中職學校勞動教育現狀的調查研究

周娟娟 劉歡

一、中職學校勞動教育的背景分析

2020年3月中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確了新時代勞動教育的目標、內涵和意義，為職業教育開展勞動教育提供了指引。指出“職業院校要重點結合專業特點，增強職業榮譽感和責任感，提高職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度”。中等職業學校作為現代教育體系的重要組成部分，深刻理解和把握新時代勞動教育的意義，有助于精準、有效地實施勞動教育，培養具有勞模精神、工匠意識的勞動者。為了解中職學校開展勞動教育的現狀，筆者以廣州市財經商貿職業學校為例，采用問卷星的形式，對約4000名學生進行了線上調查。本文對調查結果進行了分析討論，并提出對策，以期能為中職學校勞動教育的開展提供一些建議。

二、中職學校勞動教育實施現狀分析

（一）學生對勞動教育的認識不足

問卷中提到“學校有必要開設專門的勞動課嗎？”數據顯示，認為有必要開設勞動課的學生占41.53%，持無所謂的態度的學生有33.72%，認為沒有必要的學生占24.75%。絕大多數學生對開設勞動課持無所謂或者沒必要的態度，說明學生對開設勞動課的必要性的認識還不夠深入。事實上，學生只有認識到勞動教育的重要性，才能端正勞動態度，從而在勞動實踐中積極付出，獲得更有意義的價值體驗，同時才能更主動地學習和掌握基本勞動知識技能，自覺培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，從而提升職業勞動技能。

（二）學校勞育目標不明確

數據顯示，只有30.4%的學生表示教師經常會培養學生的勞動態度，只有52.3%的學生能完全理解或比較理解勞動的目的和意義，這兩個數據意味教師沒有對學生進行明確的勞動價值觀的引導。教學目標是教學活動的指引，如果學校沒有在頂層設計上明確勞動教育目標，教師在開展勞動教育活動中就沒有明確的參考和指引，班主任、專業課教師在日常班級管理和教學過程中的勞動教育就較為零散，學生在勞動中自然沒法獲得具有實質教育性的東西，就不明白勞動的目的及價值意義，那勞動的教育性也無法得到很好的體現。

（三）學校勞育內容相對單一

學校勞動教育的主陣地包括勞動課、綜合實踐活動、班級或校內勞動、課外活動課、思品課以及其他學科教學。數據顯示學校的勞動方式中，做值日生占71.33%，完成班集體勞動任務占16.46%，完成專業勞動實踐5.14%，勞動社團占7.07%。可以看出，學校的勞動教育是以集體性或義務勞動為主。在勞動實踐活動、勞動社團、志愿勞動等方面發揮學生自主性的勞動形式較少，勞動教育內容呈現單一化。勞動內容的單一性根本無法激發學生對勞動的內在熱愛。

（四）家長勞動教育觀念陳舊

習近平總書記說：“勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業都很光榮。”在調查中發現，65.01%的家長對孩子說過：“如果不好好讀書，只能去掃大馬路或搬磚的言論。”這一數據表明很多家長由于受到“勞心者治人，勞力者治于人”等思想觀念的影響，在家庭教育中存在重學業輕勞育的錯誤觀念，加上家長對孩子的溺愛，在日常生活中存在包辦、代替等現象，認為孩子只要成績好，會不會勞動并不重要。家長作為孩子人生路上的引路人，自身錯誤的勞動觀勢必會影響孩子正確勞動價值觀的形成。

（五）學校勞育評價相對籠統

科學的評價方式更有利于發揮學校勞育的教育功能。在調查中發現，教師對學生勞動結果進行評價占50.42%，過程中評價占18.91%，說明教師并不是很注重評價學生的勞動結果，尤其不太重視學生在勞動中的表現性評價，甚至約30%學生表示教師對自己的勞動沒有評價。可見，在勞動教育的過程中，學校對勞育缺乏科學的評價體系，教師更是缺乏勞育的評價意識。基于勞動教育長期性的特點，學生勞動情況的評價也應該是一個持續、動態的過程，不僅要對結果進行評價，更要對過程進行評價。此外，勞動結果的評價主體多以教師為主，既沒有發揮學生自我評價的積極性，也沒有發揮家長或社會、同伴在評價中的作用，評價主體的單一性導致無法發揮評價的作用。

三、中職學校實施勞動教育的對策

（一）明確勞動教育課程目標，開設專門的勞動課程

《意見》明確提出應開足勞動必修課，因此學校在頂層設計上要把勞動教育寫進學校建設課程方案，開設專門的勞動課程，在勞動教育的具體實施過程中給予規定的課時保障，這樣教師才能在專門的課程中系統對學生進行勞動教育，讓學生明確勞動的目的和意義。學校可以結合《意見》中提出的新時代勞動教育的目標，準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養要求，從思想認識、情感態度和行為習慣三個方面制定學校的勞動教育目標，并把勞動教育目標寫進各專業人才培養方案，實現勞動教育與教育教學有機融合，從而全面提高學生勞動素養。

