初讀課文控速四法

溫桂芳

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生第一次閱讀課文既要克服生字新詞等閱讀障礙，還要面對生活經(jīng)驗及文法知識的不足，這就需要教師精心設(shè)計初讀環(huán)節(jié)，既結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實際調(diào)控初讀速度，還要充分利用初讀環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)高年級新授課文閱讀教學(xué)中，筆者嘗試用下面四種方法調(diào)控學(xué)生初讀課文的教學(xué)節(jié)奏。

給足朗誦的時間。朗誦是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造活動。教師要放慢教學(xué)節(jié)奏，用好朗誦環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生興趣和課文學(xué)習(xí)的需要，靈活選擇范讀、伴讀、輪讀、接讀、領(lǐng)讀、交互讀、分組讀、自由讀、指名讀、表演讀、對話讀、大小聲讀等朗誦形式。

以人教版五年級語文上冊《白鷺》一課的教學(xué)為例，在學(xué)生進行朗誦的時候，筆者播放了舒緩優(yōu)美的古箏樂曲，配上水田中的靜態(tài)白鷺、鄉(xiāng)村樹頂?shù)膭討B(tài)白鷺等背景圖，讓學(xué)生仿佛走進美麗的自然畫卷，感受白鷺的精巧如詩，從而獲得對文意完整、正確、深入的理解，入境入情、入細入微，身臨其境、身心放松，自由馳騁、放飛想象。

給足摘抄的時間。摘抄是指從文章中抄錄自認(rèn)為有價值、值得收藏以供不時溫習(xí)的文章、段落或句子。有的是精美的語句，有的是勵志段落、名言警句，也有的是數(shù)據(jù)資料、實驗結(jié)論。

《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》等課文既可以全文摘抄，也可引導(dǎo)學(xué)生摘抄一首詩、一段話，然后用剪紙、貼畫等美化頁面，圖文一體，增強學(xué)生的語感、美感和創(chuàng)造能力。除課文外，學(xué)生還可以摘抄延伸閱讀的素材，如針對《圓明園的毀滅》一課，可讓學(xué)生查閱安瀾園、獅子林等名勝古跡的特色與由來，讓學(xué)生了解平湖秋月、蓬萊瑤臺、武陵春色等美麗風(fēng)景背后的動人傳說;針對《木笛》一課，可讓學(xué)生收集南京大屠殺的歷史資料，深入、全面地挖掘中華民族偉大民族精神的內(nèi)涵。

給足貫通的時間。讀書主要實現(xiàn)與兩類對象的貫通，一類是其他書本知識或口耳相傳的間接經(jīng)驗，從而對知識領(lǐng)悟得更全面系統(tǒng);一類是生產(chǎn)生活經(jīng)驗，從而學(xué)以致用，促進知識經(jīng)驗進一步拓展。

人教版小學(xué)五年級語文上冊第二單元提出“閱讀要有一定的速度”的學(xué)習(xí)要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全神貫注、迅速收集處理文本信息的能力。如，針對《搭石》一課，可讓學(xué)生用一句話說出搭石上老友相逢為什么一定要等各自到對岸再寒暄，從而牢固領(lǐng)悟“緊走搭石慢過橋”的道理;針對《和氏璧》一課，可讓學(xué)生聯(lián)想課外閱讀中了解到的成語，學(xué)生往往能迅速想起“白璧無瑕”“白玉無瑕”“連城之璧”“完璧歸趙”“負荊請罪”等;針對《什么比獵豹的速度更快》一課，可讓學(xué)生一方面總結(jié)文中揭示的提高行進速度的原理，另一方面分享生活中的觀察和體驗，從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐。

給足生疑的時間。生疑就是自覺發(fā)問、積極追問，通過懷疑發(fā)問、探索求知的過程實現(xiàn)閱讀的價值，缺少懷疑精神的閱讀不可能有真正的收獲。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊第三單元課文的教學(xué)為例，這個單元有“以讀帶講、培養(yǎng)學(xué)生講好民間故事”的教學(xué)目標(biāo)，有效生疑能幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，明確人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，從而在“講”的環(huán)節(jié)既有條理，又生動傳神、感人至深。譬如《獵人海力布》一課，筆者問道：“‘獵字為什么這么寫？是怎么演變過來的？有哪些意義？”“默讀中，你發(fā)現(xiàn)獵物有哪些變化？”“看到海力布變成的石頭，你會對它說什么？”通過由表及里的提問，海力布善良、機敏、舍己救人的品質(zhì)猶如一座豐碑迅速立于學(xué)生腦海之中。

閱讀是讓學(xué)生作為主體進入文章的問題情境，于感受、思考中有所收獲的過程。朗誦、摘抄、貫通、生疑，這些方法凝聚著中國歷代讀書人的實踐智慧，理應(yīng)在當(dāng)代語文課堂教學(xué)中得到傳承與發(fā)揚。

責(zé)任編輯/王秉乾