新時代語文教學中如何構建學習任務群

王寶明

《義務教育語文課程標準（2022年版）》于2022年4月由教育部頒發(fā)。其中，很多詞匯映入眼簾：核心素養(yǎng)、學習任務群、課程內容、語文課程育人導向、跨學科學習、學業(yè)質量評價、教學研究與教師培訓……在以核心素養(yǎng)為綱的教學實踐中，教師首要的是形成“任務群”理念，具備“任務”意識，并把原本教的內容轉化為具體的“任務”，促進學生自主學習，結合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。

語文核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。學習任務群是語文課程內容的組織和呈現(xiàn)形式。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性的特點。由此可見，“核心素養(yǎng)”指明了語文學科的育人價值，而“學習任務群”不僅從課程內容層面進行劃分，而且明確了課程實踐中教師要“以任務為導向，以學習項目為載體，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。

一、以單元為整體，凸顯科學構建

在小學語文的教材中，從三年級開始，每個單元前都設有導語，導語將本單元的學習任務和學習目標都做了簡單的概括。而在所有教師用書中，也都有單元說明。這就要求教師在教學過程中，以其為載體，構建學習任務群。

以部編版小學語文教材二年級下冊第一單元為例，這個單元圍繞“春天”這個主題，編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》四篇課文。這四篇課文體裁各異，有古詩、散文和童話故事。課文表現(xiàn)了春天里的美景和人們的活動，盡顯春天的美好?！袄首x課文，注意語氣和重音”是本單元的教學重點。每篇課文后面的習題和口語交際及《語文園地》中，均對這一教學重點進行了落實?！豆旁姸住贰袄首x課文”滲透了“注意語氣和重音”的要求。《找春天》“讀下面的句子，試試怎樣讀更好”，側重“注意重音”訓練。《開滿鮮花的小路》“分角色朗讀課文”，引導學生根據(jù)不同角色，注意語氣和重音?？谡Z交際“注意說話的語氣”，引導學生根據(jù)交際需要，練習說話的語氣?！墩Z文園地》中的“字詞句運用”，引導學生體會“重音”的作用。

“朗讀課文，注意語氣和重音”是有感情朗讀課文的基礎。不僅在本單元，而且學生在以后的朗讀中仍要注意讀好語氣和重音。其中，“注意讀好語氣”，學生并不陌生，在一年級和二年級上冊教材有過多次訓練?！白⒁庵匾簟笔潜締卧獙W生的新要求。指導朗讀時，引導學生有注意重音的意識，明顯可以讀重音的字詞，學生能嘗試讀出來即可，要求不要過高。

本單元在《找春天》一文中，安排了一次“找春天”的語文實踐活動。春天來了，萬物復蘇，生機盎然。這是組織學生走向大自然，觀察體驗、學習語文、運用語文的時機，把“找春天”實踐活動落到實處。所以，在教授本單元時，設置了如下任務。

（一）讀讀寫寫，夯實基礎

能認識52個生字，讀準1個多音字，會寫36個字，會寫34個詞語，這是小學生最應該掌握的基礎知識。在實踐中，學生讀一讀、評一評、寫一寫，分享記憶方法。識記時，要引導學生調動已有經(jīng)驗，利用多種方法識字，教師根據(jù)學情進行有針對性的點撥。

（二）做好閱讀，突破難點

在整個單元的閱讀教學中，教師要先范讀，把學生帶入春天的世界，給學生以美的感受，學生也會模仿教師發(fā)音、速度、語調等;也可以采用個別讀、小組賽讀、男女生賽讀、師生對讀等多種方式，讓學生去感受、去理解。還可以配上音樂，幫助學生進入畫面，想象畫面，營造一種童話般的意境，把朗讀、理解、感悟結合起來，在讀中感悟春天的美好，表達對春天的喜愛、贊美之情。這樣做，教師能夠教會學生朗讀方法與技巧，學生在讀和聽中感悟，在朗讀和交流中想象，從而完成學習任務。

（三）課外拓展，實踐提升

以“我眼中的春天”為主題開展語文實踐活動。讀春天：朗讀、積累有關春天的詩文。說春天：結合生活實踐，描繪自己看到的春天。寫春天：寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。畫春天：把看到、想到的春天畫出來。演春天：唱一唱春天的歌曲，演一演發(fā)生在春天的故事。開展此類綜合實踐活動，發(fā)展學生觀察、表達、合作的能力，實現(xiàn)課內與課外、語文與其他學科之間的溝通與整合，較好地完成了發(fā)展型和拓展型任務群的學習。