（二）促進勞動教育與其他課程相融合，構建跨界融合勞動教育課程體系

在實施勞動教育中，要積極促進勞動教育與其他學科的相互融合，實現勞動與其他四育的有機結合。在實際教學中，教師根據各專業人才培養方案的勞動教育目標，在其他學科的授課中創造性地發掘勞動教育資源。

專業課學習方面：在專業課授課中，結合教學主題，通過學生自身的勞動實踐讓學生感受勞動的巨大價值，從而培育職業精神。例如：在對學生進行財經素養教育的過程中，以勞動教育為起點和抓手，以德育為目標和方向，引導學生理解“付出勞動與獲得收入”“誠實勞動與個體尊嚴”“勞動能力與尊重他人”等財經生活關系，強化學生“勞動創造財富”的勞動觀念。

實習實訓方面：通過模擬或者真實的崗位體驗，引導學生在勞動崗位中，熟悉勞動紀律，加強勞動法規的學習，掌握正確實踐操作的原理和方法技能。同時，指導學生在勞動實踐的過程中，充分發揮主觀能動性，高標準、高質量地完成勞動任務，在體驗勞動快樂的過程中，學會與人合作，樹立團隊意識，實現自我成長。從而增強學生的職業認同感，提升勞動素質，培育工匠精神。

思政課授課方面：在思政課教學中通過授課主題幫助學生建立自我勞動認知，以演講、分享、視頻展播、故事解讀等形式，通過向大國工匠、勞動模范，以及身邊勞動表現優異的普通勞動者和同學等榜樣人物學習，身體力行地在職業實踐中領悟崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的精神。

藝術教育方面：在藝術授課上，依托教學主題，時政熱點，節假日主題等，通過音樂鑒賞、繪畫創作等形式引導學生在藝術創作的過程中感受勞動光榮之美。

班會課宣講方面：在班會課中通過分享勞動心得，宣講勞動體驗交流，可以讓學生主動參與勞動并珍惜他人勞動成果等，從而進一步實現自我教育。

（三）營造熱愛勞動的校園文化，開設豐富多彩的校內勞育形式

首先，學校要重視勞動教育的開展，加強對教師尤其是班主任的培訓，使教師不斷更新觀念，看到勞動教育在學生個體成長中的價值發揮、道德面貌的改善以及精神境界的提升方面的價值。教師作為勞動教育實施的主體，只有不斷更新觀念，才能在勞動教育活動中對學生實施正確的引導，在班級管理中營造尊重勞動、熱愛勞動的氛圍。其次，依托專業特色，學校通過多種形式加強對勞動教育的宣傳。比如：通過校園廣播宣傳、開展勞動技能競賽、“大國工匠”進校園宣講活動、樹立中職生“勞模”榜等營造尊重勞動、熱愛勞動的校園文化。最后，除了日常的值日、義務勞動外，組織學生參加豐富多彩的勞動實踐活動，比如組建勞動教育的社團，定期開展特色勞動活動、開展勞動文化節、舉行辯論賽、勞動成果展示等活動。

（四）實現家校社的聯合，拓寬勞動教育實施途徑

首先，學校要加強與家長的溝通，可以通過開家長會或者家訪的形式鼓勵家長積極參與并實施家庭勞動教育，甚至可以嘗試讓家長走進學校，走進課堂，認識到勞動對培養人所發揮的積極作用，從而幫助家長樹立正確的勞動教育觀，形成尊重勞動、熱愛勞動的“好家風”，真正實現家校協同。其次，充分發揮社區資源，讓學生參與社區勞動，比如金融知識進社區宣傳、垃圾分類宣傳、整理單車活動、看望孤寡老人等，讓學生在公益服務中培養社會公德心和奉獻精神，厚植愛國主義情懷，提高公共參與的核心素養。最后，綜合利用當地的勞動教育資源，積極創建校外勞動教育實踐基地，既可以每月固定一次開展相關勞動實踐教育，也可以利用特殊的節日、節氣開展勞動實踐活動。從多種途徑、多個層次、多個角度有效開展勞動教育，取得勞動教育的實效。

（五）完善勞動評價機制，提供優化策略

勞動評價是對學生勞動技能、勞動素養等全面評價，勞動教育評價標準具有重要的導向與監督作用，健全的勞動教育評價指標和評價方式能夠很大程度上調動學生的積極性。在建立勞動評價體系時，把表現性評價與學段綜合評價相結合，發展性評價與追蹤評價相結合，同時關注勞動教育的德育指標，建立多元評價指標體系。比如設立勞動檔案或者設置專門的評價表，詳細的記錄學生的勞動知識成績、勞動學習態度、勞動活動次數、公益勞動服務情況、參加勞動的熱情、日常生活表現、自我服務能力等方面狀況，最大限度地發揮勞動教育評價機制在調動中職生勞動積極性的作用，實現最佳的勞育效果。另外，在評價主體方面，充分發揮學生自身、同伴、家長等多元主體的評價作用。比如，可以組建環保組，定期在校內對學生的勞動進行評價。