基于思維品質培養的英語閱讀教學問題設計

鄭宏全

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流和旨在發展學生核心素養的課程理念。核心素養是學生需要具備的關鍵能力和必備品質。

在新課改的時代背景下，每一位英語教師都應該深入探索，以促進和提升學生的英語學科核心素養的養成。北京師范大學教授王薔在“基于學科核心素養的英語課堂教學改革”報告中提到，英語課程改革的新動向在于關注學科育人價值以及學生思維發展。其中，思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、評價、創造等角度所體現出的基本素養，以及思維的廣度和深度。思維品質的內涵很廣泛，其包含思維的邏輯性、批判性和創造性等。在英語閱讀的教學過程中，培養學生的多元思維品質是一項重要的任務，提升學生的思維品質、激發其學科的學習智慧是英語這門學科閱讀專項的重要內涵。

二、問題的類型

中學英語閱讀教學是培養英語學科核心素養的重要途徑。在常規閱讀教學過程中，教師常常設置一連串的問題，引導學生深入梳理理解文章，感知和使用課文的語言，分析作者的觀點、情感態度、文化背景等，以展開高階思維活動。因此，“問題”這一重要思維工具融會貫通整個閱讀教學過程并直接制約著整個教學過程中思維品質層次的升華。同時，對學生的思維品質的促進和提升也起著至關重要的作用。

依據布魯姆教育認知目標分類法，問題是學生在閱讀過程中的思考工具。在2001年安德森等人修訂的布魯姆教育認知目標分類法中，6個認知過程依次從低級到高級為：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。這有效地指導了教師如何教導學生儲存和轉化知識。

學科核心素養精神應當在課堂活動中得以充分體現，即在整個教學過程中提升學生的語言能力，發展學生的思維品質。語言思維的形成依賴于學生對信息的復制、加工和呈現。為了培養思維處于不同層次的學生，可依據布魯姆教育認知目標分類法，在處理文本時采用階梯式提問方式，即將問題分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題三類。從這三類問題的特點和不同的思維角度出發，科學、有效地設置問題，深入挖掘文本的深層次內涵，拓展學生發散思維，使學生能夠理解文本的基礎內容和中心思想，并進一步分析和評價文本。教師在設計這三類問題時，對答案的預測程度和學生回答時對文本的依賴程度不一致，且學生的思考過程和思維活動層次大致與布魯姆教育認知目標相吻合，是一個從低級到高級的發展趨向。最終，學生能夠把自己的所學和思考應用在實際問題中并輸出自己的觀點，從而為學生終身學習和發展奠定基礎。

三、英語閱讀教學中的問題設計

本文以外研版七年級下冊Module 8 Unit 2.Goldilocks hurried out of the house為例，探討如何在讀前、讀中和讀后三個閱讀環節進行不同層次問題的設計，拓展學生思維的深度和廣度，以培養學生的思維品質，促進其思維能力的提升和發展。

1.讀前：確定核心主線，引領模塊學習。

童話故事匯聚了人們多年的觀察和思考，既充滿了孩童的天馬行空、天真稚氣，又飽含了對人生哲理的深刻思考和見解。《金鳳花姑娘和三只熊》這個傳統的英文童話在西方有很大的社會影響。故事的內容和情節符合七年級學生的認知，語言通俗易懂，能夠吸引學生的注意力。學生在本模塊第一單元已經對故事有了一定的了解，因此可以設置問題幫助學生回顧故事并順勢導入本單元。

教師提出問題：Did Goldilocks live in the forest？ 學生根據第一單元對話中的細節能夠得知，Goldilocks對森林并不熟悉，學生可以得出：No， she didnt.

教師進一步追問：Did she decide to go for a walk in the dark forest？ Why did she go into the forest？ 同時，引導學生對故事下半部分的走向做一個合理的預測：（1） Would Goldilocks decide to go home or stay in the house？（2）What happened next in Goldilocks and the Three Bears？

本模塊的主線為童話故事，學生在理解了故事的主要人物、事件、情節后會發現，故事中的小熊一家甚至沒有名字，也沒有其他情節，因此主要角色就是Goldilocks。

每個學生走進課堂時都帶有一定基礎的生活知識和經驗，引導學生對故事的走向進行思考有利于學生迅速預測文章主題，激活學生原有圖式認知，幫助學生在已有知識和即將要學習的新知之間建立聯系，為進一步的閱讀掃清障礙。

2.讀中：遵循認知規律，根據層次設問。

問題是啟發學生閱讀過程中思維的工具。教師通過對不同層次問題的設置引領學生對文本語言進行理解和梳理。然而，閱讀的過程就是將語言材料所提供的信息與學生原有認知有效聯系，獲取作者想要表達和傳遞的意義，達到讀者和作者之間相互交流的目的。因此，教師在設計閱讀教學環節的問題時，依照布魯姆認知目標分類法由淺到深循序漸進，兼顧應用、分析、評價等層次的思維活動，也為讀后環節學生語言的輸出進行鋪墊，可設計以下問題：

（1）Why did Goldilocks want to sit down？

（2）How many people do you think lived in the house？ Why do you think so？

（3）What happened to the smallest chair？

（4）Which chair and which bed did Goldilocks like？ Why did she make these choices？

（5）How will the three bears feel when they come back home？

（6）Why did Baby Bear cry？

（7）What did Baby Bear think of Goldilocks？ Do you agree with Baby Bear？

（8）If you were Goldilocks， what would you do after you finished the food？

在故事中，Goldilocks沒有選擇最大碗的粥、最大的椅子或者床，而是選擇了“剛剛好（just right）”的那一個。因此，西方的學者據此提出了著名的“金鳳花原理（Goldilocks Principle）”，即當你面臨多種選擇時，不要因好壞、大小、長短等因素選擇，而是要選擇最適合自己的那一個。讓學生思考并懂得：適合自己的就是最好的，并愿意嘗試運用到生活和學習中去。

3.讀后：激發學生思維，培養學生問題意識。

閱讀的過程是讀者主觀上接受信息并進行推理和判斷，是人的大腦和文本之間的永不停歇的互相作用的過程，也是作者和讀者不斷進行意義協商的過程。真實的語境設置能激發學生的共鳴，啟發學生對現實生活中的問題進行思考和表達。因此，將讀后環節問題的設計上升為評價和創造層次的活動，使學生對文本有自己的理解和觀點：

（1）If you were Goldilocks， what would you do when you saw the three bears around you？

（2）Would you go back to the forest again？

（3）Imagine you are lost in the forest. Will you do the same as Goldilocks？ And what will you do？

這幾個問題將學生引入了一個真實的情境中。學生在此情境中表達觀點，拓展了文本的內涵。

問題從文本出發，延伸并遷移到學生的現實生活中，學生討論如何在生活中解決實際問題，并據此表達觀點、組織語言，培養了學生的思維品質。

四、結語

英語課程要培養學生的核心素養，英語課程具有育人價值。英語語篇恰好為育人提供了重要素材，而英語語言實踐活動又為育人提供真實情境。通過英語學習和活動，探究主題觀念、增長知識、豐富經驗和情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，發展學生的思維品質以及探索世界的能力。語言與思維的關系十分緊密。學習和使用語言要借助思維，同時又能進一步促進思維的發展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發展。

英語閱讀教學除了教授語言語法知識和加工處理文字表層信息之外，還要有意識地融入思維品質的培養。教師圍繞主題，由低階到高階，精心設計問題進行教學活動，引導學生學會閱讀、思考和質疑，才能使他們成為積極的思考者，發展其思維品質，為其終身學習和發展打下良好的基礎。

（左毓紅）