在游戲教學(xué)中開展小學(xué)生心理健康教育

施曉燕

[摘? ? 要]在小學(xué)教學(xué)階段中，教師要利用小學(xué)生活潑好動的特點，將游戲和心理健康教育有機(jī)地融合在一起，起到改善情緒、提升意志力的作用。心理健康游戲的種類很多，包括責(zé)任型游戲、探究型游戲、競爭型游戲等各種不同的種類，在設(shè)計游戲時要注意基于認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個性，兼顧個人和集體的提升，在設(shè)計具體策略時要激活學(xué)生的情感體驗，強(qiáng)化參與過程，引導(dǎo)其分享心得體會。

[關(guān)鍵詞]游戲教學(xué);心理健康;小學(xué)班主任

在小學(xué)開展心理健康教育的目的是為了讓學(xué)生了解和掌握各種心理健康方面的知識，認(rèn)識各種不同的心理狀態(tài)，學(xué)會自我預(yù)防、消除產(chǎn)生心理問題的各種因素，培養(yǎng)學(xué)生自我剖析、自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展的能力，繼而讓他們養(yǎng)成積極向上的健康心理，得到全面成長。將游戲引入心理教學(xué)中，符合小學(xué)生活潑好動的特點，而且能讓他們在玩中學(xué)，在做中學(xué)，進(jìn)而真正幫助他們改善心理問題。

一、躬身實踐，探析心理健康游戲基本類型

（一）責(zé)任型游戲，錘煉堅強(qiáng)意志

游戲教學(xué)法在心理健康團(tuán)體教育中有著重要的作用，教師要明確游戲規(guī)則，并引導(dǎo)他們總結(jié)游戲內(nèi)容，提升教學(xué)效果。責(zé)任型游戲是心理游戲的一種，能幫助學(xué)生在面對挫折和任務(wù)時盡心盡力，在面對困難時逐步形成堅強(qiáng)的意志力，學(xué)會對自己和他人負(fù)責(zé)。

在“超市大贏家”這個游戲中，教師將學(xué)生分成兩組，一組扮演營業(yè)員，一組扮演顧客，“顧客”要想盡辦法給“貨物”挑刺，說出不買的理由;而“營業(yè)員”則要想方設(shè)法地介紹、推銷貨物，用各種促銷方案吸引顧客。最后看看哪一位“營業(yè)員”的“銷售額”最高，就是勝利者。在這個游戲中，扮演“營業(yè)員”的學(xué)生會面對他人的刁難，要想辦法解決商品數(shù)量不足、質(zhì)量不好等各種問題，如果他們能堅持不放棄，堅守好崗位，最終成功營銷，那么他們的意志力也會在此過程中逐步提升和發(fā)展。同時，這個游戲也能讓學(xué)生了解社會百態(tài)，認(rèn)識到各個職業(yè)的艱辛，從而提升社會責(zé)任感。

責(zé)任型游戲讓學(xué)生認(rèn)識到自己是社會的一員，在集體生活中必然會遇到各種困難，在面對難題時不要困惑、猶豫，而要積極思考如何解決問題，盡力解決問題。這樣才能提升自信心，緩解消極的負(fù)面情緒。

（二）探究型游戲，大膽接受挑戰(zhàn)

探究型游戲能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們常常只是被動地接受知識，但是卻少了自主探究、解決問題的能力。此外有些學(xué)生因為性格問題，遇到困難容易逃避，產(chǎn)生消極心理。所以探究型游戲能幫助他們大膽迎接挑戰(zhàn)。

如有很多學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，覺得枯燥乏味，上課時也無精打采，充滿消極情緒。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計了“搶數(shù)字”游戲，讓學(xué)生參與其中，并探究其必勝法門。以“搶30”為例，兩人從1開始報數(shù)，每次可以報1或2個連續(xù)的數(shù)字，兩人依次報數(shù)，誰先報到30，就是勝利者。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要搶到30，必然要先搶到27，要搶到27，就要先搶到24，以此類推下去，他們發(fā)現(xiàn)只有后報數(shù)的人才能搶到30。這樣他們就總結(jié)了“反推法”這個學(xué)習(xí)方法。教師讓他們將反推法用在解數(shù)學(xué)題等其他活動中。通過游戲激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的興趣，他們能以積極的心態(tài)投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸進(jìn)步。

