基于“1+X”的中職大數據應用專業人才培養模式研究

張戊午

一、引言

隨著大數據技術的快速發展，大數據技術的應用已經成為推動社會進步的重要生命力，被廣泛應用于各個行業。在教育部印發的《職業教育專業目錄（2021年）》中，“大數據技術應用”也首次亮相于中高職院校的專業目錄里，是教育部為了推動大數據發展需求而設立的新專業。如何進一步提升學生的技術能力，培養復合型技能人才？國家提出在中高職院校采用“1 + X”證書培養新模式，即“學歷證書 + 職業技能等級證書”制度，讓學生獲得學歷證書，并鼓勵學生考取更多種職業技能等級證書。基于“1 + X”證書制度，我校依托中高職貫通培養新模式，充分發揮貫通培養新優勢，遵循“知識銜接、能力遞進、創新發展”的主線，以學生為主體，以社會人才和崗位能力的需求設計專業內容課程，進一步完善中職大數據技術及應用專業人才培養模式，為社會培養德智體美勞全面發展的復合型大數據技能人才。

二、中職大數據技術應用專業現狀分析

中職學校作為技能型人才培養的主陣地，越來越多的學校積極響應社會發展趨勢和市場需求設立了大數據應用專業。由于大數據應用專業是中職學校剛剛開設的新專業，對該專業認識不足，且大數據相關行業對該專業技術要求高，導致中職學校大數據應用專業的建設具有一定的難度，主要體現在以下幾個方面：培養目標定位不明、師資力量不足、實訓條件不足、學生操作技能與企業崗位要求脫節等。

1.培養目標定位不明

由于大數據應用專業是剛興起的新技術，許多中職學校都缺乏對該行業相關崗位的認識，且大數據應用技術涉及知識面非常廣泛，這也導致中職學校開設該專業的課程內容教育定位不明確，培養學生目標定位不明，缺乏針對性，脫離企業崗位用人需求，也不符合中職學校培養人才要求。

2.專業師資力量不足

大部分中職學校都是立足于計算機應用技術專業的基礎，開設了大數據應用專業。目前許多大數據應用專業的教師是由計算機技術相關專業轉型過來，對大數據技術的應用缺乏系統學習，特別是缺乏企業崗位實踐經驗，難以勝任教學任務。在當前大數據時代，中職學校能不能辦好大數據應用專業，專業師資的力量起到至關重要的作用。

3.實訓條件不足

大數據應用專業與傳統計算機專業在實訓環境上有不同的要求，主要是大數據應用實訓課程通常需要電腦以集群化模式運行，數據處理速度要快，需要高性能的硬件設備，并需要通過構建大數據云平臺快速、實時處理數據。目前多數中職學校的機房實訓硬件跟不上，電腦設備落后陳舊，數據處理速度慢，缺乏大數據實訓平臺，導致課堂學習效率低。

4.學生操作技能與企業崗位需求脫節

大數據應用專業作為新興行業，對于人才培養的技能要求、培養目標、培養模式等可以學習的經驗較少，還處于摸索階段。我校大數據應用專業是在計算機應用、計算機網絡安防、電子商務等專業的基礎上創建的，學生學習的課程體系也是基于該幾個專業加入大數據相關課程內容，致使培養出來的學生操作技能與企業崗位需求脫節，這促使學校急需對大數據應用專業的課程體系和人才培養模式進行改革探索。

三、基于“1 + X”的大數據應用專業崗位分析

大數據技術的應用十分廣闊，涉及的社會崗位眾多，按行業崗位或職能劃分大致可分三個方向：大數據運維管理、大數據應用開發、大數據處理分析。但隨著大數據技術的廣泛應用，大數據應用相關工作崗位的需求也發生了比較大的變化，由初期需要大量高端研究技術人才逐步過渡到需要大量的大數據應用型人才，進而將大數據技術的應用推廣到更多制造業、服務業等行業中。因此，大數據行業的崗位需求將由中高端研究人才逐步向應用型人才傾斜，這恰與中職院校大數據應用人才培養定位相吻合。

通過對大數據行業崗位的線上：中華英才網、智聯招聘等和線下企業的調研，通過對東莞地區大數據應用崗位需求比例的分析可知，大數據應用專業中職學生可以從事電子政務文秘類、互聯網電商類、零售金融類、售前/售后服務類，甚至WEB相關的開發崗位工作等，并且這些應用崗位的人員需求量比較大。

“1+X”證書制度是黨中央國務院對職業教育改革做出的重要部署，是落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的重要制度設計創新。所以我校對大數據應用專業人才培養課程體系構建時，充分利用X職業技能證書的優勢，在課程內容和考核標準中融入了職業技能證書的考核內容，具體內容分析如表1。

