“雙減”背景下小學英語高效課堂的構建策略

周鳳菊

去年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，中國基礎教育領域迎來一次革命性的變化。“雙減”的關鍵要點在于“避免加重義務教育階段學生負擔”，從校內、校外兩個層面減輕學生負擔。政策要求推動教師及時轉變理念，在課堂做出準確回應。

英語是一門基礎課程，閱讀和寫作的訓練往往需要花費很長時間。“雙減”背景之下，小學英語面臨的局面是教育質量不能降低，課堂效果必須保持高水平，同時學生課業負擔還要盡可能降低。這樣的情況無疑給一線教師提出了更高的要求，課堂教學的理念和方法都要與時俱進，才能有效滿足時代的需要，完成育人使命。

本文主要探討“雙減”背景下關于小學英語高效課堂的教學改革，教師尋求積極的改善措施，運用多種方法激發學生的興趣，力爭提高課堂效率，并以有效的方式來提升教學質量，加大培優補差的力度，讓優等生變得更好，讓成績不好的學生能保持進步。

一、“雙減”背景下小學英語的教學需求

1.重視提高課堂教學效果。

“雙減”政策對小學英語課堂教學提出的重要條件是確保教學效率的提高，通過高效課堂為學生提供相應的教學服務，通過教師的課堂指導促進學生提高學習效率，小學英語課堂教學效果顯著提高。因此，在小學英語教學中，教師應結合提高教學效果的要求，在實際教學過程中通過有效措施促進課堂教學效率的提高。英語教師可以引導學生積極參與課堂活動，激發學生參與課堂的自主性和積極性，從而促進學生科學有效地提高課堂學習效率，提高學習能力，為終身學習打好基礎。

2.引導學生主動參與課堂活動。

英語教師可以采取針對性的舉措，激發學生的學習積極性，從而達到提高英語教學效率的目的。英語教師應按照英語學習的要求，設計出適合學情的教學方案，充分調動學生的學習熱情，使其在實踐中提高英語水平。在課堂上，教師要注重實踐性教育，通過對學生英語學習的指導，提高學生的學習積極性和主動性，營造輕松的學習氛圍，打造高效課堂。

例如：在中低年級舉辦“英語小短劇大賽、我是小小演說家、誰是班中百靈鳥、最佳配音演員、垃圾先生請回家”等活動，在中高年級舉辦“爭當最佳辯手、我的社區我做主、模擬聯合國”等小組合作項目。這些活動的設計既有趣味性，又能夠提升學生的應用實踐能力，讓學生直接參與到英語表達過程中去，讓學生真正體驗到英語實踐的重要性，增強學生英語表達的自信心。

二、“雙減”背景下，建構趣味課堂

當一個孩子遇到自己喜歡的事情時，他就會主動去接觸、去探究，哪怕別人不讓他去，他也不會理會;對于自己不喜歡的事情，哪怕別人說得很好，他也不會去觸碰。興趣是最好的老師，但趣味課堂并不僅僅是以學生的愛好為基礎而進行的，它還包括激發和培養學生的學習興趣。

例如：“My friends”一課的教學內容與學生的日常活動緊密相連，而日常生活中的事物，最容易引起學生的興趣，教師可以根據這一突破點進行教學活動。教師可以在黑板上繪出兩個小人手牽手的簡筆畫，請學生猜想他們之間的關系。學生會回憶起那些能牽起手來的人，像是father and son、mother and son、grandfather and grandson、friends，他們想到然后說了出來。教師可以對學生提出表揚：“你們說得對！他們就是朋友關系。”得到老師的肯定，學生的學習興致和參與意識就會更強了。在此基礎上，教師可以繼續提問：What happened between you and your best friend？這是一個開放式的問題，可以從多個方面回答，所以學生的學習熱情高漲。當氣氛變得熱鬧的時候，教師可以適時地停止議論，并引入新的教學內容：“老師希望你們能把這個故事說出來，但大家都知道，我們的課堂只有40分鐘。各位同學放學后可以找我分享，我會等著你們，傾聽你們的一些小故事。下面我們就來看看這篇短篇故事里的一對好友經歷了什么事情，看看能否給他們一些建議。”在課堂上，教師可以引導學生進行課文的修改，讓他們用“角色扮演”的方式來呈現課文內容。這樣的教學方式活潑有趣，學生積極性很高，并從游戲中學習知識，形成能力。