學(xué)習(xí)知識的過程就是一個不斷探索、尋找規(guī)律的過程。教師要將科學(xué)探索、解密解惑等方面和游戲結(jié)合在一起，讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受知識，掌握學(xué)習(xí)技巧。此外，該游戲還可以起到學(xué)科融合的效果，有助于學(xué)生提升對各個學(xué)科的興趣。

（三）競爭型游戲，引導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作

競爭型游戲主要考驗的是團(tuán)隊合作和競爭能力。一些學(xué)生性格比較孤僻，還有的學(xué)生對待勝負(fù)的態(tài)度不對，太過于追求勝負(fù)，又或者對輸贏太無所謂，這些都是不良的心理。教師組織學(xué)生參與到競爭類游戲中，通過團(tuán)隊合作的方式爭取勝利，逐步融入良性競爭的狀態(tài)中。

教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不喜歡參加班級大掃除，也不愿意幫助他人清理房間。針對此問題，設(shè)計了“小小清理師”主題活動。學(xué)生兩人一組，一人擔(dān)當(dāng)清理大師，蒙上眼睛擦黑板，另一人則擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者，用口令指導(dǎo)對方如何擦黑板，擦什么方位。最后看看哪一組的隊員先將黑板擦干凈。這個游戲需要兩名隊員齊心合力才能完成，在此過程中，必然會出現(xiàn)各種埋怨和矛盾，教師把握好教學(xué)時機(jī)，讓他們反思，說說團(tuán)隊成員是否需要相互幫助，才能共同進(jìn)步。這樣就能讓學(xué)生少一點埋怨，多一些包容，并相互討論，該如何提高游戲效率。不僅如此，該游戲也讓學(xué)生認(rèn)識到只有團(tuán)結(jié)合作才能美化班級，他們的勞動意識、集體意識都隨之提高，因此，有一舉多得的作用。

在理想的競爭游戲中，學(xué)生和伙伴建立起良好的競爭和合作關(guān)系，同時他們也感受到了集體的力量，融入到愉悅的班級合作氛圍中。

二、端本正源，探析心理健康游戲設(shè)計原則

（一）契合認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)

在結(jié)合心理健康問題設(shè)計游戲教學(xué)時，教師要注意游戲設(shè)計的原則，并不是所有的游戲都適合小學(xué)生，也并不是所有游戲都能改善學(xué)生的心理問題，要有針對性地設(shè)計游戲，才能提高教學(xué)效率。教師要了解學(xué)生的心理發(fā)展特點，并結(jié)合其認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)地設(shè)計游戲，這樣的效果才會更好。

在設(shè)計“責(zé)任型游戲”時，教師要認(rèn)識到學(xué)生責(zé)任心的提升不是一蹴而就的，所以要避免揠苗助長，而要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。在設(shè)計游戲時，可以從針對性、層次性、持續(xù)性這三個角度入手。針對性指該游戲主要針對那些責(zé)任心不強(qiáng)的學(xué)生展開，讓他們在游戲中逐步提升。層次性則是說游戲難度逐步提升，以“小草保衛(wèi)戰(zhàn)”這個游戲為例，參與者先和同伴一起，一人一天，管理班級中的綠植，這樣的活動，難度不大，容易做到。此后慢慢增加難度，負(fù)責(zé)一個星期、一個月，看看誰負(fù)責(zé)的綠植最先開花。最后則是每人認(rèn)領(lǐng)一盆綠植，一直看護(hù)下去。這樣就體現(xiàn)出了第三個要點，那就是持續(xù)性，學(xué)生逐步認(rèn)識到要做好一件事情，要堅持不懈地努力。

心理健康教育需要循序漸進(jìn)地展開，它體現(xiàn)了發(fā)展性、體驗性、生活性等特點。教師要以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)策略，發(fā)揮他們的潛在能力，提升其心理健康水平。

（二）尊重個性情感，因人而異

由于每一名學(xué)生都是不同的個體，所以他們對待事物的態(tài)度、情感等也各有不同。教師要尊重他們的個人情感，設(shè)計因人而異的游戲活動。這樣才能幫助學(xué)生切實解決情感問題，讓他們激發(fā)積極情緒，更勇敢地面對人生的各種挑戰(zhàn)。