二、注重單元與單元之間的聯(lián)系，推動整體構建

在教材中，不同單元有不同的內容，但是不同單元內容之間同樣存在著聯(lián)系。這種聯(lián)系不僅體現(xiàn)在不同的單元之中，而且體現(xiàn)在上下兩冊課本和其他年級的課本之中。所以，小學語文課本其實是從開始到最后都有著一定的關聯(lián)。

以部編版小學語文教材二年級下冊為例，本冊書的第二單元主題為“關愛”，編排了三篇課文，內涵十分豐富。本單元的教學重點是“讀句子、想象畫面”，就是要邊讀邊想，在腦海中浮現(xiàn)句子描寫的畫面。這有助于加深對句子內容的理解，也有助于提高閱讀能力和想象能力。課文的課后練習和《語文園地》中，均對本重點提出訓練要求。從二年級上冊的“讀古詩句，想象畫面”，到本單元的“讀句子，想象畫面”，再到中高年級的“讀文章，想畫面”，教材都進行了系統(tǒng)的安排。在教學中，要承接二年級上冊的訓練，重點培養(yǎng)學生抓住句子中重要詞語、聯(lián)系生活經(jīng)歷或生活體驗想象畫面的能力，在腦海里再現(xiàn)句子所描寫的場景和畫面，加深對內容的理解。本冊書的第四單元以“童心”為主題，編排了《彩色的夢》等四篇課文。四篇課文體裁多樣，都充滿了豐富的想象，但想象的角度各不相同、各具特色。本單元的教學重點是“運用學到的詞語，把想象的內容寫下來”，旨在培養(yǎng)學生豐富的想象能力和語言運用能力。在此之前，二年級上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗”已經(jīng)出現(xiàn);二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫面”，從“展開想象”到“想象畫面”再到“把想象的內容寫下來”的編排思路，體現(xiàn)了由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列。

因為各單元之間存在著內在聯(lián)系，所以教師在設置教學任務時要圍繞各單元之間的聯(lián)系展開教學，科學地設計課堂教學任務。通過不同單元之間的相互聯(lián)系，安排合理的課程任務，保障課堂教學的質量和效率，讓學生真正學到有用的知識。

在不同年級的語文教材中，教師同樣也要對講解的內容進行研究，不斷加深對教學內容的學習和理解，直到學生掌握這種學習方法。

三、注重課文與單元之間的聯(lián)系，實現(xiàn)全面構建

在小學語文教學過程中也要建立好教材文章與單元語文教學之間的聯(lián)系，以完善課堂教學的任務。教師應該在教學過程中用多樣的方式來充實課堂，使教學能夠更加吸引學生，從而完成教學任務，提升學生的核心素養(yǎng)。

以部編版小學語文教材二年級下冊為例，本冊書的第三單元是識字單元，圍繞“傳統(tǒng)文化”主題編排了《神州謠》等四篇課文。課文形式活潑、內容豐富，便于引導學生在不同的語境中識字學詞，激發(fā)兒童的識字興趣，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。識字、寫字教學是本單元的重點教學內容。本單元出現(xiàn)的生字大部分是形聲字，圍繞形聲字形旁表義的特點，教材在課文和《語文園地》設計了多個維度的訓練。通過學習，學生對形聲字的構字規(guī)律有了一定的了解，認識了一些常見的偏旁，知道了聲旁表音、形旁表義的基本規(guī)律。本單元的第三課講述“貝”的故事。學習“貝”做偏旁的字往往和錢財有關系，要觀察圖文，猜猜金字旁和王字旁與什么事物有關，還要拓展其他金字旁和王字旁的漢字，深化學生對形聲字形旁表義特點的理解，最后讓學生根據(jù)已有知識經(jīng)驗聯(lián)系，列舉其他有趣的形聲字，如“心”“火”“刀”等偏旁的字，引導學生交流、討論。此外，還以“漢字故事”為主題開展活動，可以講漢字故事，也可以收集漢字故事圖片、文章，剪貼制作小報。

總之，核心素養(yǎng)的學習任務群設計是一種富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的教學活動，是一種新的教學模式，需要教師在實踐中不斷學習、不斷摸索。語文教學無論如何改革，語文課都要實實在在地教會學生讀書。教會學生讀書是不變的根本，希望在今后的教學中，教師能把握住不變，在不變中求變。

（吳? 瑩）