變“學困”為“學優”的策略

李峻松

初中階段的學生具有可塑性強的特點，教師應積極抓住這個黃金時期科學有效地培養學生。同時，教師應更多地關注“學困生”，幫助他們解決在數學學習中遇到的困惑與問題。為有效轉化數學“學困生”，教師應創新教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生的學業情緒變得積極向上。

以多種方式改善學生的學業情緒。大部分“學困生”缺乏學習興趣，教師須在培養學生數學學習興趣方面下功夫，積極改善“學困生”的消極學業情緒。

教師可以把數學史引入課堂，借助數學史調動學生對學習數學知識的熱情，為學生提供豐富多樣且具有趣味性的課堂。教師應對學生的學習方法進行科學的引導，結合數學學習方式、技巧和規律開展教學，并根據學生的接受能力與學業水平逐步調整教學策略，這樣才能有效調動學生學習的積極性，讓學生發自內心地喜歡數學。數學“學困生”一般不具備扎實的數學基礎，教師應為其提供基礎性練習題，這樣不僅有利于提升學生對學習數學的信心，還可以促進學生進一步夯實數學基礎。之后，教師再根據學生的實際情況，科學調整練習題的類型、層次和難度。

為了幫助“學困生”更好地學習數學，教師就必須以興趣為導向，為學生提供科學的引導，讓學生逐步愛上數學，更加主動地參與到數學學習當中，幫助學生建立學習自信心。

以小組合作的方式轉化“學困生”?！皩W困生”在學習數學時會遇到各種各樣的問題，如果放任不管，不及時解決問題，久而久之，學生的學習惰性就會逐漸增強。教師可以采用小組合作的方式開展教學，有效引導“學困生”主動解決數學問題。

教師可以根據學生的實際情況劃分若干學習小組，值得注意的是，教師需要平衡每個小組中“學困生”與“學優生”的人數，以“學優生”帶動“學困生”的方式開展小組學習活動，同時還可以采取必要的激勵措施。比如，以小組為單位進行學習比賽，哪個小組的“學困生”進步速度最快，哪個小組就獲勝，教師可以根據具體情況為獲勝小組提供精神獎勵或物質獎勵。針對沒有進步或者進步不明顯的小組，教師可以給予一定的指導，讓學生了解自身的問題所在。教師還可以讓各個小組開展探究學習并分享經驗，以此調動“學困生”的學習熱情。值得注意的是，在小組合作環節中，教師應充分發揮引導、輔助、提醒與監督的作用。

引導“學困生”自主學習。對數學“學困生”而言，他們很難做到自主學習，那么，如何讓學生愛上數學并積極主動地學習數學就成了十分重要的問題。學生進步的過程一般為：從不喜歡數學轉變為喜歡數學，從喜歡數學轉變為自主學習數學。良好的自主學習習慣有利于提高數學學習效果，因此，教師應積極引導并督促學生每天用一定的時間自主學習數學。教師應通過適度地引導和科學的方法，讓學生做到課前預習和課后復習，幫助學生逐步養成課前、課后自主學習的良好習慣。

用家校共育激勵“學困生”。為更好地學習和掌握數學知識，高質量的家庭作業是必不可少的。為了更好地幫助“學困生”高質量地完成家庭作業，教師應該與家長保持良好的互動，就學生數學學習問題以及作業情況保持密切的溝通。教師應及時地將學生的在校情況反饋給家長，家長也應將學生的家庭作業完成情況及時告知教師。家校互動的渠道有很多，比如電話、微信、QQ、釘釘或者“家校路路通”等。家校及時溝通，有利于保障學校教育與家庭教育的一致性。

每一個學生，無論是“學優生”還是“學困生”，在學習的過程中都難免遇到挫折，家長和教師需要及時發現問題，幫助學生戰勝學習困難、克服心理障礙、改善學業情緒，逐步提高學習自信心和積極性，鼓勵“學困生”以積極的學業情緒來學習數學，變“學困”為“學優”。

責任編輯/曹小飛