略

群文式主問題設計策略，即在多篇文章閱讀中設計主問題，引導學生按圖索驥，深入文本。實施“群文閱讀教學”的根本目的在于觸類旁通，通過一篇文本讀懂一類文本。這要求我們在設計主問題時必須求同存異，提綱挈領，設計統(tǒng)籌群文的主問題。

比如以人教版選修教材中的小說卡爾維諾的《牲畜林》為主文本，以歐亨利《警察與贊美詩》和網(wǎng)絡佚名小說《事情是這樣的》為輔文本，三篇文本構(gòu)成一組群文，它們都同樣采用“重復敘事”手法但作用又有差異，那么設計的主問題是：在求同比異中，對“重復敘事”藝術(shù)效果這一議題進行深入探究。

在《牲畜林》中，“重復敘事”表現(xiàn)為重復延遲和重復變化，起到了增加文本張力、豐富故事內(nèi)容兩方面效果。根據(jù)熱奈特的敘事頻率理論，這一結(jié)構(gòu)屬于N件事重復了N次。如《警察與贊美詩》，其結(jié)構(gòu)同樣為N件事重復N次，同樣具有延遲和變化的特點;《事情是這樣的》結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)為一件事重復了N次，重復事件體現(xiàn)在對于一件社會新聞的多角度復述，具有開掘故事深度的特點。這兩篇文本前者與主文本在結(jié)構(gòu)上高度相似，便于學生印證在分析主文本中得到的結(jié)論;后者則相異，目的在于引導學生改變固有思維方式，向“重復敘事”表達效果的多種可能性進行探索。

總的來看，主問題閱讀教學法有三個明顯特征：一是針對性，教師在研讀教材、研判學情的基礎上，精心設計出有針對性的、“牽一發(fā)而動全身”的問題。二是整體性，著眼于對文本的整體理解，調(diào)動學生綜合性的、深層次的思維活動。三是探究性，有思維的廣度與深度，能夠激發(fā)學生自主、合作、探究學習的興趣和熱情。[2]學習不是被動地接受，而是主動地獲取，通過科學合理地設計課堂主問題，形成以問題解決為導向的學習環(huán)節(jié)，可以達成學生的主動學習。

參考文獻

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11

[2]倪福疆.主問題驅(qū)動下的中職語文閱讀教學[J].江蘇教育.2017（10）：56-57

（作者單位：廣東省廣州市廣東實驗中學）