很多學(xué)生不懂得如何待人接物，但是他們的表現(xiàn)方式和心理問題各不相同。教師設(shè)計了探究型系列游戲“我的好朋友”，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的特點，探究如何改善和他人的關(guān)系。對于性格火爆，容易和他人爭吵的同學(xué)，教師讓他們用“不說話”的方式和他人溝通，試著用不急不躁的方式講清楚自己想要什么。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師讓他們和同伴綁上相鄰的手，在一段時間內(nèi)要同進(jìn)同出，他們必須要和對方交流，共同面對生活。在他們各自參與了游戲后，教師指導(dǎo)其總結(jié)歸納，說說在游戲中得到了哪些收獲，給自己什么啟迪。學(xué)生加入到互動探究中，他們分別認(rèn)識到自己在性格、心理上的問題所在，并意識到要嘗試改善這一切。如有一名內(nèi)向的學(xué)生，他決定挑戰(zhàn)自我，從每天和遇到的人打招呼開始，漸漸培養(yǎng)樂觀開朗的性格。

如果教師采用“一刀切”的方式加以引導(dǎo)，那么游戲可能并不適合所有的學(xué)生，他們的積極性也很難提高。但是，如果能尊重不同學(xué)生的個性情感，設(shè)計因人而異的游戲內(nèi)容，那么就能讓學(xué)生都得到提升。

（三）兼顧集體個體，并行不悖

游戲教學(xué)要體現(xiàn)出集體和個人融合，讓兩者并行不悖。教師可以先讓學(xué)生自主探究，參與個人游戲，提升他們自主行動的能力。然后讓他們在一起討論游戲規(guī)則，更好地完成游戲任務(wù)，從而提升團(tuán)結(jié)合作的能力。

“你行我也行”是一個能促使學(xué)生全面提升的競爭型游戲。教師首先讓學(xué)生回憶一下自己有什么別人做不到的地方，激發(fā)他們的自信心，改善個別學(xué)生自卑的心理。然后，學(xué)生圍坐在一起，參與競賽活動，當(dāng)某人說出一件“我行”的事情后，其他人如果做不到，則要收起一根手指頭，最后看看誰的手指頭先收光。在個人游戲的基礎(chǔ)上，教師還讓學(xué)生相互合作，組成小組，他們要回憶此前在“你行我也行”的個人賽中，每一個人擅長什么，盡量和自己互補(bǔ)的同伴組成一組，然后在集體競賽中，看看哪個小組的人員最全能。在最后的反思中，學(xué)生激發(fā)了自信心，認(rèn)識到有很多事情是獨(dú)一無二的，同時，他們也認(rèn)識到一個人很難十全十美，要和同伴合作，才能讓團(tuán)隊的競爭力更強(qiáng)。這樣的游戲既有競爭性，又同時提升了學(xué)生的個體能力和集體意識，具有一箭雙雕的作用。

增長個人能力和提升集體合作能力，這兩者之間并不矛盾，教師要設(shè)計一些同樣適用于集體和個人情境的游戲，讓他們學(xué)會處理矛盾，提升個人修養(yǎng)，從而改善其心理健康問題。

三、篤行致遠(yuǎn)，探析心理健康游戲開展策略

（一）激活情感體驗，培塑樂觀心態(tài)

在設(shè)計心理健康游戲的過程中，教師要注意優(yōu)化策略，提升工作效率。在游戲設(shè)計的過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的情感體驗，促使他們逐步形成樂觀的心態(tài)。教師可以先了解一下學(xué)生在日常生活中遇到的困擾是什么，然后再設(shè)計有針對性的策略。

在“放飛心情”的游戲中，教師先讓學(xué)生將自己近期遇到的煩心事以匿名的方式寫在紙張上，然后，將紙張折成紙飛機(jī)，進(jìn)行“放飛儀式”，在紙飛機(jī)脫手而出后，他們想象煩惱也隨之消失不見了。此后，再讓學(xué)生以樂觀的心態(tài)勇敢地面對困境，學(xué)生隨意在地上撿起一個飛機(jī)，看看上面寫的是什么，思考一下自己是否也有類似的困擾，然后給同伴出謀劃策，說說自己遇到這樣的困難，會如何做。如有學(xué)生覺得自己學(xué)習(xí)成績不好，因此而困擾，學(xué)生出謀劃策，讓他詢問老師，找同學(xué)求助等，積極面對困境。最后，學(xué)生總結(jié)了該游戲給自己的收獲，他們認(rèn)識到要以樂觀的心態(tài)面對困難，那么不良的情緒就會像紙飛機(jī)一樣，逐漸遠(yuǎn)離自己。此外，他們還認(rèn)識到可以和同伴分享困擾，讓他們幫助自己解決問題。這樣學(xué)生就逐步培養(yǎng)了樂觀心態(tài)，同時也明白了要如何才能更好地解決實際問題。