三、“雙減”背景下，探究有效提問

提問是一種技巧。好的問題能激發人的思考，能讓人從另一個角度去思考，并建立起對應的知識系統。提問也是師生溝通的一根重要紐帶。因此，在“雙減”背景下，教師要注意課堂提問。在“My family”課程中，教師可以在上課之前，仔細地設計幾個問題，比如：Are there any members in your family？What do you call your dad's dad？ What do you call your father's mother？盡管這幾個問題看上去都很容易，似乎并不困難，但對于小學生來說，這種問題足以讓他們理解課文內涵，了解相關的知識點。鑒于小學生思想活潑、注意力易轉移的特點，教師可以向他們展示童謠、兒歌、背誦等三種選項，并根據他們的選擇進行相應的教學。

在課堂上，學生由于有些知識沒有明白，就會提出問題，而這正是教師掌握學生困惑的主要方式。例如：有些學生對稱謂問題有疑問：英語中父親的父親為何叫做grandpa，母親的父親也是grandpa？而在中國父親的父親為什么要喊爺爺，母親的父親要喊外公？很明顯，問題很有深度，而且可以看出提出問題的那個學生已經做過很深的考慮。身為教師，我們既不能忽略學生所提的深度問題，也不能忽略中西文化的差異，可以將問題的答案以小故事的形式講出來，讓他們了解中西文化差異，了解中國文化的博大精深。在得到教師的解答后，學生會發現老師對自己的關注度很高，從而他們對英語學習的興趣也越來越大，從對英語老師的喜愛升級為對英語的熱愛。同時，教師也可以根據問題來調整教學方式，進行有目的的課堂教學。通過這一實例，說明了“雙減”背景下的課堂提問特別突出，可以幫助學生在短期內解答各類問題，幫助他們建立起自己的知識庫。

四、“雙減”背景下，達成情感目標

人類是高等生物，對待一切事情都有自己的情緒。因此，我們可以從這一特點入手，運用某種方法來激發學生的情緒，讓他們主動地投入到課堂中去。

在講授節日“the Spring Festival”時，我們不僅要對中西方新年文化進行比較，而且可以從飲食入手，對比我國南北方過春節的差異。教師出示大量的美圖，北方吃餃子、南方吃米糕等，讓學生感受不同地域的美食文化。還可以結合天津本地民俗特色，出示楊柳青年畫、剪紙、古文化街廟會等視頻、圖片，豐富學生的見識，拓展學生的眼界，增強學生的文化自信，營造和諧的教學氛圍，讓學生有良好的情感體驗，從而快速地融入課堂學習。

例如：在教學“Colour”的時候，教師就可以在教學前設計開展小型調查活動，調查內容為“我最喜歡的顏色”。調查結果統計好后，教師可購買一些相關顏色的繩子，借助其開展教學活動。在教學活動中，教師可根據調查結果將準備好的繩子分發下去。在拿到自己喜歡的顏色的繩子后，學生會獲得一種滿足感。教師此時順勢引入英語單詞，便可順利獲得理想的教學效果。之所以會產生這種教學效果，是因為教師分發下去的繩子喚醒了學生的情感，而擁有了情感的學生將知識學習當作自己的事，認為不是教師在給自己講知識，而是自己需要這些知識恰好教師在講，所以會主動積極地參與到教學活動中，積極與教師進行互動。

“雙減”減負不減質的核心目標，對教師提出了更高的業務要求：更好的課堂效果，更高的課堂質量，更佳的育人成效。在這條路上，一線教師需要聚焦課堂，不斷鉆研琢磨，在“雙減”政策引領下推陳出新，革新育人手段和育人理念，成為減輕學生作業負擔的執行者和監督者，用心育人，無愧于時代賦予的光榮使命。

（左毓紅）