四、基于“1 +X”的中職大數據應用專業人才培養模式的研究

近幾年，我校一直在探索如何基于X技能證書開展大數據應用專業人才培養。通過采用“課證融通、工學結合一體化”的培養模式，即以X職業技能等級證書考核內容為標準，在課程設計和學生考核內容中融入職業技能等級證書內容，以校企聯合辦學為基礎，以企業崗位需求為指引，以工作項目為導向，讓學生在實際工作中學習，在學習中工作，促使學生的職業素養、職業能力得到全面發展的培養新模式。

1.構建“1+X”課證融通課程體系，優化人才培養目標

為了進一步優化“1+X”證書的人才培養模式，必須對現有的課程體系進行重新構建，做到與“1+X”證書制度相匹配的課證融通，提高學習效率和效果。課證融通，“課”是指為滿足“1”和“X”的學習目標而設置的課程框架;“證”是指具有相應的職業技能素養與學歷素養的客觀要求。即課證融通是指專業學習的課程、教材內容與職業技能考證內容互相一致，學生通過學習相應的課程內容，不僅獲得學歷證書，而且可以通過參加相關職業技能證書的考試獲得相應職業技能證書。

當前，中職院校針對“1+X”證書制度的課程體系改革的重點是專業課程，既要滿足專業理論技能學習，也要融入X技能證書考核相匹配的課程內容。我校為了實現對接“1+X”證書等級標準優化人才培養模式，以“崗、證、課”三位一體的指導方針，以職業能力和職業素養的培養為目標，重新構建了新的課證融通課程體系，如表2所示。

2.校企共建“1+X”認證培訓平臺，優化教學實訓資源

在專業人才的培養過程中，實訓教學是一個非常重要的教學環節，而“1+X”證書是一個剛推行的雙證制度，對于我校而言，由于專業眾多致使X證書也比較多樣，所以依靠我校原有的實訓室的設備無法滿足現有試點X證書的考證需求，特別在實操教學環節中存在許多問題：例如學校服務器硬件落后，數據處理速度慢等待時間長，課堂效率不高，學生感受不到有效的技能成就感，完全滿足不了現有的教學需求，還有缺乏X證書認證實訓數據平臺也不能滿足教學內容的需求。如何破解這一難題成為“1+X”證書制度能否順利開展的關鍵所在。

為了解決我校經費不足和對各個X證書行業知識不足的缺陷，我校積極探索和企業共同建設實訓數據平臺，同時加大硬件投資建設，完善的實訓設備。通過校企共建實訓數據平臺不僅可以和相應的行業接軌，也保證了相關數據的時效性和可移植性，使學生能夠學好專業知識和達到企業用人要求。同時我校教師通過校企共建X證書實訓平臺，進一步熟悉了X證書教證要求、服務器架構、考務管理等內容，提升了教師的專業技能水平，為培養優秀的大數據應用專業人才奠定了基礎。

3.推進產教融合、深化校企合作，優化人才培養模式

產教融合能有效解決學校培養的人才與企業用人需求嚴重脫節的問題，是中職教育長期發展的必經之路。目前，中職大數據應用專業的學生受到實訓條件的限制，存在實踐操作能力不足的問題，學生在課堂項目化教學實訓中掌握了一些基礎技術，加強對大數據相關專業知識的理解，但這些還不符合企業實際用人需求。因此推進產教融合、深化校企合作，引入企業案例項目形成“校企互助、課崗融通”，讓學生實訓與實際案例項目結合起來，才能有效提升學生的操作能力。

通過堅持“產教融合”為主線，深化校企合作，我校形成了“校企互助、課崗融通”的人才培養方案。根據企業對大數據應用專業的崗位能力要求，學校確定該崗位的能力培養目標，并設定相應的專業課程內容。以“崗位能力”培養為目標，我們針對不同階段的學生，通過企業提供的案例項目化課程內容，通過基礎實訓室、仿真項目實戰平臺和頂崗實習，逐步掌握大數據應用相應崗位的操作技能。學生只有深入到企業的真實案例中實踐，才能真正學到真本事，才不會與企業用人需求產生嚴重脫節，中職學校才可以在人才培養中形成新的實施策略，為社會輸送合格的專業技能人才。

五、結語

目前，許多中職院校開設了大數據應用專業，但在專業建設和人才培養模式在不斷地探索和改進中。大數據應用專業作為一個新專業，更應充分利用“1+X”證書制度，圍繞“崗、證、課”進一步推進大數據應用專業建設、課程建設、師資力量建設等，推進產教融合、深化校企合作，為社會培養企業滿意的復合型、創新型的大數據人才。