在激發(fā)情感、提升樂觀心理后，學(xué)生逐步認(rèn)識到該如何面對煩惱，面對挫折，這樣他們漸漸地提升了樂觀的心態(tài)，也學(xué)會了結(jié)合具體情況應(yīng)對生活中的種種困難。

（二）強(qiáng)化參與過程，形成價值觀念

游戲教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的參與過程，并結(jié)合游戲中存在的各種具體問題加以引導(dǎo)，有針對性地提升學(xué)生的價值觀念。這樣才能體現(xiàn)出心理健康輔導(dǎo)的積極意義，能讓學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。

在“各行各業(yè)”這個角色扮演游戲中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都喜歡選擇白領(lǐng)、公司老板等職業(yè)，很少有人選擇快遞員、清潔工這樣的職業(yè)。此時要把握好機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的心理，看看他們選擇職業(yè)的理由是什么，并加以引導(dǎo)。“在剛剛的角色扮演中，發(fā)現(xiàn)白領(lǐng)因為加班，所以必須要快遞小哥給自己送飯。還看到公司辦公室很臟亂，在商務(wù)伙伴馬上就要到來時，是清潔人員快速整理干凈，讓公司老板能順利接洽業(yè)務(wù)。從這些具體的例子中，同學(xué)們得到了什么啟迪呢？”學(xué)生認(rèn)識到自己此前的價值觀存在的問題，實際上，工作不分貴賤，每一個職業(yè)都對社會建設(shè)和發(fā)展有一定的作用。通過這樣的引導(dǎo)，不僅讓游戲環(huán)節(jié)能順利進(jìn)行下去，而且還能提升學(xué)生的價值觀念。

教師要積極觀察學(xué)生參與游戲活動的情況，如果學(xué)生在游戲中展現(xiàn)出了各種負(fù)面情緒，就要分析其原因，有針對性地調(diào)整活動策略，這樣才能讓學(xué)生真正提升價值觀念，重新塑造健康的心理。

（三）分享心得體會，懂得感恩生命

在游戲活動之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極反思，看看從游戲中獲得了什么啟迪。這樣既能更好地提升游戲的價值。如在參與和生命、感恩等有關(guān)的游戲后，要引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義是什么，反思自己需要向哪些人表示感恩，該用什么方式表達(dá)感恩之情。

在“故事接龍”游戲中，教師引導(dǎo)學(xué)生以一人一句的方式講述故事，故事的開頭則由教師設(shè)定，如設(shè)定“小王是一個腿腳不方便的人，有一天……”“媽媽每天早上都會很早起床……”等。在講述故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，在講述故事的時候，很多同學(xué)都會講述社會對弱勢人群的關(guān)懷，又或者講述父母對自己的愛，這是什么原因呢？”有學(xué)生認(rèn)為：“這是因為我們潛意識里都希望社會能和諧，同時也感受到了父母對我們的愛。”還有學(xué)生認(rèn)為：“因為在生活中，我們遇到了類似的事情，所以記在了心里，用在了故事里。”學(xué)生認(rèn)識到生活中充滿了值得感恩的事情，所以他們才會不經(jīng)意間編寫到故事中。此后，他們又開始思考要如何對父母等，表達(dá)自己的感恩之情。

心理健康游戲具有誘導(dǎo)性教學(xué)的特點，能讓學(xué)生先在游戲中獲得感受，然后結(jié)合這些感受獲得新的認(rèn)知，最后還要在反思中獲得感悟。由此可見，在游戲過后，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，分享心得體會，是十分重要的事情。

游戲教學(xué)的采用能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將他們帶入積極的情緒中，促使他們在潛移默化中改善心理問題，解決內(nèi)心的困擾，得到情感和態(tài)度的激發(fā)。教師要根據(jù)學(xué)生在情感活動中表現(xiàn)出來的壓力和他們在生活中遇到的危機(jī)，設(shè)計有針對性地游戲活動，讓他們調(diào)整情感態(tài)度，得到成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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