基于OBE理念下計算機網絡專業教學實踐

侯敬熙

一、計算機網絡技術教學現狀分析

（一）教學模式滯后

計算機網絡技術教學對動手實操能力有較高的要求。但是，當前中職計算機網絡技術專業的教學效果，還未達到此標準。原因主要有：師資力量薄弱，缺乏系統管理，隨意性較大，無法引導學生進行思維的創新，造成學生實踐能力的不足，未能達到預期教學目標。

（二）教學環節單一

計算機網絡技術教學缺乏有效信息技術手段，無論是內容還是形式都難以適應時代的需求。尤其是在學校的教學環節設置中，大多是按部就班、墨守成規，按照傳統的教學環節進行填鴨式授課，課堂內容枯燥乏味，從而造成培養出來的人才難以適應社會發展需求。

（三）學習意識淡薄

計算機知識相對生澀難懂，知識點單調繁雜，理論部分的學習內容在實際操作中沒有充分體現，容易導致學生學習興趣不高，學習過程缺乏理實一體化的訓練，造成實際教學效果并不理想。

二、教學模式創新

（一）OBE教學理念

計算機網絡教學實踐過程依據OBE理念以學生為中心，明確學習成果為導向，貫徹“做中學，做中教”理念，以企業項目為依據反向設計課程模塊和教學環節，建立“評價、反饋、改進”閉環，形成持續改進機制。推進以“三教”改革為核心的人才培養與評價改革，打造以能力本位為核心闖關式任務驅動教學模式。

教學模式面向網絡工程師崗位群的培養要求，按“點（技能點）、線（工作任務）、面（項目案例）”的建構過程，將工作任務背后的崗位職業能力傳授給學生。學生采用“課前自主探究學、課中互動交流學、課后拓展提升學”的模式，教學全過程基于工作過程以企業真實項目為主線，讓學生將所學的技術轉化整合成項目實施的能力。

（二）教學模式

課前：學生通過網絡學習平臺自主探究學習，掌握一定的基礎知識，并且可以通過測試和評價機制，在完成課前預習中找到學習問題。

課中：教師展示項目、明確任務，學生通過虛擬仿真和小游戲感知技術原理，結合預習知識，采用討論、頭腦風暴、小組探究等形式完成任務。采用教師評價、學生互評、企業點評和平臺測評等方式多元評價，達成教學目標。

課后：學生在網絡學習平臺拓展提升學習，完成實踐任務，師生通過平臺互動，打通線上與線下的界限。

三、教學實施過程

（一）教學過程

教學過程以產教融合新基建項目為成果導向，遵循企業真實工作流程，依據項目要求反向設計課程模塊和教學任務，實現教學內容與產業需求對接，根據學生特點及教學流程進行優化，課程在相互獨立又層層遞進的任務中穩步推進，采用任務驅動教學法，將課程三大模塊串起七大項目，每個模塊下的典型工作任務有相似，有交織，項目間體現了項目開發過程從基礎到強化再到綜合的遞進關系，學生在完成每個項目的過程中，形成“鞏固——提升——綜合”的循環上升模式，實現教學過程與生產過程對接。對標1+X證書崗位中工作過程導向的典型工作任務，每個教學環節包括教學目標、技能要求、教學實施都要進行全員、全方位、全過程評價，實現教學評價與職業標準對接。具體教學流程如下：

1.課前：啟心智

學生通過網絡學習平臺預習，根據任務提供的資料、微課、游戲及相關資源，完成線上課前任務和課前檢測，做好知識準備。教師根據教學目標與后臺數據反饋，有針對性地調整教學方式。

2.課中：育技能

通過剖析項目工作任務掌握技能，基于工作過程完成任務，突出教學重點，啟發學生主動解決問題。合理運用信息技術改造傳統的教學模式，引導學生達成教學任務。

（1）創設情境：貫徹翻轉課堂的理念，以企業項目搭建工作任務情境明確學習目標，以產施教激發學生的學習興趣，工作過程與職業標準有機融合。

（2）知識建構：通過原理動畫、虛擬仿真類比網絡數據流量的形式降低學習難度，互動游戲幫助學生分析問題，構建好解決問題的理論基礎。

（3）實踐探究：教師穿針引線讓學生帶著問題去實踐，運用活頁式工作手冊幫助學生在小組動手實踐中自主探究完成工作任務。采取先虛后實的形式開展實訓，提升學生的技能與素養。

（4）展示評價：學習小組展示改進結果，評價交流，學生、教師、企業導師共同評價，小組合作改進項目，掌握行業規范。

3.課后：提素質

教師梳理當次課主要知識點對應的1+X考證檢測練習、課堂直播回放、課外拓展活動、移動網絡模擬器等。學生利用網絡學習平臺完成拓展任務，鞏固技能，提升職業素養。教師及時審閱，便于差異化輔導和優化教學過程。與企業合作“職教進社區”活動，學生利用課余時間參加志愿活動，形成學校——學生——企業的良性循環。

（二）教學評價設計

將“游戲闖關”和“教學”相結合，借鑒學生喜歡的游戲中積分排位的形式，將每一個技能點賦予不同的積分，把技能學習作為行動導向的項目學習，平臺系統記錄學生學習過程積分，學生每次課后獲得相應段位的級位，激發學生的學習興趣和挑戰欲望。

采用多元評價機制，客觀全面地對學習效果進行評價。生生互評，根據學生本身的經驗和知識水平找出同伴的亮點和不足。教師評價，教師根據學生評價結果進行更深層次的評價和點撥，對學生的成果進行提煉。企業導師點評，企業導師根據企業工作實際情況對學生的結果進行點評和提升，提高學生的實戰意識，使學生提前了解企業工作要求，對接市場需求。

四、教學特色創新

（一）信息化手段突破教學困境

利用虛擬仿真平臺、動畫小游戲、活頁式工作手冊等信息化手段，強調師生互動，突破時間與空間的限制，以多樣、生動、新穎的形式幫助學生完成企業接入互聯網工作任務，激發學生學習動力，實現復雜問題簡單化，抽象問題形象化，突破了教學難點。同時利用信息化手段進行全過程的數據采集，為科研、教改提供一手數據。

（二）課程思政，培養學生崗位素養和工匠精神

在授課過程中，將思政教育無痕融入專業學習。創設情境：以企業在后疫情時代積極打造新基建項目為背景;敬業守法：在項目實施過程中灌輸從業者必須具備網絡安全的行為規范;職業精神：需要嚴謹細致、執著專注的工匠精神，讓學生養成良好職業素養;干凈整齊：基于企業標準化理念，通過落實 6S 管理和場室文化，有機融入思政和勞動觀念，規范學生行為。通過“境”“敬”“精”“凈”思政元素，穿插國家重器的輝煌成就和現階段芯片等高精尖領域暫時受制于人的情況，激發學生的愛國情懷，樹立民族自豪感，有效實現德技并修。

（三）多元評價，把握效果

教師綜合考查學生全程表現，采用過程性評價和終結性評價相結合、定性考核和定量考核相結合的方法。以校本數據平臺為基礎，建立全覆蓋、網絡化的內部質量保證體系，推進“三教”改革，建立科學的教學評價與反饋改進機制。運用華為云ModelArts構建成果導向（OBE）的常態化監測機制，依托大數據、云計算和人工智能等新一代信息化手段，對教師、教材、教法以及成果評價，形成可視化的數據分析報表，衡量教育教學的有效性，不斷優化操作行為觀察與診斷量表，對教學內容在目標設定、內容組織、資源開發、教學行為、教學效果五個維度，依據企業標準、現場情境描述、典型個體追蹤四個方面開始教學診斷。